教師職業的追問--好教師職業的追問--好教師職業的追問好教學內容課件方永剛講起課來口若懸河、滔滔不絕,但不講虛無縹緲的廢話、千篇一律的套話、大而無當的空話。他熟悉生活的酸甜苦辣,熟悉群眾的喜怒哀樂,因而知道人們的困惑在哪里,善于運用俚言巷語釋疑解惑。方永剛演講,“文”得通俗,“文”得質樸,咳唾成珠,聲情并茂。大連艦院教授方永剛方永剛講起課來口若懸河、滔滔不絕,但不講虛無縹緲的廢話、千篇一、教師職業的追問對教師職業的追問涉及到哲學追問、心理學追問、教育學追問。實際上關涉教師教師人生的意義與價值探討教師的任務和職責；研究教師的本質及處境；思考當教師意味著什么。一、教師職業的追問對教師職業的追問涉及到哲學追問、心理學追問（一）教師是誰？哲學命題——關涉教師的人生：指的是探討教師應該如何度過其教育教學生涯才有意義的問題；指的是教師的本質及教師個體處境問題；指的是做教師意味著什么、根據什么來證明是否有能力做教師的問題。（一）教師是誰？美國小說中的教師形象——選自鄭金洲《教育文化學》他們漸漸變老，但是并不幸福；他們富有愛心，但是自身卻得不到愛；他們有需要，但卻得不到滿足；他們永遠是把生命奉獻給其他母親的孩子的教育的陌生人。隨著歲月的流失，他面露倦容，對事物愈加敏銳，感情日見淡漠。他在課堂上是位獨裁者，而在社區則是位隱士。一旦她們接受了作為學校女教師的角色，也就等于接受了老處女的角色，她們默默地為自己所遭受的無法言表也無法理解的痛苦和挫折尋求著答案……在美國小說中，男教師常常是佝僂著身子、骨瘦如柴、面色陰沉、疲倦；他身著襤褸的衣杉，故作優雅，過時了的服裝松垮地懸掛在他營養不良的骨架上……簡言之，他們在成功地作為一個教師的同時，注定不會成為一個合格的男人和女人。美國小說中的教師形象——選自鄭金洲《教育文化學》教師的角色隱喻教師是“春蠶”？教師是“蠟燭”？教師是“梯子”？教師是“渡船”？教師是“辛勤的園丁”？教師是“靈魂的工程師”？教師是“誰？”教師的角色隱喻教師是教師的本質（作者不詳——學生的心聲）別把老師比作蠟燭，蠟燭的光芒只能照亮我們的眼睛，而老師的光芒能照亮我們的心靈；也別把老師比作園丁，園丁修剪的只是花草的枝杈，而老師修剪的卻是人類思想的冗雜……教師的本質（作者不詳——學生的心聲）教師宣言（王宗勇——教師的心聲）我不愿我不愿做吐絲自縛的春蠶當我是一棵樹吧繁茂茁壯蔽蔭了一群又一群人，也伸展我自己我不愿我不愿做迎風流淚的紅燭當我是一顆太陽吧永遠地燃燒照亮了別人，也輝煌我自己我不愿我不愿做默默無聞的石子當我是一座山吧快攀上來我抬起了你，也長高了自己是的！我——不——愿我不愿燃燒與毀滅接踵我不愿奉獻與貧寒相連我不愿犧牲與辛酸攜手我不愿奮斗與埋沒相伴如果揮灑熱血卻得不到回應我寧肯明朝采薇青山如果搏擊風浪卻無人喝彩我寧愿解纜散發扁舟江南但只要我聽到，只要我聽到孩子們的呼喚我情愿流著淚踏上三尺講臺滴著血重新握起教鞭是的，我來了我心甘情愿！教師宣言（王宗勇——教師的心聲）我不愿是的！我——不——愿教師的任務——教育家的定義韓愈：師者所以傳道、授業、解惑也。培根：教師是知識種子的傳播者，是文明之樹的培育者，是人類靈魂的設計者。夸美紐斯：教師的職務偉大而光榮，是太陽底下最光輝的職業。教師的任務——教育家的定義葉瀾老師語：教師是一種使人類和自己都變得更美好的職業，是一種使每個從事并愿盡力做好這份工作的人不斷去學習、充實和發展自身的職業；是一種不僅具有越來越重要的社會價值，而且具有內在尊嚴與歡樂的職業……正是對教師培養具有創造精神和能力的人的要求和對教師工作中創造性的要求，使我們找到了教師職業對于社會而言的外在價值與對于從業者教師而言的內在生命價值之間統一的基點，找到了教師可能從工作中獲得外在與內在相統一的尊嚴與歡樂的源泉，那就是兩個赫然的大字——創造！它揭示了教師職業未來的重要品質。葉瀾老師語：教師是一種使人類和自己都變得更美好的職業，是一種教師的職責《中華人民共和國教師法》指出：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。教師的職責（二）教師為誰？心理學命題，關涉教師的從業動機：指的是教師為何選擇這一職業，以及從事這一職業的價值意義所在；指的是教師職業的使命與職責；指的是教師工作服務的對象屬性。（二）教師為誰？人們為什么選擇當教師？每年有兩個月的帶薪假期？有比較多的自由支配時間？有一份不高但卻固定的收入？教師的工作比較穩定？……？？？人們為什么選擇當教師？對教師職業的認識參見翟博、金志明、李倫娥：《今天，學校的師生關系怎么樣？》，《人大復印資料》1999年第11期

在問到“你認為中小學教師是職業、專業、事業”時，選“職業”的占49.4%，選“事業”的占46%，而選專業的只有35人，占3%！這里，調查者對“職業”、“事業”、“專業”的界定是：“職業”與生計或謀生相聯，“事業”與自我價值的實現相聯，“專業”則與工作的科學素養相聯。上述統計說明，有將近一半的教師僅僅是將自己所從事的教師工作作為養家糊口的手段，作為謀生的一種職業，鮮有將之作為專業看待的認識與追求。對教師職業的認識

