教學(xué)示范學(xué)校工作匯報(bào)教學(xué)示范小學(xué)工作匯報(bào)

在社會的各個(gè)領(lǐng)域，越來越多的事情需要舉行匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)通常會多講一些重點(diǎn)工作的內(nèi)容，非重點(diǎn)的內(nèi)容容易介紹即可，說了那么多，你會寫匯報(bào)嗎？下面是我為大家收集的教學(xué)示范小學(xué)工作匯報(bào)，歡迎大家共享。

一、小學(xué)基本狀況：

我校創(chuàng)建于1995年，是一所濱州市教學(xué)示范小學(xué)，現(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，在籍同學(xué)數(shù)242人，在職教職工19人，40歲以下老師18人，占總數(shù)的94.73%，大專及以上學(xué)歷老師17人，占專任老師數(shù)的89.47%，執(zhí)教縣及以上優(yōu)質(zhì)課（藏匿課、觀摩課）并獲獎(jiǎng)的老師11人，占專任老師數(shù)的57.89%。小學(xué)著眼于全體同學(xué)的全面進(jìn)展，依法治校，依法治教，仔細(xì)貫徹國家教導(dǎo)方針，以“辦規(guī)范加特色小學(xué)，育合格加長處人才”為辦學(xué)目標(biāo)，以“讓社會愜意，叫家長放心，使同學(xué)成才”為辦學(xué)宗旨，在全體老師的共同努力下，小學(xué)教學(xué)工作始終以課程改革為重點(diǎn)，圍繞教學(xué)要為促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，形成同學(xué)的終身學(xué)習(xí)愿望和能力打基礎(chǔ)這一核心問題，堅(jiān)持教學(xué)的中心地位，著力推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化教導(dǎo)價(jià)值觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀，強(qiáng)化教學(xué)管理，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教導(dǎo)效率，樂觀開展校本教研，大力推動教學(xué)科研工作，扎實(shí)組織落實(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)活動規(guī)范化，提高同學(xué)主動學(xué)習(xí)意識，進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理的基礎(chǔ)建設(shè)，不斷深入基礎(chǔ)教導(dǎo)課程改革試驗(yàn)，為全面推動素養(yǎng)教導(dǎo)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、樂觀制造條件落實(shí)課程方案，建立切實(shí)可行的教導(dǎo)教學(xué)管理制度

小學(xué)把教導(dǎo)教學(xué)作為中心工作來抓，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案，做到開齊課程，開足課時(shí)，并結(jié)合小學(xué)實(shí)際和同學(xué)進(jìn)展的需要，制造性地開發(fā)和實(shí)施校本課程。小學(xué)制訂了教學(xué)常規(guī)管理制度、獎(jiǎng)懲制度、教研制度等一系列符合實(shí)際、操作性強(qiáng)的管理制度，以之規(guī)范老師的教導(dǎo)教學(xué)行為；制定了教學(xué)工作方案、教研工作方案、學(xué)科方案、教研組方案等較全面的教導(dǎo)教學(xué)工作方案，并根據(jù)方案開展教學(xué)工作。我校樂觀推動目標(biāo)化管理，對教職工的工作任務(wù)、工作常規(guī)和工作效果逐一分解，量化評分，采取獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。嚴(yán)格小學(xué)教學(xué)秩序，樹立嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)，小學(xué)秩序井然。

三、切實(shí)加強(qiáng)常規(guī)過程管理，常規(guī)教學(xué)長抓不懈，扎實(shí)有效

小學(xué)嚴(yán)格舉行教學(xué)過程和終端管理，以規(guī)范教學(xué)常規(guī)，把各科教學(xué)常規(guī)制度內(nèi)化成老師的自覺意識，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。為此，小學(xué)一方面重視加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理制度的建設(shè)，初步形成了教學(xué)常規(guī)管理體系，使備課、上課、作業(yè)、檢測、評估等管理制度化、規(guī)范化，為正常教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)提供了重要保證。另一方面小學(xué)注意教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課、課業(yè)負(fù)擔(dān)問卷調(diào)查、月底作業(yè)、教案普查等等，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，采取科學(xué)管理，形成仔細(xì)負(fù)責(zé)的良好教風(fēng)。

