翻轉課堂教學形式在臨床醫學本科?流行病學?教學中的設計〔〕:

摘要：在教學信息化改革的背景下，構建高效可行的?流行病學?教學形式，使學生從被動學習轉向主動學習，進而實現深度學習，完成知識的內化。根據翻轉課堂構建理論，設計?流行病學?翻轉課堂教學施行方案，施行后采用問卷調查分析施行后效果及學生滿意度。

關鍵詞：翻轉課堂；流行病學；教學形式；臨床醫學本科

本文引用格式：郭恒.翻轉課堂教學形式在臨床醫學本科?流行病學?教學中的設計[J].教育現代化,2022,6(73):129-130.

翻轉課堂〔Flippedclassroom〕是一種在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型教學形式【1】。翻轉課堂是對課堂教學組織形式的"逆序創新";，它改變了傳統的教學流程，將"先教后學";";轉變成"先學后教，這種創新帶來了知識傳授的提早和知識內化的加強，極大的進步了學習效果【2】。翻轉課堂可以幫助學生從被動學習轉變為主動學習，進而實現深度學習；同時使學生從知識點的識記轉向解決詳細的問題，逐步加深對課程的理解，不斷反思自我的學習方法和目的。學生參與各種教學活動和完成學習任務，使學習的理論知識內化【3】。國內外學者普遍認為翻轉課堂深化的表達了"以學生為中心";的思想，不僅能增加學生與教師之間的互動和學生個性化學習時間，而且能構建全新的"混合式學習方式";，是對課堂教學形式的重大變革【4】。

一?流行病學?教學現狀

?流行病學?相關知識內容具有抽象、理論性強的特點【5】，需要醫學生運用一定邏輯思維方法去學習和體會，且不同流行病學研究方法看似相似，但原理有所區別，易使學生混淆知識點。傳統教學法按照教材章節順序向學生講解流行病學知識，灌輸性較強，學生學習過程中常感覺枯燥無味，缺乏學習興趣，不利于知識的理解和內化。同時臨床醫學生大一大二的醫學根底理論課程多以識記為主，較少涉及推理和應用，進入第三年?流行病學?課程的學習，由于受到前兩年學習習慣的影響，很難承受和適應這種應用各種流行病學研究方法推斷病因，解決實際的臨床及公共衛生問題的新要求。為培養才能型醫學人才，必須進步?流行病學?教學質量。

二"翻轉課堂";教學形式在?流行病學?教學中應用的意義和價值

在?流行病學?教學中應用"翻轉課堂";教學形式可解決課時少、內容多、且內容枯燥等問題，將復雜的教學內容碎片化、形象化，利于學生開展課前、課中和課后的自主學習，提升學生學習興趣、效率、和才能，還可減輕教師重復講解的教學任務。將教學順序由"先教后學";轉化成"先學后教";，強化學生的自主學習，教師的主要任務從知識的講解過渡到解決問題。從"課上＋課中+課下";的整體課堂觀出發進展教學形式改革，發揮學生的主體地位和作用，拓寬學生與教師在課堂上的互動環節，使學生由被動學習轉化為主動學習。這種教學形式注重交流和評價，可以培養學生自主學習才能，同時開發學生的創新思維，拓展學習視野，進步學生交流才能，并在協作探究中促進知識的掌握。教師作為課堂指導者、學生學習的幫助者，引導學生向探究的深層思維開展，挖掘學生學習的潛力、發揮學生主動學習的積極性。

三?流行病學?翻轉課堂教學的設計和施行

?流行病學?課程授課對象為本校臨床醫學本科專業大三學生，課前將學生分成假設干個學習小組，每組3-4人，選一名組長。本校設有混合式絡平臺，且教師具有扎實的專業知識并掌握現代教育信息技術。可以滿足翻轉課堂施行的條件，翻轉課堂教學施行過程分為以下三個環節。詳細流程見圖1。

