培訓資料第一方面:加強教學常規管理（一）課前準備制定教學計劃教學計劃包括學期教學計劃和單元（章節）教學計劃,在開學第一周要制定詳細的學期計劃,包括學期教材分析、重難點分析,課標（考綱）要求、學生情況分析,知識結構圖,教學手段運用,課時安排,教學進度等內容。然后在教學過程中制定每ー單元（章節）的教學計劃和課時安排,并列出相應的知識結構圖。要求:科任教師要在第一周內制定出學期教學計劃,第二周利用集體備課時間,學科組討論交流完善計劃,第三周教學處專項檢查。制定教學計劃要參照教參和課標,可以上網查資料,可以參考老教師的教學計劃。在初一上新課前制定完學期計劃和第一單元計劃。備課我校備課主要包括自主備課和集體備課,自主備課是保證ー節課的關鍵,必須認真備好課堂的每ー個環節,、教學目標的制定、課堂活動預設、知識拓展和延伸、解決問題的思路和方法、本節課知識結構,板書設計,課后反思（成功、不足、反思、重建）等。第二、抓好“ニニ五”集體備課,集體備課是提高課堂教學的ー個重要手段,是教育資源共享、優勢互補的重要措施,更是青年教師快速成長的平臺和捷徑。它的前提和基礎是做好自主備課,是對自主備課的完善和補充。要求:1、每周兩次（周一、周三上午）,每次兩個課時。2、活動地點：年級組ー樓辦公室為語文組和綜合組,二樓為數學和英語組。3、自主備課寫在備課本的左側,中間一條豎線分開,右側為集體備課內容4、學科組長要切實負責,認真監督。5、年級組和教學處認真考勤、抽查自主備課。6、每月學科組內進行自主備課和集體備課互評。結果作為年度考核依據。程序：1、備課前,學科組長首先檢查每位教師的自主備課情況。2、輪流主講人主講本次教學設計。3、學科組內討論交流建議。4、補充完善自己的教學設計。5、集體備課要充分討論,拿出最佳方案,做到五個統ー,包括教學目標的制定,重難點的確定,課堂活動的設計,情景導入,板書設計,課堂作業。（二）課后鞏固和提高1、學生作業本學期ー個工作重點就是培養學生的自主學習精神,讓學生學會自主學習的方法,養成自主學習的習慣,所以必須提高作業的高效性,基本原則是控制數量、提高質量、分開層次。作業的布置要科學合理,重點訓練、專項訓練要到位。其次要重視作業的有效性,做到有布置、有檢查、有批改、有補救,各學科教師要落實好“天天清”,要注重發揮小組長的作用。2、單元過關檢測在制定教學進度的時候,要明確單元檢測的時間,不分大小單元,每個單元都要進行過關檢測,學科組統一命題,試題針對性要強,可以在資料上選題,可以組題,要求檢測要按時進行,做好單元檢測、階段考試的分析、反饋和補救工作,考試分析師生都要進行,作為年度考核的依據,同時年級組要開好階段性總結表彰大會。3、做好學生分類促進工作原則是重點突出,分層推進。所謂重點是指突出尖子生的培養,對于尖子生的培養,本學期對前100名的學生,要配備培優教材,加強難題的訓練,同時每月進行專項檢測,爭取在不分實驗班的情況下,拔出尖。分層推進是指做好特優、優生、合格生和學困生等邊緣生的促進工作。要求各班每個老師明確目標,齊抓共管,不放棄每個學生。本學期共安排三次考試,初步定在第六周、第十一周和期末,各班考核目標特優生15人,優生30人,合格生50人,統計人數為50人。4、堂堂清,天天清活動開展。成安二中東校區天天清實施細則ー、各班要科學分組,確保組間同質、組內異質,組內按成績高低分為1一6二、各班要明確組長職責和組員分エ。三、各主要學科（語、數、英）要明確每天的背誦任務、學習任務和作業內容。四、每天早飯后至八點前ー對ー互查或組長檢查語、英背誦內容五、每天中午一點半以后為數學過關檢查和學生自我提高時間六、每天下午晚飯后為各科訓練任務過關和書面作業檢查時間七、每天晚上熄燈后,要躺在床上回憶梳理當天所學內容及知識點ハ、日日清要分層次提要求,要求要符合實際九、每天的日日清情況要上表,任課教師要隨時掌握過關情況,及時調度。