我校緊緊圍繞教學(xué)這個(gè)中心，舉行定期或不定期檢查，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，充分調(diào)動老師工作的樂觀性、主動性和制造性。在檢查過程中，樹立一批備課實(shí)、講課精、批改細(xì)、輔導(dǎo)誠的常規(guī)教學(xué)老師典型。我們的老師備課仔細(xì)具體，科學(xué)規(guī)范，字跡工整；備課是老師的職業(yè)勞動。老師在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識教材，討論同學(xué)、摸清同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的前提下，根據(jù)教學(xué)的邏輯，舉行課堂教學(xué)的制造性設(shè)計(jì)。備好課是老師的基本職責(zé)。1、備課程標(biāo)準(zhǔn)。教師們備課前仔細(xì)學(xué)習(xí)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，以《標(biāo)準(zhǔn)》來指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)。仔細(xì)鉆研，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則及低、中、高各年段的詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，掌握各班級教學(xué)內(nèi)容之間的連接。2、備教材。深化鉆研教材，通過感知教材→理解教材→把握教材的過程，掌握教材的地位和作用，明確哪些是重點(diǎn)章節(jié)或重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)組織和處理教材內(nèi)容，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。課堂是變化的，我們倡導(dǎo)寫共性教案、有用教案、創(chuàng)新教案，鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程是老師備課的中心任務(wù)。3、備同學(xué)。備課從同學(xué)的實(shí)際動身，做到了解同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)和能力水平，了解同學(xué)的思想情況和愛好要求。備同學(xué)要摸清所教年級同學(xué)的學(xué)習(xí)水平底子(上、中、下)及進(jìn)展變化狀況，常常分析同學(xué)，特殊是中下同學(xué)的學(xué)習(xí)上的優(yōu)、缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)上的障礙，準(zhǔn)時(shí)收集反饋信息，教學(xué)有的放矢。還討論同學(xué)的年齡特征、心理情況、愛好興趣，使教學(xué)符合同學(xué)實(shí)際。要面對全體同學(xué)，查漏補(bǔ)缺。特殊對學(xué)習(xí)困難同學(xué)要深化了解，分析緣由，了解同學(xué)的學(xué)習(xí)辦法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、備教法學(xué)法。按照不同的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的詳細(xì)狀況，挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)辦法和教學(xué)手段。充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動性和自覺性。討論突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵的辦法，探討進(jìn)展智力、培養(yǎng)能力的途徑。按照現(xiàn)有條件，充分運(yùn)用教具、學(xué)具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)同學(xué)自學(xué)能力。5、大力倡導(dǎo)老師寫教學(xué)后思，由于許多出色的教學(xué)片斷或教學(xué)圓滿是課前無法預(yù)料的，老師不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐狀況，堆積教學(xué)閱歷。

老師們的教案除了有較完整的教學(xué)步驟外，還針對每節(jié)課的得失，撰寫教學(xué)反思，在反思中創(chuàng)新；老師們備課針對新課程的特點(diǎn)和同學(xué)身心進(jìn)展邏輯，分課時(shí)制訂出學(xué)問性目標(biāo)、過程性目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀性目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)問點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育和美育的滲透點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)上用功夫，較好地促進(jìn)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變；老師們在備課時(shí)因生制宜，就地取材，收集、剪貼、制作教學(xué)需要的資料、圖片、投影片，上網(wǎng)查找擴(kuò)展教導(dǎo)信息，很好地增加了教學(xué)效果。

教師們在備課中體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，教學(xué)中體現(xiàn)了面對全體同學(xué)、注意同學(xué)共性的思想，課堂氣氛活躍，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好深厚，教學(xué)效果好。把好情緒、微笑、鼓舞、趣味、嬉戲、音樂帶進(jìn)課堂，制造和睦活潑的課堂氛圍。老師授課，目標(biāo)要明確，重點(diǎn)要突出，充分利用四非常鐘，完成教學(xué)任務(wù)。老師為主導(dǎo)，老師在課堂教學(xué)中要指點(diǎn)學(xué)法、方向，引導(dǎo)深化求異，設(shè)疑探索指導(dǎo)自學(xué)，準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥，理順?biāo)悸罚ぐl(fā)愛好。老師們用好學(xué)具、教具、現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)施實(shí)效、優(yōu)化、反饋、活動四大原則。