教師為什么要發展自己的專業？劉良華以往的說法是：為了學生的發展，為了學校的發展，教師需要讓自己成為一個合格的、優秀的專業工作者。這是可以理解的。但問題也恰出在這個地方。以往的“教師專業發展”常被作為一個要求和任務向教師提出來。這種外在的要求和任務對教師來說不是一種內在的需要和內在的追求，而是對教師構成某種挑戰、警告和威脅。由此看來，需要“重新提問”：教師為什么要發展自己的專業？“教師專業發展”對教師本人的幸福生活是否有切實的意義？教師為什么要發展自己的專業？答案不言自明：教師專業發展首先不是為了學生和學校的發展，而是為了教師本人擁有更充實、更有意義、更幸福的新生活。教師專業發展的基本前提是“教師發展”或“教師成長”。它的直接目的并不在教師個人生活的外部，而在教師的日常生活之中。為了改善和增進教師的日常生活幸福，教師需要擴展自己的生活情趣和整體修養。教師專業發展是教師擴展自己的生活情趣和整體修養的一個部分。這才是教師專業發展的原始動力，也可以視為教師專業發展的第一推動力。如果不把教師專業發展提高到增進教師個人幸福生活的高度，教師遲早會拒絕專業發展。答案不言自明：教師專業發展首先不是為了學生和學校的發展，而是我為自己能成為一名教師而驕傲——蘇牧北京電影學院教授蘇牧在自述中說：時至今日，我仍然為自己能成為電影學院的一名教員而慶幸和驕傲。坦白地講：這并不是出于一個人身為園丁的覺悟。就象有些人會迷戀于某些事物乃至麻醉品一樣，我實在是陶醉于講臺下面學生們那一雙雙殷切的目光。那是一張張青春美麗的面容，那是一個個滾燙灼人的靈魂。我為自己能成為一名教師而驕傲——蘇牧來世還想做教師——陳鶴琴1951年8月，陳鶴琴應邀參加中央教育部召開的全國第一次初等教育及師范教育會議。在會議閉幕宴會上被推舉出來講幾句話。陳鶴琴說：“我今年60歲。假如有人問我：‘你來世愿意干什么？’我說：‘我還愿意做教師。’要問‘為什么？’我說：‘因為我太喜歡孩子’。”來世還想做教師——陳鶴琴教師誓詞——世紀承諾：2001年教師節主題晚會我宣誓，我立志做一名人民教師，育人為本，敬業愛生；傳承文明，啟智求真；為人師表，弘揚正氣；終身學習，勇于創新；為人民的教育事業努力奮斗。2001年教師節主題晚會上，北京大學校長許志宏、上海閘北中學校長劉京海、新疆烏魯木齊市小學女教師帕提曼帶領全國千萬教師莊嚴宣誓。教師誓詞——世紀承諾：2001年教師節主題晚會北京市豐臺區教師誓詞（2002年）我是一名人民教師，面對國旗我莊嚴宣誓：忠誠黨的教育事業，履行教師的神圣職責，貫徹國家教育方針，全面實施素質教育。依法治教，教書育人；追求真理，崇尚科學。勤勉敬業，嚴謹治學；因材施教，注重實踐。熱愛學生，為人師表，師生平等，教學相長。廉潔從教，樂于奉獻；終身學習，勇于創新。做學生良師益友，鑄教師高尚人格。為祖國培養優秀人才，為人類社會的文明進步而奮斗終身。北京市豐臺區教師誓詞（2002年）桂林市人民教師誓詞（2004，未定稿）我是光榮的人民教師，我在國旗下莊嚴宣誓：忠于人民教育事業，履行教師神圣職責，貫徹國家教育方針，全面實施素質教育；熱愛學生，做學生良師益友，為人師表，鑄教師高尚人格；追求真理，崇尚科學；依法治教，教書育人；勤勉敬業，嚴謹治學；團結協作，終身學習；與時俱進，開拓創新，為中華民族的偉大復興，為人類社會的文明進步，奉獻全部力量。桂林市人民教師誓詞（2004，未定稿）廣西師范大學學生誓詞學為人師，行為世范尊師重道，敬業樂群獨善其身，兼善天下德才兼備，立己立人廣西師范大學學生誓詞教師職業的追問好教學內容課件（三）教師何為？教育學命題——關涉教師的教育行為：指的是教師怎樣才能達到目標的問題；指的是教師如何選擇行動策略的問題；指的是教師通過什么方式去實現做一個好教師的理想的問題。（三）教師何為？學生眼中的好教師（北京2001年調查）小學生喜歡的老師：老師知識水平高；偏瘦、高個，大眼睛、漂亮；衣著整潔；誠實、性格好，常和學生一起做游戲；講課知識豐富，有想象力和幽默感；語言表達能力強，口齒伶俐，會說普通話；和學生交朋友，不偏向；多組織活動；不當眾批評學生；寫字工整；不把學生成績看得重要；少留或不留作業；不占用學生下課時間。初中生喜歡的老師：和藹可親，溫柔且愿意與學生交朋友；講課生動、有趣且新穎；工作認真負責、效率高；不亂留或多留作業；理智、幽默。高中生喜歡的老師：知識淵博、教學生動、胸懷寬廣、說服教育學生、嚴格要求學生。學生眼中的好教師（北京2001年調查）教師職業的追問好教學內容課件朱永新：我心中的理想教師摘自《教育文摘周報》2001年7月18日第8版第一：應該是胸懷理想、充滿激情和詩意的教師。第二：應該是自信、自強，不斷地挑戰自我的教師。第三：應該是善于合作、具有人格魅力的教師。第四：應該是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師。第五：應該是一個追求卓越、富有創新精神的教師。第六：應該是一個勤于學習、不斷充實自我的教師。第七：應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師。第八：應該是一個堅韌剛強、不向挫折彎腰的教師。朱永新：我心中的理想教師好老師形象的N種定義對教師這個歷史悠久的職業有著各種各樣的稱呼：