十、對不能按要求做到日日清的學生由老師談話并酌情解決,課任教師把情況通報給班主任,由班主任及時與家長溝通,讓家長了解孩子學習狀況十ー、 每周五上午自習課數、英間周要對本周內容進行小檢測十二、 每周日返校六點以后組長要對星期天作業進行檢查和提問第二方面:全面推進新課堂首先,我們每個老師要轉變教學觀念,把課堂交給學生,由主演變為導演,由站在講臺上變為身處孩子們中間,成為課堂的組織者,引導者、參與者、評價者。我們要學會讓自己閉嘴,把時間還給學生,要“相信學生,利用學生,放手發動學生,發展學生”“給學生一個機會學生會還我們ー個驚喜”。其次,每個學科教師要學會靈活運用我校的“六環節課堂教學模式”原則:教學內容目標化,教學目標問題化,教學問題具體化、過程化,教學過程互動化。1、情境創設:聯系教學內容,激發學生興趣,把學生帶到學習情境中去。（問題情境、生活情境、故事情境、游戲情境、語言情境）情境創設要求有兩點:1、激發學生學習興趣。故事,謎語,新聞等2、緊密聯系本節課所學內容。緊扣主題3、時、日］1-2分鐘為宜。例如:講圓明園幾種導入,故事雨果的一封信,暑假旅游圓明園,各國名勝古跡,電影十二生肖導入等,設計問題直擊主題,不繞彎。2、展示目標：明確本節課學習的主干知識、主要思想及方法,體現三維目標,目標要明確具體。展示目標的具體形式有三種:課前集中展示、課中分項展示、課后總結展示。可視具體情況而定。要體現三維目標,突出情感、態度、價值觀目標。三維目標包括知識目標、能力目標和情感目標,相輔相成,尤其情感態度價值觀目標是核心目標,比如:講圓明園最后,對作者的評價和歷史反思,自己怎么做,要讓學生在掌握知識的同時,培養學習的能力,體驗知識的形成過程,在此基礎上形成正確的人生觀和價值觀。3、自主學習:要按照自主學習ー小組討論一小組展示一教師點撥的程序進行,從而構建知識結構,培養學生的自學能力。教師可把教學目標分解為ー個個具體的教學問題,讓學生帶著問題去讀書、討論、質疑、總結。例如:學習一封信時，學生讀書預習，帶著問題：生字詞,信的主要內容,之后小組合作交流,再代表展示。4、能力生成：這是ー節課的核心環節,要注重學生活動的設計,通過不同形式的活動解決每一個知識點,真正做到師生互動,生生互動,在此環節要發揮好小組合作的作用,實現“兵教兵、兵帶兵”使學生參與體驗知識的形成過程,從而提升學習的能力。5、檢測反饋：精選試題、分層分類、反饋提高、限時訓練,當堂提高。6、反思回顧：總結本節課的知識、思想和方法:反思學生學習狀態。該模式以學習小組為平臺,通過自主學習、小組交流、小組展示、老師拓展等環節來改變學生的學習方式。同時注意要讓學生學會對本節課進行反思和回顧。在使用“六環節”教學時注意:1、要注重學法的指導,比如生字詞,如何解決方案是什么?提問。學生提出問題,學生作答的方式即快又有效。這不是重點,不要浪費時間,2、明確目標和重難點是什么和如何突破,比如：講雨果的相關知識,不用介紹其他作品。3、要背學情,例如十二生肖,學生沒有看過,例如家有兒女看過,問題要有思維含量,符合學生的認知規律。例如：如何描寫圓明園?問題太空,學生無法入手討論和回答。4、提高課堂的操控能力,學生不積極怎么辦,學生回答錯誤怎么辦,能照顧到全體學生嗎等,怎樣調動學生的興趣等。關注學生的學習狀態。包括學習興趣、學習主動性、參與的廣度和深度。要關注學生的差異,注意不同層次的學生在課堂上的表現。5、培養學生良好的合作學習習慣,包括:獨立思考的習慣:積極參與、踴躍發言的習慣;認真傾聽的習慣;遵守課堂紀律和合作規則的習慣,避免不必要的爭論和爭吵。小組合作不是目的,只是手段。第三方面:教科研活動本學期的觀課議課活動仍然分為語文、理科、英語、綜合四個組,活動的地點為：語文在初一教學樓一樓辦公室,理科在初一教學樓二樓,英語在初二教學樓一樓辦公室,綜合組在初二樓二樓辦公室,ー觀課議課的含義觀課議課是參與者相互提供教學信息,共同收集和感受課堂信息,在充分擁有信息的基礎上,圍繞共同關心的問題進行對話和反思,以改進課堂教學、促進教師專業成長的ー種研修活動。