立足以校為本創(chuàng)新教研制度新華區(qū)教育局葛春雪第一頁(yè)，共十九頁(yè)。一、什么是“以校為本”的教研所謂“以校為本”的教研，就是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體。這種教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升和規(guī)律的探索。第二頁(yè)，共十九頁(yè)。二、為何開(kāi)展“以校為本”的教研1、教師實(shí)施新課程的需要。培訓(xùn)只是把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅(jiān)硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。第三頁(yè)，共十九頁(yè)。2、教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的需要。“以校為本”的教研是提高教師最為有效的辦法。教師真正的成長(zhǎng)不僅僅在于崗前培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)，更不能把眼光總盯在外出學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)積極提倡---學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是教師獲得發(fā)展的重要?dú)v程。第四頁(yè)，共十九頁(yè)。三、如何開(kāi)展“以校為本”的教研開(kāi)展“以校為本”的教研，要具備三大要素：個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。三個(gè)方面構(gòu)成校本教研制度，三大要素缺一不可。第五頁(yè)，共十九頁(yè)。1、教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。反思不是一般意義上的“回顧”，而是教師對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，逐漸成為具有自覺(jué)改進(jìn)意識(shí)與自我提高能力的專業(yè)人員。第六頁(yè)，共十九頁(yè)。2、倡導(dǎo)同伴間的交流與互助。教研是需要聽(tīng)課、評(píng)課的，但教研不能只停留在聽(tīng)課、評(píng)課這個(gè)環(huán)節(jié)上。把教研等同于聽(tīng)課、評(píng)課，是簡(jiǎn)單化。搞教研離不開(kāi)學(xué)科教師伙伴，他們都是我們教研過(guò)程中可能求得幫助的對(duì)象，都是可以利用的“資源”。第七頁(yè)，共十九頁(yè)。教師之間的廣泛交流與合作是提高教師能力最有效的方式。要建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，建立一種促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化。我們可以把問(wèn)題分類，結(jié)合教學(xué)案例組織教師以旁觀者的身份一同來(lái)“會(huì)診”，找到解決問(wèn)題的最佳途徑，從而收到“旁觀者清”的效果。正式的或非正式的教研活動(dòng)具有同等重要的力量。第八頁(yè)，共十九頁(yè)。3、專業(yè)支持。有了同事間的互助與橫向支援，還應(yīng)有縱向引領(lǐng)。如果沒(méi)有先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo)，教師只會(huì)在同一水平上重復(fù)。第九頁(yè)，共十九頁(yè)。四、形成在研究狀態(tài)下的工作方式1、教師要增強(qiáng)研究意識(shí)。除了參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)外，教師要增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和學(xué)習(xí)、研究、反思融為一體，形成在研究狀態(tài)下的工作方式。第十頁(yè)，共十九頁(yè)。2、教師要立足于教學(xué)研究。教師的研究是立足于教學(xué)的研究，是教師通過(guò)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的研究，這種研究是從問(wèn)題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，解決問(wèn)題的過(guò)程就是教學(xué)研究的過(guò)程。這種研究是以一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)為例的研究，圍繞這一堂課的課前、課中、課后展開(kāi)一系列的研討。第十一頁(yè)，共十九頁(yè)。課前——帶著實(shí)際需要解決的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課中——以探究解決問(wèn)題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)；課后——進(jìn)行反思、交流。第十二頁(yè)，共十九頁(yè)。3、創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍。開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究，關(guān)鍵在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，確切的說(shuō)，就是教師通力合作形成的支持教和學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。

第十三頁(yè)，共十九頁(yè)。五、教師如何做研究1、提出問(wèn)題。關(guān)注身邊、關(guān)注校本，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。2、制定計(jì)劃。教師研究活動(dòng)的計(jì)劃主要表現(xiàn)為自己對(duì)活動(dòng)的有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算。幻燈片15第十四頁(yè)，共十九頁(yè)。3、采取行動(dòng)。合理的行動(dòng)，不是預(yù)先設(shè)定的或不容變更的。隨著教育情景的變化和認(rèn)識(shí)的加深，行動(dòng)也是在不斷調(diào)整的。教師教育研究活動(dòng)中的行動(dòng)是開(kāi)放的，常常需要利用行動(dòng)中出現(xiàn)的各種資源，對(duì)行動(dòng)過(guò)程做出調(diào)整。第十五頁(yè)，共十九頁(yè)。4、全面觀察。收集行動(dòng)過(guò)程中相關(guān)資料，以備后續(xù)的反思改進(jìn)之用。收集資料的過(guò)程，也就是對(duì)教師及其行動(dòng)的實(shí)際狀態(tài)的全面觀察。第十六頁(yè)，共十九頁(yè)。5、進(jìn)行反思。反思的目的在于尋求教師行動(dòng)或?qū)嵺`的合理性。反思，既是行動(dòng)研究一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，同時(shí)又是一個(gè)新的過(guò)程的開(kāi)始。正是在這種螺旋式上升中，教師的專業(yè)化程度在提升著，實(shí)踐質(zhì)量在提高著。第十七頁(yè)，共十九頁(yè)。謝謝謝謝第十八頁(yè)，共十九頁(yè)。內(nèi)容總結(jié)立足以校為本創(chuàng)新教研制度。所謂“以校為本”的教研，就是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。2、教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展