《小真的長頭發》教學方案【文本分析】《小真的長頭發》是小學三下語文第五單元一一習作單元的第一篇課文，這篇課文是日本繪本作家高樓方子的一個經典繪本故事，在選入教材時稍有改動。課文主要講了留著妹妹頭的小真，在有著漂亮長頭發的兩位好朋友面前一點兒也不服輸。她津津有味地描述著當自己的頭發長得“老長老長老長”時的情景，那些奇特的用途讓兩個好朋友聽得入了神，原本有著長頭發的她們也開始羨慕起小真的“長頭發”來。本單元的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇。”習作要求是“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。本篇課文就是一篇想象非常奇特的文章。小真想象自己的長長的頭發在橋上垂下去釣魚，在牧場的柵欄外甩過去套住牛,能卷在身上做被子，能拉在樹上晾衣服。這么長的頭發，在她的想象世界里沒有一點兒麻煩，反而特別神奇有趣：洗頭發的泡沫像大大的蛋卷冰激凌；頭發像海帶一樣在河水里蕩來蕩去；燙起來的長頭發會變成樹林，成為動物們的樂園。小真的長頭發太神奇了，能自不過然地吸引學生閱讀文本，在閱讀中感受想象的神奇。小真想象自己的長頭發時用了一對關聯詞“要是……就……”，這樣突出了想象的部分。學生能根據文本展開想象用自己的話說出小真的長頭發還能做些什么，體驗大膽想象的樂趣。第一課時的目標是讓學生會認本課的8個生字、會寫13個字，初步感知長頭發的作用和大膽、神奇的想象。在第一課時學習的基礎上，我與學生合作完成了第二課時的學習并進行了錄像的拍攝。《小真的長頭發》第一課時教學設計（簡案）【教學目標】認識”柵、麻”等8個生字，會寫“套、麻”等13個生字。能從文中提取信息，訓練學生的概括能力，說說小真的長頭發能夠做些什么。初步感受小真大膽和神奇的想象。【教學重點】識字、寫字，了解小真的長頭發能做什么。【教學難點】了解小真的長頭發能干什么，初步感受小真想象的神奇。教與學預設一、激趣導入，領略文本出示課題以及《小真的長頭發》繪本中三個女孩坐在一起喝飲料的圖片，根據課文第一自然段的內容猜猜哪個是小真。過渡：小朋友們，這節課我們要認識一個很有意思的女孩，她就藏在課題里，她的名字叫一一小真，小真帶著她的朋友出場啦，瞧，（出示圖片）你覺得哪個才是小真呢？請先讀一讀這段話。出示課文的第一小節，學生根據信息找到小真，理解妹妹頭。過渡：三個人啊，邊喝飲料，邊聊天，聊什么呢？清小朋友們接著讀。出示課文2-8自然段，學生交流，激趣質疑。過渡：小朋友們，讀了這段對話？你知道三個朋友在聊什么嗎？讀著讀著,腦海中有沒有冒出什么疑問？預設：小真留的明明是妹妹頭，課題為什么是《小真的長頭發》？小真的長頭發究竟有多長？過渡：帶著疑問，請小朋友們輕輕翻到課本60頁，大聲地去讀一讀，看看小真是怎樣說的。二、 聯系文本，認讀字詞學生自由讀課文。朗讀要求：輕輕地打開課本讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想，找一找，小真的頭發能長多長。出示詞語，認讀交流。（1）開小火車認讀，注意“柵欄”的讀音。辮子柵欄繃緊麻煩悠閑揉一揉泡沫唯一遺憾羨慕礙事沒關系冰激凌（2） 聯系生活實際理解“悠閑、遺憾、礙事”。（3） 齊讀。三、 引導讀思，突破難點回應質疑，感知內容。過渡：讀了課文，你找到小真明明是妹妹頭，為什么說自己是長頭發的原因了吧。是的，其實，這個切都是小真的想象。（板書：想象）小真的長頭發究竟有多長？小真自己是怎么說的呢？我請小朋友來讀給大家聽。學生朗讀課文第9-12自然段，引導學生概括岀釣到魚、套住牛、當被子、晾衣服。過渡：能釣到魚、套住牛、當被子、晾衣服，這說明了小真的頭發很長，也寫出了她的長頭發的作用。小葉、小美的長頭發能夠做這些事情嗎？我們的能夠嗎？你想對小真說些什么？四、 指導點撥，互動操練出示本課的13個生字。學生觀察，說說覺得難寫的生字，教師根據學生的反饋來有效地指導。教師范寫，學生練寫。利用互動課堂進行評改。課堂小結：這節課，小真帶我們走進了奇特的想象世界，下節課，我們繼續來暢想她的長頭發。《小真的長頭發》第二課時教學設計【教學目標】聯系生活實際等方式，理解“甩、卷”等詞語的意思，進而感受到用詞的確切和小真豐富奇特的想象。能聯系課文內容展開聯想，鼓勵學生用上“確切的動詞、恰當的連接詞”來說一說、寫一寫小真的長頭發還能做什么，體驗大膽想象的樂趣。通過大膽的想象來解決長頭發的其他困難，進一步感悟想象的神奇。【教學重點】能聯系課文內容展開聯想，鼓勵學生用上“確切的動詞、恰當的連接詞”來寫一寫小真的長頭發還能做什么，體驗大膽想象的樂趣。【教學