二觀課議課與聽課評課的比較（一）觀課與聽課的比較.“聽”指向聲音,“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來;而“觀”強調用多種感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）收集課堂信息。包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態與精神等。.“聽”往往是一般性了解,而非用于解決問題、研究問題的目的;而“觀”的目的卻指向一定的研究問題,有明確的目的。.“聽”往往是面面俱到,缺乏針對性,而“觀”是針對研究問題收集相關的課堂信息,針對性極強。.“聽”往往是憑借原有的經驗進行,而“觀”需要必要的理論指導,需要借助觀察記錄表。（二）議課與評課的比較.“評”是對課的好壞下結論、做判斷;“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見,“議”的過程是教師之間展開對話、促進教師相互反思的過程。.“評”有被評的對象,下結論的對象,有“主”“客”之分;“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流,“議”要超越“誰說了算”的爭論,改變教師在評課活動中的“被評”的地位和失語的現狀。.評課活動主要將“表現、展示”作為做課的取向,做課教師重在展示教學長處；議課活動以“改進、發展”為主要做課取向,不但不怕出現問題,而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助,求得發展。.評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上,指出教學的主要優點和不足；議課強調集中話題,超越現象,深入對話,議出更多的教學可能性供教師自主選擇。三、怎樣進行觀課、議課（一）觀課議課活動操作流程我校的“觀課、議課”活動操作模式為:確立主題——理論學習——說課研課——觀課——議課具體步驟:1、以教研組為單位,確定本學期的觀課議課主題。如導入、過渡與小結的藝術,教學情境創設,重點、難點的把握,課堂提問的藝術,課堂評價的藝術,教學方法與媒體的利用,課堂紀律控制與偶發事件處理,教師評價語言與肢體語言等。2、確定課例及做課教師。首先全組教師結合主題ー起選擇課例。然后由教師個人申請做課,對申請做課的教師按學校規定進行加分。3、理論學習:全組教師通過查閱書籍或上網等方式查閱相關的理論文章,圍繞主題進行理論學習。一方面為做課教師的備課提供問題解決的策略;另一方面也為參與觀課議課的老師提供理論知識和分析問題的視點,讓觀課議課的教師站在一定的理論高度分析課例,防止分析、研究在低水平上重復,而無深度。同時要求教師做好學習筆記,結合課例、針對主題寫出自己的設想和做法。4、說課研課:先由做課教師說課,然后交流各自的學習筆記及相關設計,和做課教師ー起在相關主題上做出精心設計和安排。5、課堂觀察。觀課者攜帶觀課議課記錄表、觀課工具等進入教學現場。在觀課過程中,觀課者把關注焦點集中在預先設定的主題上,圍繞主題盡可能全面收集課堂信息。6、課后議課。課后議課一般分兩個階段進行:第一階段:首先分小組交流各自的觀課記錄,找出差異,然后再圍繞主題與差異展開討論。第二階段:小組之間圍繞主題展開平等對話。首先是各組小組長圍繞主題作代表性發言,就問題說事、找對策,然后是小組之間圍繞主題展開深度研討,形成共識,最后是觀課議課活動主持人針對主題作總結性發言。（二）觀課議課前說課要求為了更充分地認識課堂,為觀察課堂奠定基礎,觀課前的說課和討論具有十分重要的價值,與現有聽課評課活動比較:1、觀課活動前的說課重視對學生情況的介紹。這種介紹,一方面是為體現“以學論教”,另一方面,觀課者可由此更清楚地理解課堂教學,判斷授課教師對學生的認識和理解水平,在議課時提出認識學生的相關問題。