老師——最廣泛流行的敬稱；

先生——最歷史悠長的尊稱；

人類靈魂工程師——最富哲理的稱謂；

園丁——最質樸無華的褒稱；

慈母——最真情感人的愛稱；

春蠶——最純摯的稱謂；

蠟燭——最溫馨動人的稱謂；

孺子牛——最具中國特色的喻稱；

春雨——最生動形象的默稱；

人梯——最高評價的專稱。好老師形象的N種定義好教師的品質美國的調查認為，一名好教師應具備12種素質：——友善的態度：她的課堂猶如一個大家庭；——尊重課堂上每一個人：她從不會戲弄你；——耐性：她不會放棄要求；——興趣廣泛：她帶我們到課外去；——良好的儀表：她的語調和笑容令人愉快；——公正：她對人沒有偏差；——幽默感：她每天都會帶來歡樂；——良好的品質：她從不亂發脾氣；——對個人的關注：她會幫助我認識自己；——伸縮性：她有錯會改；——寬容：她裝作不知道我的愚蠢；——頗有方法：忽然間我順利念完了我的課本。好教師的品質日本的研究認為，教師應具備的素質有：——熱愛教育事業，有深厚的感情、專一的興趣和深刻的理解能力。——性格明朗快活，精神朝氣蓬勃，對所有的學生一視同仁；具有專業的權威，被青年們所信任。——管理上能熱心熟練地率領班級和學生，懂得青年心理學和教育心理學，能夠自信地開展工作。——對教材的科學知識十分關心，認真備課，并不斷掌握靈活的指導藝術。——道德上能幫助學生發展社會性，本身又具有高尚的道德。——有高度的創造性，能抓住目前尚未解決的課題，發揮最大的創造力。日本的研究認為，教師應具備的素質有：好教師的標準

摘自胡東方譯文“什么樣的教師才是好教師”；《中國教育報》2004年4月27日第6版好教師一定是一個熱心的人，是一個出自熱愛教學而不是因為穩定的薪水、較長而又固定的假期、較短的工作時間和緣故選擇從事教育工作的人，是一個能從其教學中體驗到快樂的人。他一定了解所教的學科，不僅僅是他將要教給學生的那些知識，而是如何最大量地教給學生。他一定能夠通過使學生認識到他們能在大學里學到什么以及如何研究和解決未來可能遇到的問題，來鼓勵學生不斷進步，并使他們保持強烈的好奇心——這個世界上還有比他今年在課堂里所能學到的多得多的東西。好教師總是不斷地鉆研他所教的那門學科以及與這門學科相關聯的知識，他永遠也不會停止學習。他總是能夠把不相關的東西變成他所教學科的一部分。好教師不是一個一個單元地教，而是把每一個單元都與其它單元緊密聯系起來，例如，減法與除法、外語與文學、地理與歷史等等。好教師決不能只有一個刻板的、有限的內心世界。他必須總是探索、再探索以及學習、再學習。好教師必須富于創造性、有良好的教養以及豐富的知識。他必須對許多事物及其內在關系以及意義保持好奇心。他必須對他所教的內容及其與生活中問題的關系以及其它領域的知識非常熟悉。他必須知道他的學生對不同的刺激將會產生的反應。他一定痛恨由于無知而帶來的無知，但他熱愛那些不斷進步的學生，熱愛所有的學生。好教師的標準

摘自胡東方譯文“什么樣的教師才是好教師”；《好教師不僅能增進學生的理解，更是一個關注并能影響學生行為的人。好教師能與家長和學生保持很好的關系。他是一個很自信的人。他能夠正確地判斷學生不同的個性并能據此采取相應的教法。他對所有的學生及他們家長的來訪，總是樂于接待，學生可以隨時與他電話聯系。他與學校的管理者相處得也很好。他永遠充滿愛心善解人意。他通過自身對學科的投入精神來激勵學生的學習。對于貧窮、政治偏見以及不公正等明確表明自己的反對態度。他將使他的學生尊敬他，并使學生產生超過老師的愿望。他還將使學生明白：他們還較年輕，他們所處的世界在飛速地發展，因此他們現在所了解的東西在十五年后只占他們所能以及所應知道的東西中的很少一部分。更重要的是，他能夠激發學生“想知道得更多”的欲望。也許將來某一天，學生會說：“一個人一生當中能遇上一個‘好教師’，就很幸運了；如果你有不只一個好教師，你就會成為一個天才。”好教師不僅能增進學生的理解，更是一個關注并能影響學生行為的人優秀教師是如何出爐的？

——胡東方譯自“美國教師十大戒條”，載《中國教育報》2004/6/8你應當“教”你應當給予所有的學生以恰當的課程你應當在學生表現好的時候“抓住”他你應當忽視“小亂子”你應當公平你應當保持一致你應當成為自我控制的模范你應當富于激情你應當測量學生行為的變化你應當組織好課堂優秀教師是如何出爐的？

——胡東方譯自“美國教師十大戒條”，將“教師解放”作為教師成長的基本前提劉良華第一，可考慮多閱讀，少備課。不要在備課上糾纏太多，教師還沒進入教室，他如何能夠詳細地知道學生想學什么？他如何能夠知道學生已經知道什么和不知道什么？教學是一種田野事業，教師的“現場辦公”和“現場備課”比“油燈下的備課”更重要。第二，可考慮少講課，多觀察。教師當然可以激情滿懷地講課，但從長遠計，還是讓學生自己學為好，教師的重要責任是保持田野式的觀看或傾聽，然后為有困惑的學生提供及時的解釋和幫助。第三，可考慮少改作業，多反饋意見。這并非放棄對作業的評改，替代策略是：盡可能讓學生學會相互評改。發動學生內在的潛能，包括自我評價的潛能和評價他人的潛能。將“教師解放”作為教師成長的基本前提葉瀾老師說：教師的職業不應該是消耗性的，而應該是發展性的。教師這一職業不但要“益人”，也要“益己”；不但要促進“學生的發展”，也要促進“教師的發展”；不但要為學生健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會生活服務，也應該為教師自己的幸福服務，成為一種幸福的生活方式。對教師而言，“育己”應先于“育人”。一個人一貧如洗，對別人就不可能慷慨解囊；教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水甚至是長流水；教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人。只有教師自己“有”，才能實現教育中的“教”。教師“有”的過程就是“育己”的過程，就是積累的過程，就是感悟的過程，就是自我發展的過程。葉瀾老師說：教師的職業不應該是消耗性的，而應該是發展性的。教二、教師專業的追問對教師專業的追問涉及教師職業的屬性以及專門化的程度被普遍認可