教師們細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè)。做到“講科學(xué)，重實(shí)效，嚴(yán)要求”，細(xì)心設(shè)計(jì)，細(xì)心篩選。課堂作業(yè)在課上完成，課外作業(yè)按有關(guān)文件要求布置，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對同學(xué)的作業(yè)有規(guī)范化的要求，嚴(yán)格舉行訓(xùn)練。同學(xué)作業(yè)要求書寫工整，卷面清潔，格式規(guī)范。不允許以做作業(yè)來懲處同學(xué)。讓同學(xué)自己糾正、修改作業(yè)的錯(cuò)誤之處，養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣。練習(xí)設(shè)計(jì)既面對全體，又注重因材施教。

仔細(xì)批改作業(yè)。做到思想性、科學(xué)性、無錯(cuò)誤，對作業(yè)中浮現(xiàn)的一般性、典型性錯(cuò)誤準(zhǔn)時(shí)分析評講，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)。老師的改筆一律用紅筆，字跡端正，書寫清晰。準(zhǔn)時(shí)批改。書面作業(yè)批改仔細(xì)準(zhǔn)時(shí)，不得有漏批、不批或代批現(xiàn)象。有鼓舞性的評語，對同學(xué)采取二次評價(jià)，用許同學(xué)有再學(xué)習(xí)后改正的機(jī)會。減輕同學(xué)過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，倡導(dǎo)分層布置作業(yè)。

考核和評價(jià)是按照教學(xué)目標(biāo)鑒定教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。老師通過考核和評價(jià)，可以了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況和老師的教學(xué)狀況，也為調(diào)整和控制教學(xué)進(jìn)程提供決策依據(jù)，同時(shí)也可以激勵(lì)同學(xué)努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。（1）做好平常考查記載（作業(yè)、課堂狀況、單元檢測等）作為期末評定同學(xué)成果的依據(jù)。（2）嚴(yán)格執(zhí)行考試規(guī)章，閱卷公正，評分公平，成果真切，做好等級評價(jià)，做好成長檔案袋的收集收拾工作，嚴(yán)禁按成果排名次。（3）仔細(xì)做好考查后的質(zhì)量分析，按照考查狀況，采納相應(yīng)的措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)常規(guī)管理還需要考核來加以約束，嚴(yán)格考核不僅可以起到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的作用，而且這種獎(jiǎng)優(yōu)罰劣中體現(xiàn)一個(gè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。我們的目標(biāo)管理對老師的教學(xué)常規(guī)舉行了考核，如教學(xué)方案、聽課、期末檢測成果及質(zhì)量分析、備課作業(yè)批改檢查、同學(xué)問卷調(diào)查、聽課筆記、出勤狀況、校園外藏匿課、論文及課題討論等等。總之，在教學(xué)常規(guī)管理中，我們以常規(guī)為依托、以考核為手段，通過實(shí)施反饋，使老師對教學(xué)工作做出準(zhǔn)時(shí)的調(diào)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)老師進(jìn)展

我校成立了語文、數(shù)學(xué)和綜合三個(gè)教研組，每個(gè)教研組又按照學(xué)段或?qū)W科劃分為兩個(gè)備課組，并以此為載體，組織老師定期（每周一下午）或不定期開展聽課、說課、評課、議課活動，通過進(jìn)行藏匿課、優(yōu)質(zhì)課等活動，推進(jìn)小學(xué)教研教改工作的深化進(jìn)展。各備課組的老師們聯(lián)合教研，共同教改，效果顯然。

課程改革為老師的進(jìn)展和制造提供了一個(gè)良好的機(jī)遇，也給老師帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。作為小學(xué)管理者要以課程改革為契機(jī)，培養(yǎng)和造就高素養(yǎng)的老師隊(duì)伍，使實(shí)施課程試驗(yàn)的過程，成為促進(jìn)老師專業(yè)成長，提升老師生命質(zhì)量的過程。敬重老師、理解老師、激勵(lì)老師，最大限度地調(diào)動老師參加課改的樂觀性和制造性，為老師的進(jìn)展搭建展示才華的舞臺，創(chuàng)設(shè)展示的空間。我校從小學(xué)教研方式的改革入手為培養(yǎng)討論型的老師作了一些有益的嘗試。