2、觀課前說課強調對教學目標、教學內容和教學活動意義的理解,也就是說,不僅要介紹我要做什么,還要說ー說我對這個問題是如何理解的,如何選擇的。目的在于揭示授課者內在的教育觀念和假設,它有利于授課教師明確教學思路,提高理性水平,從而自覺追求有意義的教學。3、觀課前的說課強調觀課集中在一定的主題上。這種主題首先由授課老師提出,因為課堂上將要出現和發生什么,他最有發言權。4、觀課前的說課強調對授課教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重。授課教師可以明確地告訴大家,我想要展示什么,我的特色和創造是什么,我的改變主要體現在哪些方面,我希望給授課教師什么啟示。5、觀課前說課時強調授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。在說課活動中,觀課者不是被動的聽眾,而是積極參與的主體,觀課者ー方面可以就授課教師的說課進行咨詢,另一方面也可以對即將展開的教學活動提出一定的建議。（三）觀課議課活動具體要求觀課議課的主要目的是為了實實在在地改進教師的教學行為,提高課堂教學質量。因此,看觀課議課活動是否有效,主要看是否對教學實踐產生影響以及影響的程度。而教師是否用于實踐,并不取決于議課者說了什么,而是取決于他們認同了什么,接受了什么。“觀”是在選取案例,“議”是對選取案例的討論和分析。因此,究竟怎樣引領教師怎么“觀”、怎么“議”就成了改進課堂教學、促進教師專業成長的關鍵。觀課議課時我們要注意以下幾點。1、觀察記錄表的使用以及注意事項等,并做好教師分エ,成立多個觀課議課小組。2、在觀課過程中,教師要集中注意力及時捕捉課堂信息。觀課教師要選取合適的觀察位置,要把觀課的凳子從教室后邊移到前邊、中間,深入學生中間,觀課焦點從教師轉移到學生。使觀課議課活動真正實現改進教學、促進學生發展的根本目的。3、議課要議出聯系。這里的“聯系”主要包括以下幾個方面:學生的學習方式和狀態與教的方式和狀態的聯系,通過學生的學來映射、考察教師的教;教學行為與教學理念的聯系,從行為入手討論支撐行為和技術的理念,探討怎樣通過改變理念達到改變行為的目的;教學過程與教學結果的聯系,從過程入手推測結果,探討怎樣通過優化過程達到理想的結果；實際教學與學生實際情況的聯系；教學實踐與教育理論的聯系等等。總之,從教師行為和學生行為的核心環節入手,反思教育觀念,改進教學設計,追求更好的學習效果。4、議課要議出更多的教學可能性。教學受多種因素影響和控制,具有發展變化的多種可能,沒有唯一,只有多樣。因此,議課既要認識已經發生的課堂事件只是ー種可能,更要關注探討新的和潛在的發展可能性。議課的過程,是參與者不斷拓寬視野,不斷開闊思路的過程。5、觀課議課要促進自我反思。在觀課過程中,做到觀察與思考相結合,將實際教學與自己課前預設的方案及以往經驗（聽過的優秀課）進行對照,尋找課堂教學中突出的亮點和存在的問題,反思自己平時的教學行為。在議課過程中,深入探討做課教師為什么這么上課,與他的教學觀念有什么關系,同時,將自己平時的教學實踐和學生實際情況與做課教師進行ー番比較,在比較中學習借鑒,改善自己的教學行為。（四）教師觀課時要做什么第一,需要觀察課堂上發生了什么,觀察的對象不僅有教師,而且包括學生。第二,需要推斷執教老師的教學行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師,自己要先想一想）,需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果,需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系。第三,要思考,假如我來執教,該怎么處理。第四,要思考,在議課時,我需要交流什么。第五,組織者要思考如何展開議課,如何組織議課,如何生成有價值的議題等。