遭到拒絕

醫生二、教師專業的追問對教師專業的追問涉及教師職業的屬性以及專門（一）教師專業發展的內涵布朗博士的描述：專業是一個正式的職業；為了從事這一職業，必要的上崗前的訓練是以智能為特質，卷入知識和某些擴充的學問，它們不同于純粹的技能；專業主要供人從事于為他人服務而不是從業者單純的謀生工具，因此，從業者獲得經濟回報不是衡量他職業成功的主要標準。（一）教師專業發展的內涵美國NEA的標準：屬于一種高度的心智活動；要求擁有一套特殊的知識技能體系；需要經過較長時間的專門職業訓練；要求不斷的在職進修；提供一種可終身從事的職業；制訂專業自身的標準；倡導服務社會高于個人私利的精神；擁有強有力、緊密聯系的專業組織。美國NEA的標準：兩種構詞方式：一為“教師專業·發展”，強調教師職業作為一門專業的發展歷史過程；另為“教師·專業發展”，強調教師由非專業人員成為專業人員的過程；兩個概念比較：教師專業化與教師專業發展，兩者均指加強教師專業性的過程。區別在于：教師專業化主要強調教師群體的、外在的專業性的提升；教師專業發展則是教師個體的、內在的專業性的提高。兩種構詞方式：一為“教師專業·發展”，強調教師職業作為一教師專業發展的涵義霍伊爾認為：教師專業發展是指在職業生涯的每一階段,教師掌握專業實踐所必備的知識與技能的過程。佩里認為：就其中性意義來說，教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣的做的原因意識的強化。就其最積極的意義來說，它意味著教師已經成長為一個超出技能的范圍而有藝術化的表現；成為一個把工作提升為專業的人；把專業知能轉化為權威的人。教師專業發展的涵義教師專業化與教師專業發展關注的重心

個人職業階梯的上升和專業地位的認可和外部各種專業榮譽的獲得等社會地位的提升等（教師個體被動專業化）（教師群體專業化：工會主義）內在專業素質的提高和訂立嚴格規范的資格許可和專業實踐的改進等任職制度等內部教師個體主動專業化：（教師群體專業化：專業主義）教師專業發展個體群體教師專業化與教師專業發展關注的重心（二）教師專業發展的階段職前奠基：師范生階段——虛擬關注，準教師身份上崗適應：入門的階段——生存關注，驟變與適應穩定發展：在職的階段——任務關注，專業發展意識增強專業提升：持續專注于職業的階段——自我更新關注，實踐反思（二）教師專業發展的階段骨干教師成長四階梯（李晶，2005）以“素質”和“工作成績”來判斷，可將成長過程分為：——準備期，是教師從事教育工作以前的階段。這個階段的主要活動是學習，包括基礎階段學習和專業階段學習。——適應期，是教師初步形成教學能力的時期，對能成為骨干教師的老師一般只需要１至２年。——發展期，是骨干教師教育教學能力提高最快，逐漸走向成熟的時期。多數骨干教師停留在發展期的時間較長，過去經驗表明，80％左右的骨干教師終身停留在這個階段。其中，有63％中青年骨干教師工作５至６年就很快完成了教師工作與角色的適應，在教育教學能力方面有了大幅度提高，可稱為“發展前期”；9％的骨干教師把對自己的工作成效永不滿足，潛心鉆研，可稱為“發展后期”。——創造期，是教師開始由固定的、常規的、熟練化的工作進入探索和創新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期，也是成長為教育專家型教師的起步階段。骨干教師成長四階梯（李晶，2005）教師職業的追問好教學內容課件要從“關注知識”，過渡到“關注觀念”

要從“關注知識”，過渡到“關注觀念”利思伍德提出的多維教師專業發展階段模式4自治/獨立有道德原則3良心/道德有條件依賴2墨守成規/道德否定獨立1自我保護/前道德單向依賴5準備退休4到達專業發展平臺期3新的挑戰和關注2穩定：形成深思熟慮的專業志向1入職6參加各個層次教育決策5幫助同事提高教學知能4掌握教學知能3拓展教學靈活性2具有基本教學技能1提高生存技能心理發展職業周期發展專業知能發展利思伍德提出的多維教師專業發展階段模式優秀教師的認知特征：好學習、善思考、重積累、勤反思優秀教師的人格特征：認真、執著，正確的自我認識，不斷追求進步優秀教師的教學特征：對工作飽滿熱情，知道教什么、如何教、如何提高自己，擅長創造活躍的課堂氣氛，擅長與學生交流，善于激勵學生去挖掘自身潛力，教學效果好。教師的成長=經驗＋反思優秀教師的認知特征：好學習、善思考、重積累、勤反思（三）教師專業發展的內涵專業理想，包括教育信念和專業精神專業知識，包括學科知識(本體性知識)；教育學科知識(條件性知識)；實踐性知識(情境性知識)專業能力，即交往能力、管理能力、教育研究能力專業倫理，即教師善、教師公正、教師責任等（三）教師專業發展的內涵專業理想——教育信念：教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念。西方學者多強調以知識為基礎的教育信念；國內學者多強調以理想為基礎的教育信念。教育信念從宏觀上包括教育觀、學生觀、教育活動觀；從微觀上包括教育的信念、教學的信念、學習的信念、學科的信念、自我發展的信念等。——專業精神：教師基于自我期許而表現出的內在驅動力。其特質為：服務性、專門性、長期性、創新性、自律性。包括無私奉獻、敬業樂業、勤學進取、開拓創新、以身作則等。專業理想專業知識——通用知識：是教師廣闊知識視野的前提，主要指科學和人文的基本知識；——學科知識：是教師勝任教學工作必須具備的基礎性知識，也稱為本體性知識，包括：內容知識、實質知識、章法知識、學科信念等；——教育學科知識：是幫助教師從事教育活動的專門性知識，也稱為條件性知識，包括：教育目的與教育價值的知識、課程與教學的知識、心理教育與輔導知識、班級管理知識等。專業知識專業能力——交往能力：即理解他人和與他人交往的能力；——管理能力：使管理成為一種教育力量，形成有利于每一個學生生動活潑發展的氛圍；——教育研究能力：表現為對自己的教育實踐和周圍的教育現象進行反思，善于發現問題，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣；——教育智慧：具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況新問題的能力，具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智，具有根據教育對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力，具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。（葉瀾老師語）專業能力專業倫理——教師善：對受教育者合理的共同利益的謀求、對受教育者人格的尊重、對受教育者發展的負責、對教師責任與義務的遵循；——教師公正：指教師在從教生涯中表現出來的正大光明、質樸公道的品質，表現為教師對待學生一視同仁、滿腔熱忱；——教師責任感：指教師對社會及群體給予教師職業角色期望的認同與承擔，表現為關注每一個學生的發展，努力開發學生潛能，盡力為學生作出榜樣。專業倫理管培俊：教師是教育的第一資源我國教師隊伍的建設從上個世紀80年代至今經歷了三個階段:80年代教師隊伍狀況可用三個詞概括：數量不足，質量不高，隊伍不穩。90年代隨著改革開放、引入競爭機制后，教師工資拖欠嚴重，各級政府努力建立教師工資的保障機制成為工作的重點。21世紀初，教師數量和保障問題繼續存在，但主要矛盾轉向提高質量。這期間采取的措施有：一是推動教育人事改革，核編定員，推行教師全員聘任、全面實施教師資格制度以及社會保險等制度創新。二是加強教師培養，調整師范教育的布局結構，建立開放、靈活的教師教育體系，從三級師范向二級師范過渡。三是加強教師培訓。促進教師培養、培訓一體化。四是加強師德建設。管培俊：教師是教育的第一資源2006年起的培訓重點是：新理念、新課程、新技術和師德，簡稱“三新一德”。新理念，指要進行全面貫徹黨和國家教育方針的教育，真正轉變教育觀念，樹立新的教育觀、人才觀和質量。新課程，指培訓要密切配合新課程，對義務教育階段實施新課程的師資和高中新課改實驗區師資進行培訓。新技術，指結合遠程教育工程開展培訓，培訓完之后，教師還要進行考試認證。師德教育也是培訓的重點。當前各地都在認真貫徹《教育部進一步加強和改進師德建設的意見》，與此同時，《中小學教師職業道德規范》、《高等學校教師職業道德規范》也在修訂和研究起草之中。2006年起的培訓重點是：新理念、新課程、新技術和師德，簡稱專業理想是教師專業發展的動力；專業知識是教師專業發展的基礎；專業能力是教師專業發展的條件；專業倫理是教師專業發展的準則。專業理想是教師專業發展的動力；此課件下載可自行編輯修改，僅供參考！