1、以老師需求為切入點(diǎn)，體現(xiàn)教研的服務(wù)性

本次課程改革，不僅要轉(zhuǎn)變老師的教導(dǎo)觀念，而且要改革我們天天都在舉行著的、習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱巨性是不言而喻的。作為小學(xué)課改的組織者首先自要從老師需求動身，為一線老師解決實(shí)際困難，使教研為課改實(shí)際服務(wù)。

2、解決資源需求問題，為課改鋪路架橋

我們首先舉行了資源需求調(diào)查。老師們反映新教材的內(nèi)容添加了無數(shù)和同學(xué)生活實(shí)際、社會大事相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，需要更豐盛的資源給同學(xué)更直接、更直觀地感觸。教師們還感到課改相關(guān)資源缺乏，需要大量的學(xué)習(xí)資源和理論指導(dǎo)。我們快速得到書店、出版社等地為課改老師購買相關(guān)的書籍資料，還開通了網(wǎng)站，便利老師查詢課改信息，為試驗(yàn)班級的課堂提供更豐盛的資源。

3、采取集體備課，加強(qiáng)老師交流，實(shí)現(xiàn)資源分享

“新課改”要求老師們不僅要討論教材，更要制造性的使用教材，為了能夠運(yùn)用合適的教學(xué)法體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到提高同學(xué)綜合素養(yǎng)的目的，我校按照小學(xué)實(shí)際狀況采取集體備課，詳細(xì)做法是：對本學(xué)段或?qū)W科內(nèi)容統(tǒng)籌支配，確定某一單元或某一課時(shí)后，各備課組人員同時(shí)對同一內(nèi)容舉行備課，然后利用教研活動時(shí)光舉行匯總溝通，每一位老師針對教學(xué)內(nèi)容提出自己的設(shè)計(jì)看法。這樣使每位教師都有機(jī)會展示自己的討論思路，舉行“資源共同享”。同時(shí)，同一課的不同構(gòu)思又為老師們擴(kuò)展了思路，老師們從中挑選適合自己同學(xué)特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，并適當(dāng)舉行調(diào)節(jié)，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中。這樣充分體現(xiàn)了師師交流、資源分享，達(dá)到了提高老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平的目的。

4、以教研方式的改變?yōu)橥黄瓶冢岣呓萄袑?shí)效性

各教研組把抓好抓實(shí)課堂教學(xué)作為教研教改的突破口，組織老師開展講一堂好課活動，組織老師之間舉行“傳幫帶”，達(dá)到共同促進(jìn)、共同提高的目的。樂觀推動課程改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為教研教改的重頭戲，鼓舞老師大膽嘗試改革教學(xué)辦法，效果顯然。并結(jié)合立項(xiàng)的課題，樂觀開展課題討論。

課程試驗(yàn)的特別性將小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與老師擺在了同一起跑線上，以往慣用的“領(lǐng)導(dǎo)講、教師們聽”的教研模式無法適應(yīng)新形式，對于教學(xué)研討活動，我們提出了：

a、提倡參加式教研活動

以教研活動改革帶動課堂教學(xué)改革，在每周一次的教研活動中，提倡“參加式”、“互動式”、“溝通式”的教研活動。在組織形式上體現(xiàn)參加式，在研討內(nèi)容中突出重難點(diǎn)，在研討效果上注意實(shí)效與遷移，要求提出自己的見解。這樣，教研活動中展現(xiàn)出“百家爭鳴”的互動局面，大大提高了教研的實(shí)效性。

b、提供課堂教學(xué)中的“同課異構(gòu)”

“同課異構(gòu)”立足教導(dǎo)科研求出路，圖進(jìn)展，把“問題——設(shè)計(jì)行動反思”作為小學(xué)教研活動的主要內(nèi)容，結(jié)合課程改革開展學(xué)習(xí)研究，集思廣益，博采眾長，分層推動，逐步提高。我們把試驗(yàn)中課例的作用定位為“為老師提供研討的載體，引發(fā)思量”，并開展同一主題不同處理的教學(xué)觀摩，不固定模式，鼓舞制造性使用教材，并開展互動式診評，舉行校際間溝通。同時(shí)還鼓舞老師將工作中有創(chuàng)新、效果好的'教學(xué)辦法舉行“輻射”，并以分組參加式研究等方式共同討論勝利、不足及建議，使老師逐步轉(zhuǎn)變“唯書、唯教參”的思想，將課堂教學(xué)的討論立足于分析同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)辦法以及同學(xué)的真正需求上。

c、加強(qiáng)反思性教學(xué)