（五）如何做到有效議課.有效議課以平等對話為基礎（平等對話:議課質量的前提和保障）在平等交流的議課過程中,既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態”,唯唯諾諾,防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態度,惟我獨尊。自信而不封閉,虛心而不盲從。事實上,當一個人不愿意聽別人說的時候,別人也就不想聽他說;而當自己什么也不敢說的時候,別人也就不屑于同他說。失去獨立和平等的對話關系,就有“話不投機半句多”的感覺。.有效議課是基于教學案例的討論議課是對案例中的困惑和問題進行討論,并商議解決辦法。對于運用教學案例進行案例討論的程序,我們有這樣的建議:第一步,觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事,使討論建立在課堂現象和事實的基礎上;第二步,觀課老師在不說出自己結論的前提下,提出困惑聽取授課教師的解釋,給授課老師以陳述機會,從而更好地理解授課教師;第三步,授課教師征詢案例提供者的意見,讓觀課者的思考得以表達;第四步,參與者對彼此的意見進行思考和討論。.有效議課需要“同在共行”的立場和方式對于議課中的立場,我們有一個主張,那就是參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達方式。議課中的“同在”就是不把自己當成局外人,而是設身處地,站在另外一方的立場將心比心地同情對方,理解對方。“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題,共同研究問題、解決問題,在解決問題中共同進步。“假如我來執教,我將這樣教.….”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件,同時又要求在觀摩授課老師的思想和技術以后,參與者必須提供一種回報。而‘假如我來執教,我將這樣教..…”則表達了參與者愿意提供這樣ー種回報。“我這樣教,是基于這樣的考慮.….”規定了觀課議課教師“共在同行”的參與方式:不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足,而是當成參與者需要共同面對困惑和冋題;議課■?者不能置身事外,而是必須從實踐角度、操作角度思考問題,不僅要提出問題,而且要思考如何解決問題。.有效議課要致カ推進有效教學“所謂‘有效’,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展。”教學的效益在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。觀課議課追求有效教學,主要有這樣三個方面的設計和實踐:首先,在思想上堅持“以學論教”。以學論教,就是以學考察教,以學改進教。以學論教要求把觀課焦點從教師轉移到學生,把重心從關注教學活動轉移到關注學習狀態,從關注教育過程轉移到關注課堂情境。要做到以學論教,需要觀課者選取能直接了解和認識學生學習活動、精神狀態的觀察位置,也就是要坐在學生之間。觀課議課不同于聽課評課.評課是為了獲得更客觀的評課信息,主張不干擾學生學習。而議課是為了實現以學論教,需要獲得學生學習的充分信息,它要求深入學習活動.了解學生學習的感受和體驗。也只有深入學生中間,才能圍繞學習活動和學習狀態提出更有價值和意義的討論話題或問題,才能使觀課議課活動真正達到改進教學、促進學生發展的根本目的。其次,在路線上從學習效果入手。與“教師的教育假設ー教學設計ー課堂上教師教的行為一學生學的行為一學生學的效果”教學路線不同,觀課議課的“以學論教”采用一條逆向路線：從學的效果考察入手,思考學生應有的學習行為;再從如何引起學生學習行為思考教師應有的教的行為;從此反思原有教學設計