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感謝您的支持，我們努力教師職業的追問--好教師職業的追問--好教師職業的追問好教學內容課件方永剛講起課來口若懸河、滔滔不絕,但不講虛無縹緲的廢話、千篇一律的套話、大而無當的空話。他熟悉生活的酸甜苦辣,熟悉群眾的喜怒哀樂,因而知道人們的困惑在哪里,善于運用俚言巷語釋疑解惑。方永剛演講,“文”得通俗,“文”得質樸,咳唾成珠,聲情并茂。大連艦院教授方永剛方永剛講起課來口若懸河、滔滔不絕,但不講虛無縹緲的廢話、千篇一、教師職業的追問對教師職業的追問涉及到哲學追問、心理學追問、教育學追問。實際上關涉教師教師人生的意義與價值探討教師的任務和職責；研究教師的本質及處境；思考當教師意味著什么。一、教師職業的追問對教師職業的追問涉及到哲學追問、心理學追問（一）教師是誰？哲學命題——關涉教師的人生：指的是探討教師應該如何度過其教育教學生涯才有意義的問題；指的是教師的本質及教師個體處境問題；指的是做教師意味著什么、根據什么來證明是否有能力做教師的問題。（一）教師是誰？美國小說中的教師形象——選自鄭金洲《教育文化學》他們漸漸變老，但是并不幸福；他們富有愛心，但是自身卻得不到愛；他們有需要，但卻得不到滿足；他們永遠是把生命奉獻給其他母親的孩子的教育的陌生人。隨著歲月的流失，他面露倦容，對事物愈加敏銳，感情日見淡漠。他在課堂上是位獨裁者，而在社區則是位隱士。一旦她們接受了作為學校女教師的角色，也就等于接受了老處女的角色，她們默默地為自己所遭受的無法言表也無法理解的痛苦和挫折尋求著答案……在美國小說中，男教師常常是佝僂著身子、骨瘦如柴、面色陰沉、疲倦；他身著襤褸的衣杉，故作優雅，過時了的服裝松垮地懸掛在他營養不良的骨架上……簡言之，他們在成功地作為一個教師的同時，注定不會成為一個合格的男人和女人。美國小說中的教師形象——選自鄭金洲《教育文化學》教師的角色隱喻教師是“春蠶”？教師是“蠟燭”？教師是“梯子”？教師是“渡船”？教師是“辛勤的園丁”？教師是“靈魂的工程師”？教師是“誰？”教師的角色隱喻教師是教師的本質（作者不詳——學生的心聲）別把老師比作蠟燭，蠟燭的光芒只能照亮我們的眼睛，而老師的光芒能照亮我們的心靈；也別把老師比作園丁，園丁修剪的只是花草的枝杈，而老師修剪的卻是人類思想的冗雜……教師的本質（作者不詳——學生的心聲）教師宣言（王宗勇——教師的心聲）我不愿我不愿做吐絲自縛的春蠶當我是一棵樹吧繁茂茁壯蔽蔭了一群又一群人，也伸展我自己我不愿我不愿做迎風流淚的紅燭當我是一顆太陽吧永遠地燃燒照亮了別人，也輝煌我自己我不愿我不愿做默默無聞的石子當我是一座山吧快攀上來我抬起了你，也長高了自己是的！我——不——愿我不愿燃燒與毀滅接踵我不愿奉獻與貧寒相連我不愿犧牲與辛酸攜手我不愿奮斗與埋沒相伴如果揮灑熱血卻得不到回應我寧肯明朝采薇青山如果搏擊風浪卻無人喝彩我寧愿解纜散發扁舟江南但只要我聽到，只要我聽到孩子們的呼喚我情愿流著淚踏上三尺講臺滴著血重新握起教鞭是的，我來了我心甘情愿！教師宣言（王宗勇——教師的心聲）我不愿是的！我——不——愿教師的任務——教育家的定義韓愈：師者所以傳道、授業、解惑也。培根：教師是知識種子的傳播者，是文明之樹的培育者，是人類靈魂的設計者。夸美紐斯：教師的職務偉大而光榮，是太陽底下最光輝的職業。教師的任務——教育家的定義葉瀾老師語：教師是一種使人類和自己都變得更美好的職業，是一種使每個從事并愿盡力做好這份工作的人不斷去學習、充實和發展自身的職業；是一種不僅具有越來越重要的社會價值，而且具有內在尊嚴與歡樂的職業……正是對教師培養具有創造精神和能力的人的要求和對教師工作中創造性的要求，使我們找到了教師職業對于社會而言的外在價值與對于從業者教師而言的內在生命價值之間統一的基點，找到了教師可能從工作中獲得外在與內在相統一的尊嚴與歡樂的源泉，那就是兩個赫然的大字——創造！它揭示了教師職業未來的重要品質。葉瀾老師語：教師是一種使人類和自己都變得更美好的職業，是一種教師的職責《中華人民共和國教師法》指出：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。教師的職責（二）教師為誰？心理學命題，關涉教師的從業動機：指的是教師為何選擇這一職業，以及從事這一職業的價值意義所在；指的是教師職業的使命與職責；指的是教師工作服務的對象屬性。（二）教師為誰？人們為什么選擇當教師？每年有兩個月的帶薪假期？有比較多的自由支配時間？有一份不高但卻固定的收入？教師的工作比較穩定？……？？？人們為什么選擇當教師？對教師職業的認識參見翟博、金志明、李倫娥：《今天，學校的師生關系怎么樣？》，《人大復印資料》1999年第11期

