.-淺談“挫折教育在語文教學中的適時滲透〞伍文榮【摘要】：實施挫折教育是時代的呼喚。學生常常在學習、人際、情感、意志方面遭遇挫折，所以對學生進行挫折教育，提高他們的心理素質是非常必要的。而語文作為重要的文化載體,承載著人類文化方方面面的思想，語文學科在對學生進行祖國的語言文字教育的同時,也應與思想政治等學科一起承擔起對學生進行挫折教育的重任，因此嘗試著在新課程標準下的語文教學中適時滲透挫折教育，有助于學生的健康成長?！娟P鍵詞】：語文教學滲透挫折教育心理學家告訴我們，耐挫折的能力培養主要是在無充分準備的狀態下進行的。學習環境的變遷、家庭的變故、好友的背叛、學習或事業的失意……往往是在不知不覺中來到的。只有經受得住諸如此類的挫折，才能說成功地經歷了挫折教育，因此，挫折教育更多地應由師長們在日常生活中潛移默化地進行，要“把教育的意圖隱蔽起來〞。而進行挫折教育，語文教學有著得天獨厚的條件，語文學科的人文性要求語文關注人生、服務生活，語文教學不僅要引導學生接受優秀文化的熏，而且還要提高學生的全面素質，形成健全人格。下面是我在教學中進行嘗試后總結出的點滴體會。一、挖掘教材中的挫折教育因素，寓挫折教育于課堂教學之中，對學生進行挫折教育滲透，從而培養學生的抗挫折能力教育部制定的"全日制義務教育課程標準"是這樣解釋語文課程的基本特點：是工具性和人文性的統一。而人文性作為本課程的特點之一，要求我們語文教育必須重視文學作品的教學。文學對人的心靈的塑造和感情的熏是不言而喻的。文學作品中凝聚了豐富的人文精神，它是人文教育取之不盡、用之不竭、常用常新的武庫和土壤。通過文學作品的教學，可以把學生的認知生活體驗和日常生活體驗上升到審美生活體驗，可以凈化、升華學生的心靈，傳承人類智慧和時代精神，為學生打開另一扇門，建構第一自我和豐富的心世界，從中獲得人生的啟迪，心靈的自由和生命價值的提升。1、運用作者或作品中的人物的坎坷經歷對學生進行挫折教育?？v覽古今中外，許多取得輝煌成就的成功者往往都是那些經歷過巨大挫折和失敗的人，而非生活上一帆風順的人。中國文學史上如司馬遷"報任少卿書"中所列舉的“西伯拘而演"周易"；仲尼厄而作"春秋"；屈原放逐，乃賦"離騷"；子臏腳，"兵法"修列；不韋遷蜀，世傳"呂覽"；非囚，"說難""孤憤"；"詩"三百篇，大氐圣賢發憤之作也〞。而司馬遷本人也是典之例，他遭受作為男人奇恥大辱的宮刑而憤作"史記"，為中國文學留下了輝煌篇章；還有我們熟悉的清代作家蒲松齡、雪芹，無一不是歷經坎坷和磨難。蒲松齡8次科舉8次不中，雪芹家道破落、貧困潦倒，但他們在遭遇挫折之后，不是頹廢消沉，而是在郁憤中書寫人生，分別寫出了"聊齋志異"、"紅樓夢"等影響世界的文學巨著。在外國文學史上，此類人物也是舉不勝舉。如塞萬提斯在早年不幸的基礎上，寫出了"唐·吉訶德"；歌德在失戀的基礎上，寫出了"少年維特之煩惱"；"音樂巨人貝多芬"中的貝多芬等等，他們也都是在生活的磨難中彰顯人性的光輝。2、積累名句名篇激勵學生。不管是中外的,抑或是古今的,有關于挫折的篇章語句俯拾皆是。例如我在講授"音樂巨人貝多芬"一課時，首先用貝多芬自己的一句話“要在挫折面前扼住命運的喉嚨，挫折會使你自信起來〞作為引子導入，然后講述貝多芬耳聾而堅持音樂創作的故事，在激發學生的興趣和好奇心的情況下，很自然地過渡到新課文的學習中。而在學習的過程中，我又不時地穿插講述一些膾炙人口的詩文語句，如孟子的“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能〞、奧斯特洛夫斯基的“人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花〞、板橋的“千磨萬擊還堅韌，任爾東南西北風〞、蒲松齡的“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞X〞等。