課改需要老師不斷反思自己的教學(xué)行為，我校實(shí)行一課一反思，一單元一總結(jié)的方法提高老師的教學(xué)反思能力，并通過校園教研展示老師的優(yōu)秀反思，以發(fā)揮他們的示范和先導(dǎo)作用。

各教研組堅(jiān)持每周有方案有目的地開展專題討論，仔細(xì)討論、反思、總結(jié)本學(xué)科的教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)科學(xué)的教導(dǎo)理論，學(xué)習(xí)如何將現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；做到人員落實(shí)、記載落實(shí)、時(shí)光落實(shí)，各教研組有教研活動方案，教師們仔細(xì)記錄每一次活動狀況。并對各組的教研活動狀況組織評選。

五、抓實(shí)校本教研推動課程改革的縱深進(jìn)展

課程改革是基礎(chǔ)教導(dǎo)領(lǐng)域的一場全面、深刻的變革，建立于新課程相適應(yīng)的“以校為本的教學(xué)討論制度”，全面提升小學(xué)和老師的自我的討論能力和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，將成為新課程推動的一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。“校本教研”從辦法論的角度來看，是一種討論方式，它的內(nèi)涵是行動討論，強(qiáng)調(diào)的是討論主體的觀念、價(jià)值、目的，信任教學(xué)本身就是一種討論；借助于觀看、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)自身行為的改善。

老師個(gè)人的自我反思、老師集體的同伴互助、專業(yè)討論人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本討論和促進(jìn)老師專業(yè)成長的核心力氣。

(一)、自我反思，提升教學(xué)討論的自主性、目的性。

老師的課后反思，各組聽課后老師的說課，大家的評課，老師的自我反思不僅要在教學(xué)層面，更要在教導(dǎo)層面；不僅在教學(xué)后舉行批評性反思，也要在教學(xué)前舉行前瞻性反思、在教學(xué)中舉行調(diào)節(jié)性反思。要求老師的反思在內(nèi)容上要包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容（教材）、教學(xué)效果四個(gè)方面；不僅要舉行自我反思，還要在同伴互助中舉行反思，協(xié)助同伴，提升自我。通過反思，老師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成自立的有制造性的見解。

（二）、同伴互助，體現(xiàn)校本教研的開放性、合作性和常常性

強(qiáng)調(diào)自我反思的同時(shí)，開放自己，主動的與教學(xué)伙伴舉行合作性的切磋和討價(jià)還價(jià)式的探討，可共同共享閱歷，也可共同探索問題。不拘時(shí)光、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。

教研活動中，教師們總結(jié)、溝通、反思每周教學(xué)狀況，思量、研討下周教學(xué)內(nèi)容。無論是主講老師，還是一般老師，樂觀主動地參加研討。通過開展實(shí)效性強(qiáng)的集體教研活動，集中了教研組或備課組集體的才智，把合作學(xué)習(xí)方式引入到校本教研活動中，強(qiáng)化了合作意識，采取了資源分享，做到了優(yōu)勢互補(bǔ)。在校本教研活動中，老師們從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的教改計(jì)劃。老師通過自我反思，學(xué)會尋覓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距。在這種合作式的教研活動中，老師們集思廣益，既有互相間的合作，又有老師共性化的發(fā)揮。他們就課改試驗(yàn)中不斷浮現(xiàn)的問題暢所欲言，思維的火花頻頻碰撞。

（三）、專業(yè)引領(lǐng)，注意實(shí)效性

校本教研雖然是以小學(xué)老師為主體，但它不徹低局限于本校園的力氣，由于校本教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性討論，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于閱歷總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平凡化。我們參考華南師范高校教導(dǎo)科學(xué)院劉華良博士提出的“問題一一方案一一行動一一反思”和上海教科院周衛(wèi)先生提出的“發(fā)覺問題-一一組織團(tuán)隊(duì)一一學(xué)習(xí)預(yù)備一一設(shè)計(jì)實(shí)施一一總結(jié)反思”來指導(dǎo)我校校本教研。

問題式校本教研活動中所指的教知識題是老師“自己的問題”，是在教學(xué)中發(fā)生的“真切的問題”