在問到“你認為中小學教師是職業、專業、事業”時，選“職業”的占49.4%，選“事業”的占46%，而選專業的只有35人，占3%！這里，調查者對“職業”、“事業”、“專業”的界定是：“職業”與生計或謀生相聯，“事業”與自我價值的實現相聯，“專業”則與工作的科學素養相聯。上述統計說明，有將近一半的教師僅僅是將自己所從事的教師工作作為養家糊口的手段，作為謀生的一種職業，鮮有將之作為專業看待的認識與追求。對教師職業的認識

教師為什么要發展自己的專業？劉良華以往的說法是：為了學生的發展，為了學校的發展，教師需要讓自己成為一個合格的、優秀的專業工作者。這是可以理解的。但問題也恰出在這個地方。以往的“教師專業發展”常被作為一個要求和任務向教師提出來。這種外在的要求和任務對教師來說不是一種內在的需要和內在的追求，而是對教師構成某種挑戰、警告和威脅。由此看來，需要“重新提問”：教師為什么要發展自己的專業？“教師專業發展”對教師本人的幸福生活是否有切實的意義？教師為什么要發展自己的專業？答案不言自明：教師專業發展首先不是為了學生和學校的發展，而是為了教師本人擁有更充實、更有意義、更幸福的新生活。教師專業發展的基本前提是“教師發展”或“教師成長”。它的直接目的并不在教師個人生活的外部，而在教師的日常生活之中。為了改善和增進教師的日常生活幸福，教師需要擴展自己的生活情趣和整體修養。教師專業發展是教師擴展自己的生活情趣和整體修養的一個部分。這才是教師專業發展的原始動力，也可以視為教師專業發展的第一推動力。如果不把教師專業發展提高到增進教師個人幸福生活的高度，教師遲早會拒絕專業發展。答案不言自明：教師專業發展首先不是為了學生和學校的發展，而是我為自己能成為一名教師而驕傲——蘇牧北京電影學院教授蘇牧在自述中說：時至今日，我仍然為自己能成為電影學院的一名教員而慶幸和驕傲。坦白地講：這并不是出于一個人身為園丁的覺悟。就象有些人會迷戀于某些事物乃至麻醉品一樣，我實在是陶醉于講臺下面學生們那一雙雙殷切的目光。那是一張張青春美麗的面容，那是一個個滾燙灼人的靈魂。我為自己能成為一名教師而驕傲——蘇牧來世還想做教師——陳鶴琴1951年8月，陳鶴琴應邀參加中央教育部召開的全國第一次初等教育及師范教育會議。在會議閉幕宴會上被推舉出來講幾句話。陳鶴琴說：“我今年60歲。假如有人問我：‘你來世愿意干什么？’我說：‘我還愿意做教師。’要問‘為什么？’我說：‘因為我太喜歡孩子’。”來世還想做教師——陳鶴琴教師誓詞——世紀承諾：2001年教師節主題晚會我宣誓，我立志做一名人民教師，育人為本，敬業愛生；傳承文明，啟智求真；為人師表，弘揚正氣；終身學習，勇于創新；為人民的教育事業努力奮斗。2001年教師節主題晚會上，北京大學校長許志宏、上海閘北中學校長劉京海、新疆烏魯木齊市小學女教師帕提曼帶領全國千萬教師莊嚴宣誓。教師誓詞——世紀承諾：2001年教師節主題晚會北京市豐臺區教師誓詞（2002年）我是一名人民教師，面對國旗我莊嚴宣誓：忠誠黨的教育事業，履行教師的神圣職責，貫徹國家教育方針，全面實施素質教育。依法治教，教書育人；追求真理，崇尚科學。勤勉敬業，嚴謹治學；因材施教，注重實踐。熱愛學生，為人師表，師生平等，教學相長。廉潔從教，樂于奉獻；終身學習，勇于創新。做學生良師益友，鑄教師高尚人格。為祖國培養優秀人才，為人類社會的文明進步而奮斗終身。北京市豐臺區教師誓詞（2002年）桂林市人民教師誓詞（2004，未定稿）我是光榮的人民教師，我在國旗下莊嚴宣誓：忠于人民教育事業，履行教師神圣職責，貫徹國家教育方針，全面實施素質教育；熱愛學生，做學生良師益友，為人師表，鑄教師高尚人格；追求真理，崇尚科學；依法治教，教書育人；勤勉敬業，嚴謹治學；團結協作，終身學習；與時俱進，開拓創新，為中華民族的偉大復興，為人類社會的文明進步，奉獻全部力量。桂林市人民教師誓詞（2004，未定稿）廣西師范大學學生誓詞學為人師，行為世范尊師重道，敬業樂群獨善其身，兼善天下德才兼備，立己立人廣西師范大學學生誓詞教師職業的追問好教學內容課件（三）教師何為？教育學命題——關涉教師的教育行為：指的是教師怎樣才能達到目標的問題；指的是教師如何選擇行動策略的問題；指的是教師通過什么方式去實現做一個好教師的理想的問題。（三）教師何為？學生眼中的好教師（北京2001年調查）小學生喜歡的老師：老師知識水平高；偏瘦、高個，大眼睛、漂亮；衣著整潔；誠實、性格好，常和學生一起做游戲；講課知識豐富，有想象力和幽默感；語言表達能力強，口齒伶俐，會說普通話；和學生交朋友，不偏向；多組織活動；不當眾批評學生；寫字工整；不把學生成績看得重要；少留或不留作業；不占用學生下課時間。初中生喜歡的老師：和藹可親，溫柔且愿意與學生交朋友；講課生動、有趣且新穎；工作認真負責、效率高；不亂留或多留作業；理智、幽默。高中生喜歡的老師：知識淵博、教學生動、胸懷寬廣、說服教育學生、嚴格要求學生。學生眼中的好教師（北京2001年調查）教師職業的追問好教學內容課件朱永新：我心中的理想教師摘自《教育文摘周報》2001年7月18日第8版第一：應該是胸懷理想、充滿激情和詩意的教師。第二：應該是自信、自強，不斷地挑戰自我的教師。第三：應該是善于合作、具有人格魅力的教師。第四：應該是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師。第五：應該是一個追求卓越、富有創新精神的教師。第六：應該是一個勤于學習、不斷充實自我的教師。第七：應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師。第八：應該是一個堅韌剛強、不向挫折彎腰的教師。朱永新：我心中的理想教師好老師形象的N種定義對教師這個歷史悠久的職業有著各種各樣的稱呼：