在關于挫折的主題作文教學中廣泛的發動學生搜集寫作素材，像紅軍長征的故事、"鋼鐵是怎樣煉成的"中保爾的成長經歷等，都很好的給學生以啟發。另外，在課外時間充分利用教室后面的黑板報功能，讓學生自己動腦寫作，自己動手搜集材料，以“挫折〞為主題連辦幾期黑板報，這樣不僅深化了學生對挫折的認識，也充分的發揮了榜樣的無窮力量。名人的成功的事例，名人經過自己實踐總結的經驗教訓總是值得我們學習研究的，他們是幫助學生應對挫折的支點，使學生有了面對挫折的勇氣和膽量。3、充分運用作品蘊含的哲理對學生進行挫折教育滲透。運用作品中具有哲理性的語句引導學生深入理解，能起到理想的教育效果。"丑小鴨"中“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系〞、"故鄉"的結尾處的“希望本是無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了便成了路〞、"傅雷家書"中的“人一輩子都在高潮——低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般；或者要有極高的修養，方能廓然無累，真正的解脫。只要高潮不過分使你緊，低潮不過分使你頹廢，就好了〞、"孟子二章"中的"生于憂患死于安樂"“故天將降大任于是人也，必先假設其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能〞。教學中，我組織學生充分討論，使學生明確挫折的必然性和普遍性。認識到挫折不可避免，它是生活的組成部分，世界上的一切事物都是在挫折中不斷發展前進的，人們也是在挫折中不斷走向成熟，遭受挫折是人生之必然。“祝你一路順風〞、“萬事如意〞、“心想事成〞等等，只不過是人們的一種良好希冀而已。挫折它既會給人打擊，給人帶來煩惱和痛苦，也能使人奮起、成熟，讓人從中得到鍛煉和教育。大文豪家巴爾扎克說過：“世界上的事永遠不是絕對的。結果完全因人而異?？嚯y，對于天才是一塊墊腳石，……對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。〞可見，生活中的挫折和磨難，并不都是壞事。平靜、安逸、舒適的生活，往往使人安于現狀，耽于享受；而挫折和磨難，卻能使人受到磨練和考驗，變得堅強起來?！白怨判鄄哦嗄┠?，從來紈绔少偉男〞，“艱難困苦，玉汝于成〞等語句就是很好的印證。二、開展“故事講評會〞及“訪談會〞，創設預演挫折情境磨礪學生老師教學中可以“拋磚引玉〞，讓學生有機會去講一些關于挫折的故事，或者通過學生自己真情告白，讓他們去回憶自己所經歷的最難忘的一次挫折時的心感受，從中總結幾條經驗或教訓，師生再共同分析挫折可能產生的原因，或請個別同學具體淡談自己所經歷的一些挫折及受挫后的反應，這樣同學們在各自的互訪中已喚起了對自己以往經歷過挫折的一種情感體驗，也從名人抗挫故事中知道了面對挫折的正確態度。其次模擬情景，讓學生參與實踐，主動去尋求善待挫折的方法。如情景一格拉底對他的學生說：“今天我們只學一件最簡單也是最容易的事，每個人把胳膊盡量往前甩，然后再盡量往后甩。從今天起，每天做300次，大家能做到嗎"〞他邊說邊示給學生看。同學們都笑了，認為這么簡單的事有什么做不到的"一個月后，他問學生：“哪些同學堅持了"〞90％的學生驕傲地舉起了手。一年后，當他再次問的時候，整個教室里只有一個人舉起了手。這個人就是赫赫有名的哲學家——柏拉圖。1、柏拉圖按照格拉底的要求每天堅持甩300次手，這使他形成了什么良好品質"2、還有哪些方法可以幫助我們形成這一良好品質"3、從這個故事中，你懂得哪些如何幫助孩子的方法"情景二：小軍想參加學?；@球隊，因為它是市冠軍隊。小軍認為自己反應敏捷，敢打敢沖，足個當運動員的料。滿懷希望的他找到教練，不料卻被拒絕了，理由是身體單薄，耐力不夠。為此，小軍感到非常的沮喪。