共享專業教學資源庫的信息化教學改革探究〔〕:

摘要：信息技術的開展，為高校信息化教學改革的推進，提供了有力的支撐作用。本文提出了共享型專業教學資源庫平臺的建立框架，并在這種信息化教學環境中，探究了高校信息化教學改革的有效途徑，以期提升教師信息化教學才能，培養學生的自主學習才能，提升專業人才的培養質量。

關鍵詞：專業教學資源庫；信息化教學；共享；改革

本文引用格式：唐偉，等.共享專業教學資源庫的信息化教學改革探究[J].教育現代化,2022,6(79):79-81.

一概述

隨著信息技術的開展和普及，根據?國家中長期教育改革和開展規劃綱要〔2022-2022年〕?、?教育信息化十年開展規劃〔2022-2022年〕?的工作部署，高校的教學、管理、效勞等都在向"互聯網+";新形式轉變【1】。尤其是教學，在互聯網、大數據、人工智能等技術的影響下，正在向個性化、自動化、智能化的方向開展。教師從事教育教學活動的客觀環境發生了宏大變化，已不僅僅是書本、黑板為主的傳統課堂空間，而是通過信息技術延伸的線下與線上相結合的信息學習空間，它需要以"學生";為中心，建立覆蓋人才培養全生命周期、挪動化、個性化的共享型專業教學資源庫，在這樣的信息化教學環境中，要求教師改變傳統的教學方式，探究教學形式創新，提升信息化教學才能【2】，培養學生的自主學習才能，從而進步專業教學質量。

二建立共享型專業教學資源庫平臺

在高校的信息化環境下，對各自為政的專業教學資源庫構造，進展開放式、平臺級重組改造，構造可以滿足教學資源建立長期持續開展的應用框架，實現各專業的資源共建、共享、共用，滿足教師教學、學生學習的需求。

〔一〕"專業教學資源庫平臺";的框架圖示

以南京審計大學為例，如圖1所示，結合學校專業建立情況，按照"碎片化資源、構造化課程、系統化設計、信息化應用";的頂層設計和建立標準，可構建"6432";框架的共享型專業教學資源庫平臺。該平臺覆蓋經濟類、管理類、法學類、文學類、理學類、工學類6大專業群，建立自主學習模塊、認證培訓模塊、技能

競賽模塊、企業學習模塊4個專項資源模塊，開發專業級教學資源、課程級教學資源、素材級教學資源3級教學資源【3】，提供專業教學平臺、公共學習平臺2個應用平臺，效勞教師用戶、學生用戶、管理員用戶和校外用戶，實現輔教輔學、技能培訓、效勞社會三大功能。

〔二〕"專業教學資源庫平臺";的組成說明

1.六大專業群

六大專業群以南京審計大學為例，其他高校專業群根據本校學科特點進展劃分。

2.四個專項資源模塊

自主學習模塊提供學習者所在專業的課程資源，學習者可通過電腦或挪動端訪問，滿足自學需求，打破時間與空間的限制。

認證培訓模塊為教師與學生提供認證資源，例如，為學生提供獲取職業資格認證〔如計算機軟件資格考試〕的學習資源，包括職業標準、考試資源、行業認證內容等。

技能競賽模塊為參賽者提供訓練資源，例如，對于計算機或軟件工程專業的學生參賽者，圍繞藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽、全國大學生程序設計競賽等有影響力大賽，搜集競賽規程、題庫、作品等。企業學習模塊提供校企合作的學習資源，搜集并整理行業優秀企業的典型技術方法、工程施行方案等，幫助學習者更新專業知識，進步其專業技能。

3.三級教學資源

專業級教學資源對標準專業建立起到指導作用，是各專業課程設置、教學組織的根據，包括人才需求調研、專業介紹、專業標準、行業標準、職業資格認證、人才培養方案、課程教學體系、教學團隊信息等。

課程級教學資源是教學資源的核心，包括課程信息資源、課程學習資源。課程信息資源包括課程介紹、課程標準、教學大綱等；課程學習資源包括教學設計、教學課件、授課視頻、微課視頻、教學案例、參考資料、作業任務、測試練習、課程設計等。

素材級教學資源為專業級教學資源、課程級教學資源提供素材，包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻等，利用這些素材，教師設計教學文件，學生完成作業任務，進步教學效果。

4.兩個應用平臺

公共學習平臺為公共必修課、公共選修課的學習平臺，該平臺的學習資源為全校各專業共享。專業教學平臺提供兩局部學習資源，一是學科必修課的學習資源，為專業群各專業共享；二是專業必修課、專業選修課的學習資源。