老師——最廣泛流行的敬稱；

先生——最歷史悠長的尊稱；

人類靈魂工程師——最富哲理的稱謂；

園丁——最質樸無華的褒稱；

慈母——最真情感人的愛稱；

春蠶——最純摯的稱謂；

蠟燭——最溫馨動人的稱謂；

孺子牛——最具中國特色的喻稱；

春雨——最生動形象的默稱；

人梯——最高評價的專稱。好老師形象的N種定義好教師的品質美國的調查認為，一名好教師應具備12種素質：——友善的態度：她的課堂猶如一個大家庭；——尊重課堂上每一個人：她從不會戲弄你；——耐性：她不會放棄要求；——興趣廣泛：她帶我們到課外去；——良好的儀表：她的語調和笑容令人愉快；——公正：她對人沒有偏差；——幽默感：她每天都會帶來歡樂；——良好的品質：她從不亂發脾氣；——對個人的關注：她會幫助我認識自己；——伸縮性：她有錯會改；——寬容：她裝作不知道我的愚蠢；——頗有方法：忽然間我順利念完了我的課本。好教師的品質日本的研究認為，教師應具備的素質有：——熱愛教育事業，有深厚的感情、專一的興趣和深刻的理解能力。——性格明朗快活，精神朝氣蓬勃，對所有的學生一視同仁；具有專業的權威，被青年們所信任。——管理上能熱心熟練地率領班級和學生，懂得青年心理學和教育心理學，能夠自信地開展工作。——對教材的科學知識十分關心，認真備課，并不斷掌握靈活的指導藝術。——道德上能幫助學生發展社會性，本身又具有高尚的道德。——有高度的創造性，能抓住目前尚未解決的課題，發揮最大的創造力。日本的研究認為，教師應具備的素質有：好教師的標準

摘自胡東方譯文“什么樣的教師才是好教師”；《中國教育報》2004年4月27日第6版好教師一定是一個熱心的人，是一個出自熱愛教學而不是因為穩定的薪水、較長而又固定的假期、較短的工作時間和緣故選擇從事教育工作的人，是一個能從其教學中體驗到快樂的人。他一定了解所教的學科，不僅僅是他將要教給學生的那些知識，而是如何最大量地教給學生。他一定能夠通過使學生認識到他們能在大學里學到什么以及如何研究和解決未來可能遇到的問題，來鼓勵學生不斷進步，并使他們保持強烈的好奇心——這個世界上還有比他今年在課堂里所能學到的多得多的東西。好教師總是不斷地鉆研他所教的那門學科以及與這門學科相關聯的知識，他永遠也不會停止學習。他總是能夠把不相關的東西變成他所教學科的一部分。好教師不是一個一個單元地教，而是把每一個單元都與其它單元緊密聯系起來，例如，減法與除法、外語與文學、地理與歷史等等。好教師決不能只有一個刻板的、有限的內心世界。他必須總是探索、再探索以及學習、再學習。好教師必須富于創造性、有良好的教養以及豐富的知識。他必須對許多事物及其內在關系以及意義保持好奇心。他必須對他所教的內容及其與生活中問題的關系以及其它領域的知識非常熟悉。他必須知道他的學生對不同的刺激將會產生的反應。他一定痛恨由于無知而帶來的無知，但他熱愛那些不斷進步的學生，熱愛所有的學生。好教師的標準

摘自胡東方譯文“什么樣的教師才是好教師”；《好教師不僅能增進學生的理解，更是一個關注并能影響學生行為的人。好教師能與家長和學生保持很好的關系。他是一個很自信的人。他能夠正確地判斷學生不同的個性并能據此采取相應的教法。他對所有的學生及他們家長的來訪，總是樂于接待，學生可以隨時與他電話聯系。他與學校的管理者相處得也很好。他永遠充滿愛心善解人意。他通過自身對學科的投入精神來激勵學生的學習。對于貧窮、政治偏見以及不公正等明確表明自己的反對態度。他將使他的學生尊敬他，并使學生產生超過老師的愿望。他還將使學生明白：他們還較年輕，他們所處的世界在飛速地發展，因此他們現在所了解的東西在十五年后只占他們所能以及所應知道的東西中的很少一部分。更重要的是，他能夠激發學生“想知道得更多”的欲望。也許將來某一天，學生會說：“一個人一生當中能遇上一個‘好教師’，就很幸運了；如果你有不只一個好教師，你就會成為一個天才。”好教師不僅能增進學生的理解，更是一個關注并能影響學生行為的人優秀教師是如何出爐的？