1、小軍遇到了什么挫折"導致這一挫折的原因是什么"2、為了進入籃球隊，作為小軍家長，你可以指導小軍采取什么方法"3、如果進不了籃球隊，作為小軍家長，對于愛好體育運動的小軍，你將應該怎么辦"德國兒童教育專家舒馬赫說：“給孩子多多提供嘗試機會也是實施挫折教育的一個有機組成部分。孩子一旦被剝奪了嘗試的機會，也就等于被剝奪了犯錯誤和改正錯誤的機會，因此也不可能邁向成功之路。〞其實道理很簡單，這是因為人對挫折的承受能力和適應能力，也像其他心理品質一樣，是可以經過學習或鍛煉而獲得的。俄國作家契訶夫也認為：“困難與折磨對于人來說，是一把打向坯料的錘，打掉的應是脆弱的鐵屑，鍛成的將是鋒利的鋼刀。〞中國卓越的政論家、出版家，著名的新聞記者鄒韜奮更是直言：“我以為挫折、磨難是鍛煉意志、增強能力的好機會。〞而生活在今天的青少年學生，生活條件大都比較優越，受到父母的過度愛護；在順境生活的他們沒有經過風雨的洗滌，沒有經過艱難困苦的考驗，承受挫折的能力極其低下。所以為他們提供一定的挫折情境，使其經受磨難，取得直接的挫折經驗是十分必要的。針對有些學生比較聰明，以及家庭、經歷等諸多因素的影響，在生活中遭到挫折的機會可能很少。這種學生在順境中應對自如，但一旦遭到挫折，便一蹶不振，對生活失去信心。對于這樣的學生應人為地設置障礙制造挫折，以訓練其對逆境的忍受能力，以求更好地適應生活。如可以在考試中出一些比較難的題目讓學生去做，學生可能費了好大的勁卻無法得出正確的答案，讓其人為地遭受挫折，學生在遭受挫折的同時也加深了對知識的理解，這對于培養學生忍受挫折的能力是很有幫助的。創設預演一定的挫折情境，是加強青少年挫折教育的有效途徑。經歷過挫折情境，配合日常的有意識的滲透教育，再加上有針對行的宣傳，就會有效地增強學生挫折承受力和適應能力。三、實施挫折教育應注意的幾個問題挫折對人是一種打擊，同時又給人以一定的壓力。它能磨煉人的意志和毅力，能增長人的聰明才智，激發人的進取精神，造就人才?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，從來紈绔少偉男〞。古今中外歷史上一帆風順而又有大成就的人實在少見。真正出類拔萃的人，大多數都是那些歷盡艱辛，在挫折中磨煉出堅強的意志，在逆境中不懈地奮斗的人。但是，挫折畢竟是人生道路上逆流。它和人生前進的方向背道而馳。它給個人以不幸，給社會以損失。雖然挫折在人生道路上難以避免，但不是任何挫折都不可預測，不可避免，更不是挫折越多越好，多多益善，我們要充分認識它的雙面性，因此，挫折教育更多地應由師長們在日常生活中潛移默化地進行，且應多注意以下幾個方面的問題：1、要弄清學生的性格類型，看學生的性格是外向型、向型，還是抑郁型，要因性格施教。外向型可直言不諱，向型要旁敲側擊，抑郁型那么要講求策略。此外還必須注意適度和適量，正所謂物極必反，創設的挫折情境必須有一定的難度，能引起學生的挫折感，但又不能太難，應是學生通過努力可以克服的。2、要培養學生和諧的人際環境，如多創造一些讓他們自由交流的機會〔如口語交際實踐課等〕，要多為學生創設與同伴交往的機會，要鼓勵并幫助學生多交朋友，讓孩子遇到挫折時，有傾訴和尋求幫助的對象，培養孩子的友誼感、依戀感與安全感。3、在日常生活中，多讓學生參與一些集體決策，教師在教學中可以適當把責任下放，如果學生做的較好，要及時鼓勵，說些表揚的話。同時對陷入挫折情境中的孩子要及時進行疏導，如幫助學生分析遭受挫折的主、客觀原因，找出失敗的癥結所在等。在語文教學中滲透對學生的挫折教育具有得天獨厚的條件和豐富的素材及方法。作為語文老師，我們不僅要教好書，更重要的要育好人，把挫折教育貫穿滲透在語文課堂上，讓我們的學生健康成長。參考文獻：1、海洲，邊和平.挫折教育論[M].：教育，1995.2、周詠梅,論語文課中的挫折教育"語文學刊"2007、73、王建國<<21世紀創新學生健康情商新概念>>下20004、萍語文教學中滲透心理輔導:<林中之冬>教學一得2001(06)5、周明星創造教育與挫折教育19996、華芳<<