三高校信息化教學改革措施

〔一〕提升教師信息化素養程度

以提升教師信息化才能為重點，開展多元化培訓。在高校教學工作培訓中，將信息化教學改革作為突出的主題，面向專任教師、專業負責人等不同范圍，培訓形式有大班培訓、小班化培訓、個性化指導等【4】，內容包含現代高教課程改革理念、軟件使用方法、教學平臺操作、多媒體制作、微課設計、在線課程建立等，涵蓋混合式教學形式改革的全部環節。

運用信息化技術，引導教師在線學習。基于共享型專業教學資源庫平臺，在"認證培訓模塊";中，開發并構建面向教師的在線研修課程，采用在線學習與實戰相結合的新型培訓形式，提升教師信息化才能。此外，教師選擇所在專業領域中的優秀在線課程進展學習，在熟悉信息化教學手段的同時，重點學習教學設計方法，增強課程設計才能。

〔二〕在網絡空間優化課堂教學構造

共享型專業教學資源庫平臺，可以為教師與學習者提供網絡空間。教師在共享課程教學資源的同時，還可以利用該平臺發布課程通知、開展學情調查、布置和修改作業、組織網上討論和答疑、完善試題庫和在線測試等。

學生課前根據學習任務單，利用學習空間中常規性和拓展性教育資源，對相應的知識點進展有針對性地自學，帶著問題去課堂學習；課堂上主要以教師精講、師生討論和作品〔作業〕展示等多種方式進展學習；學生課后完成學習筆記的整理、作業的提交以及在線測試，有疑問的內容通過社交軟件、BBS和郵箱等方式繼續跟教師討論。因此，以教師為中心的傳統教學形式，逐漸向以學生為中心的個性化、數字化教學形式轉變，傳統的教師"一言堂";的教學構造，轉向"學生自學、課堂授課、師生討論、工程協作、作品展示";等多種環節相結合的教學構造【5】。

〔三〕改革考核方式，進步教學質量

課程的信息化教學，實現了線上和線下教學的有機銜接，翻轉課堂、探究式、討論式、情景化學習、累積式評價等靈敏多樣的教學方法得到應用，課堂互動、自主學習、協作學習等學習行為顯著增多，這就促使教師探究更加科學的考核手段和方法，逐步實現從終結性評價到形成性評價的轉變【6】。

形成性評價注重學生的學習過程和學習收獲，主要包括課堂表現、在線學習行為和終結性考試等。在線學習行為主要包括視頻學習記錄、在線作業、在線測試、在線互動等，網絡學習空間能跟蹤學生學習過程、記錄學習行為、顯示學習效果。這樣的考核方式，除了考核學生對于知識的掌握程度，還可以評價學生在課程學習中所付出的努力，從而激發學生的學習主動性，逐步實現從注重知識目的向注重才能目的和素質目的的轉變。

〔四〕嘗試虛擬仿真課程資源建立

穩步推進實驗、課程設計、畢業設計等理論教學環節，進入共享型專業教學資源庫平臺，充分發揮網絡學習空間的作用，加強師生互動和過程管理。

在理論教學中，可通過虛擬仿真課程資源建立，探究信息技術與理論教學有機交融的形式。以培養學生綜合理論和創新才能為出發點，本著虛實結合、互相補充的建立思路，利用虛擬現實、多媒體、人機交互、數據庫和網絡通訊等技術，搭建虛擬仿真教學平臺，開展實驗教學與研究，豐富實驗教學內容，拓展學生理論領域【7】。例如，"經濟類跨專業虛擬仿真實驗";課程，利用虛擬仿真教學平臺，為學習提供仿真的社會場景，搭建仿真的商業銀行、工商局、稅務局等效勞機構，以及制造商、供給商、貿易商、物流公司、會計師事務所、招標投公司等各類企業，由學習者自主創立不同組織機構，扮演不同崗位角色，體驗宏觀社會經濟運行及微觀企業經營的全過程，拓展了學生理論領域，培養了學生團隊溝通協作才能及創新創業才能。

四結語

建立專業教學資源庫與信息化教學改革，這兩方面是互相促進的。高校通過"共享型專業教學資源庫平臺";建立，開展線上與線下教學，豐富了信息化教學資源，創新了課堂教學形態，滿足了"人人、時時、處處";學習的需求，帶動教師教學形式和教學方法的改革，并效勞專業教學，不斷提升專業建立內涵，促進品牌專業、金課、在線課程、教學團隊、教學名師等國字號、省字號內涵建立品牌創立，提升專業人才培養的標準化和標準化。

參考文獻

【1】成軍,杜麗靜.教育信息時代下專業教學資源庫學習形態與將來方向[J].中國職業技術教育,2022,(29):16-21.

【2】汲軍,王丹丹,于翠萍.信息化教學改革的探究與理論[J].教育現代化,2022,(29):51-52.

【3】龐英智.基于云計算的高職軟件專業教學資源庫研究[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2022,(4):119-121.

【4】張國平,王紅梅,程玉民.提升高校教師信息化素養的策略[J].教育理論與