〔一〕課前準備

教師制作網絡教學視頻，按照教學大綱和教案要求將各章節教學內容模塊化，列出各模塊的知識點〔各章節分解知識點見表2〕，按照知識點脈絡錄制PPT講解教學視頻。按照翻轉課堂教學要求構建各章節的教學PPT、電子教材、自測題及拓展資源等教學資源。教學PPT采用文字、圖片、動畫等形式，將知識點的相關內容進展立體呈現。電子教材為各章節的電子書。拓展資源是配合知識點理解和掌握的其他補充教學資源，如：?SARS防控紀錄片?作為?疾病分布?章節的拓展資料。也可以是社會學和流行病學結合的課程，如：耶魯大學公開課?1600年以來西方社會的流行病?【6】。拓展資源為學生提供豐富多彩的學習資料，可以開拓學生視野，培養流行病學思維。自測題是根據學習目的設計的練習題。課前各組學生自主學習教學視頻，之后總結所學知識和存在問題，將問題反響給小組長，并進展小組討論，最后由小組長將問題匯總并撰寫學習報告。

〔二〕課中教學

課中通過組織學生進展小組討論匯報，劃分重點，解決課前提出的問題，使知識點得到進一步強化。主要分為四個階段：①合作探究：在課堂中教師安排相應任務并提出相關問題，小組學生討論并合作完成。②個性化指導：由于每個小組在合作探究過程中會遇到不同的問題，所以教師要根據不同的問題進展針對性的指導，為每個小組答疑。③穩固練習：在教師有針對性的指導之后，每個學生各有收獲，小組內部學生總結收獲并穩固學習章節中的重點和難點，加深印象。④總結評價：首先由各小組學生代表總結本次課程學習的收獲及已解決的疑難點，之后教師對各個小組出現的問題進展總結并對一些重點及普遍出現的問題進展講解，最后對整節課的知識進展系統性梳理，再次強調課堂中的重要問題。

課中教學教師的點評和引導尤為重要，這決定了課堂討論交流的內容和方向是否符合教學大綱的要求，以及能否引起學生討論交流的興趣，因此為了進步翻轉課堂的教學效率，教師在點評和引導學生討論時，應做到以下幾點：①教師要記錄討論中有爭議的問題，尤其是多數同學不易理解或理解錯誤的問題進展詳細講解，及時解決學生疑難和困惑，防止學生對知識點的理解出現偏向。②要有針對性的點評每個小組學習報告，肯定其優點，同是指出需要改良的方面，不斷提升學生學習效果。③教師在課堂總結中要強調章節重點內容，使學生在學習章節各知識點時有所側重。④教師在總結評價中要根據本章節內容提出一些拓展問題，培養學生用流行病學思維去解決醫學科研問題。⑤對學生制作PPT和匯報技巧進展評價，表揚優點，指出缺乏，幫助學生提升匯報交流程度。

〔三〕課后互動

課后溝通交流通過?流行病學?網絡教學平臺完成，主要包括留言討論、課后作業和測試反響三個方面：①留言討論：學生可以在網絡答疑討論區提出學習中遇到的問題，教師在線解答互動。②課后作業：教師在網絡教學平臺上布置課后作業，學生完成作業后，可以查看學生完成作業的過程和質量。通過查看學生完成作業所用時間和質量，理解學生知識點掌握程度，及時調整教學方法和教學內容，這些記錄可為后續學習效果評價提供根據。③測試反響：通過網絡測試題理解學生對各章節知識點掌握學習狀況，找出錯誤率高的知識點，作為今后教學中的重點和難點。

四結語

在國家大力提倡"互聯網+";的背景下，借助先進的教學信息技術，通過翻轉課堂轉變傳統的單向灌輸式教學已成為高校教學改革的重要內容。翻轉課堂不僅是對傳統教學形式根本性的革新，而且是一種教學思維形式的創新。在今后?流行病學?翻轉課堂教學改革中，我們應該考慮學生學習才能的個體差異，讓具有不同學習才能的學生個性化開展，使教師與學生共同進步。

參考文獻

【1】TangF,ChenC,ZhuY.etal.parisonbetweenflippedclassroomandlecture-basedclassroominophthalmologyclerkship.MedEducOnline.2022;22(1):1395679.

【2】祝智庭,賀斌,沈德梅.信息化教育中的逆序創新[J].電化教育研究,2022(3):5-12.

【3】趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學形式設計[J].現代遠程教育研究,2022,(2):55-61.

【4】毛朝玉,汪棟春,許洋,等.教育綜合改革背景下對"翻轉課堂";的一些考慮[J