——胡東方譯自“美國教師十大戒條”，載《中國教育報》2004/6/8你應當“教”你應當給予所有的學生以恰當的課程你應當在學生表現好的時候“抓住”他你應當忽視“小亂子”你應當公平你應當保持一致你應當成為自我控制的模范你應當富于激情你應當測量學生行為的變化你應當組織好課堂優秀教師是如何出爐的？

——胡東方譯自“美國教師十大戒條”，將“教師解放”作為教師成長的基本前提劉良華第一，可考慮多閱讀，少備課。不要在備課上糾纏太多，教師還沒進入教室，他如何能夠詳細地知道學生想學什么？他如何能夠知道學生已經知道什么和不知道什么？教學是一種田野事業，教師的“現場辦公”和“現場備課”比“油燈下的備課”更重要。第二，可考慮少講課，多觀察。教師當然可以激情滿懷地講課，但從長遠計，還是讓學生自己學為好，教師的重要責任是保持田野式的觀看或傾聽，然后為有困惑的學生提供及時的解釋和幫助。第三，可考慮少改作業，多反饋意見。這并非放棄對作業的評改，替代策略是：盡可能讓學生學會相互評改。發動學生內在的潛能，包括自我評價的潛能和評價他人的潛能。將“教師解放”作為教師成長的基本前提葉瀾老師說：教師的職業不應該是消耗性的，而應該是發展性的。教師這一職業不但要“益人”，也要“益己”；不但要促進“學生的發展”，也要促進“教師的發展”；不但要為學生健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會生活服務，也應該為教師自己的幸福服務，成為一種幸福的生活方式。對教師而言，“育己”應先于“育人”。一個人一貧如洗，對別人就不可能慷慨解囊；教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水甚至是長流水；教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人。只有教師自己“有”，才能實現教育中的“教”。教師“有”的過程就是“育己”的過程，就是積累的過程，就是感悟的過程，就是自我發展的過程。葉瀾老師說：教師的職業不應該是消耗性的，而應該是發展性的。教二、教師專業的追問對教師專業的追問涉及教師職業的屬性以及專門化的程度被普遍認可

遭到拒絕

醫生二、教師專業的追問對教師專業的追問涉及教師職業的屬性以及專門（一）教師專業發展的內涵布朗博士的描述：專業是一個正式的職業；為了從事這一職業，必要的上崗前的訓練是以智能為特質，卷入知識和某些擴充的學問，它們不同于純粹的技能；專業主要供人從事于為他人服務而不是從業者單純的謀生工具，因此，從業者獲得經濟回報不是衡量他職業成功的主要標準。（一）教師專業發展的內涵美國NEA的標準：屬于一種高度的心智活動；要求擁有一套特殊的知識技能體系；需要經過較長時間的專門職業訓練；要求不斷的在職進修；提供一種可終身從事的職業；制訂專業自身的標準；倡導服務社會高于個人私利的精神；擁有強有力、緊密聯系的專業組織。美國NEA的標準：兩種構詞方式：一為“教師專業·發展”，強調教師職業作為一門專業的發展歷史過程；另為“教師·專業發展”，強調教師由非專業人員成為專業人員的過程；兩個概念比較：教師專業化與教師專業發展，兩者均指加強教師專業性的過程。區別在于：教師專業化主要強調教師群體的、外在的專業性的提升；教師專業發展則是教師個體的、內在的專業性的提高。兩種構詞方式：一為“教師專業·發展”，強調教師職業作為一教師專業發展的涵義霍伊爾認為：教師專業發展是指在職業生涯的每一階段,教師掌握專業實踐所必備的知識與技能的過程。佩里認為：就其中性意義來說，教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣的做的原因意識的強化。就其最積極的意義來說，它意味著教師已經成長為一個超出技能的范圍而有藝術化的表現；成為一個把工作提升為專業的人；把專業知能轉化為權威的人。教師專業發展的涵義教師專業化與教師專業發展關注的重心

個人職業階梯的上升和專業地位的認可和外部各種專業榮譽的獲得等社會地位的提升等（教師個體被動專業化）（教師群體專業化：工會主義）內在專業素質的提高和訂立嚴格規范的資格許可和專業實踐的改進等任職制度等內部教師個體主動專業化：（教師群體專業化：專業主義）教師專業發展個體群體教師專業化與教師專業發展關注的重心（二）教師專業發展的階段職前奠基：師范生階段——虛擬關注，準教師身份上崗適應：入門的階段——生存關注，驟變與適應穩定發展：在職的階段——任務關注，專業發展意識增強專業提升：持續專注于職業的階段——自我更新關注，實踐反思（二）教師專業發展的階段骨干教師成長四階梯（李晶，2005）以“素質”和“工作成績”來判斷，可將成長過程分為：——準備期，是教師從事教育工作以前的階段。這個階段的主要活動是學習，包括基礎階段學習和專業階段學習。——適應期，是教師初步形成教學能力的時期，對能成為骨干教師的老師一般只需要１至２年。——發展期，是骨干教師教育教學能力提高最快，逐漸走向成熟的時期。多數骨干教師停留在發展期的時間較長，過去經驗表明，80％左右的骨干教師終身停留在這個階段。其中，有63％中青年骨干教師工作５至６年就很快完成了教師工作與角色的適應，在教育教學能力方面有了大幅度提高，可稱為“發展前期”；9％的骨干教師把對自己的工作成效永不滿足，潛心鉆研，可稱為“發展后期”。——創造期，是教師開始由固定的、常規的、熟練化的工作進入探索和創新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期，也是成長為教育專家型教師的起步階段。骨干教師成長四階梯（李晶，2005）教師職業的追問好教學內容課件要從“關注知識”，過渡到“關注觀念”

要從“關注知識”，過渡到“關注觀念”