為什么要搞校本教研2002年，與教師、校長的對話問：使用新教材以后，你們遇到的最大問題是什么？教師：不知道怎么“教”了。校長：老師特別緊張，經常要派人去參加各種培訓，所以每天一上班就要考慮怎樣調課。這就是“校本教研”的現實意義--一解決學校、教師實施新課程中的真實的、現實的問題（教師用教材教的問題，學校正常教學秩序和教師學習提高的問題）。課程的全面、有效實施需要校本教研。（再談）有人說：新課程實施七、八年了，上級的教材培訓也少了，學校正常的教學秩序已經沒有問題了，從課堂教學看：⑴教師先進教育理念的高度認同下，教育行為的兩張皮。理論一一光滑的冰面（說課都是現代教育理念）行為---粗糙的地面（教學行為不搭界）⑵缺乏對教材的研究，把用教材創造性組織教學理解為“創造教材”。（3）“授人以魚”的灌輸式一一“授人以漁”的啟發式、互動式、合作式。（由給學生水到教學生找水：一桶水一一自來水常流水教找水）⑷由精練的講授一一創造學習環境，鼓勵學生獨立思考、動手實踐，指導學生自主學習、合作學習、交流中學習。⑸知識的傳授者一一組織者、合作者、參與者。平庸的教師：傳授知識較好的教師：示范教學優秀的教師：指導學習偉大的教師：啟發學習（6）由知識的權威一一新課程的學習者、研究者、互教互學。三點共識：⑴教師是課程改革成敗的關鍵。轉變學生的學習方式是課程改革的重要目標，也是促進學生全面、和諧、持續發展的根本舉措，而學生學習方式轉變的關鍵取決于教師的教學方式，教師教學方式不轉變，學生學習方式的轉變是一句話。⑵教師教學方式的轉變歸根到底是教師角色的轉變。教師角色轉變的要求，不是對教師職業的否定，而是“以人為本”的教育理念的體現，是教師職業生活文明，職業文化發展的表現。⑶教師角色的轉變是一個持久的、具有挑戰性的、在教學實踐中不斷反思、嘗試、研究、提高的過程?，F代教師的基本要求：（20個字）身心健康懂學生會反思面帶微笑有思想懂藝術（四）課程改革對學校提出了哪些挑戰？三級課程管理：課程管理權力的分享和課程管理責任的分擔課程管理權力一一課程有效實施的責任和義務三級課程實施：校本課程的提煉、整合、開發、實施與評價新課程實施在為學校提供特色辦學、自身發展空間的同時，也向學校提出教育管理制度重建的要求。1、建立“校本課程”的開發機制。校本課程是基礎教育課程體系中重要的組成部分，是加強學校教育與當地社會、環境聯系的空間保證，是促進學校特色辦學、實現教育均衡發展的重要舉措。2、建立民主、科學的教學管理機制。隨著彈性課程計劃、校本課程以及綜合課程的實施，用一張“課程表”來管理、檢查學校教師教學情況的做法將成為歷史，學校要制定課程實施方案，要建立課程有效實施的管理機制。3、建立“以校為本”的教學研究制度。新課程的實施，最終要實實在在地發生學校每一位教師的每一節課上。要使每一位教師真正理解、把握教材、創造性的使用教材，并及時發現、研究、解決教師教學中出現的問題，只有通過學校的教學研究活動才能實現。靠專家、靠外出學習、靠參加區域性的活動都受一定限制。4、建立“以校為本”的教育評價機制一一充分發揮“評價”在學校新課程實施中的促進作用。制定具有激勵作用的、保證課程全面實施、校本教研常態開展的校本評價制度；建立促進學生發展的評價體系；建立促進教師成長的評價體系；建立校本課程的評價體系。綜上所述，新課程的實施，對每一位教師提出角色轉變和創造性使用教材的要求，每一位教師都要接受新課程的洗禮。教師角色要由“教書匠”轉化為“研究者”，教師必須學會反思、研究、創新，成為實踐的研究者。在新課程推進的過程中，任何一所學校都要承擔起相應的管理、課程資源開發、教師專業水平提高的職責，要有所作為，努力辦出特色。所以，教學研究一定要在學校取得“合法”的重要地位，即建立“以校為本”的教研制度，來保證、規范學校常態教學研究活動的開展，使校本研究真正成為學校教學改革及實施新課程的永恒動力。共識：“以校為本”的教研制度建設是構建充滿生機與活力的基礎教育課程體系的保障機制，是推進新課程不斷向縱深發展的關鍵和重要舉措，是提高教師實施新課程能力和專業發展水平的保證。⑶用新教材、老教法（穿新鞋、走老路）。⑷教學方式的形式化、表面化。⑸現代教育技術使用的隨意性。校本教研是貫徹新修訂的《義務教育法》的需要。（又談）2006年6月29日，國家發布了新修訂的《義務教育法》，新修訂的《義務教育法》的核心和靈魂是推進教育公平、促進教育均衡發展，提高教育教學質量。總則第三條：義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。總則第五條：依法實施義務教育的學校應當按照規定完成教育教學任務，保證教育教學質量。教育教學第三十五條：學校和教師按照確定的教育內容和課程設置開展教育教學活動，保證達到國家規定的基本質量要求。（二）課程改革，改了什么，為什么1、教育目標（課程功能）《綱要》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。目標：由一維一一三維。知識與技能、方式與過程、情感態度價值觀。知識與技能目標是核心；方式與過程是為實現知識與技能目標服務的；情感態度價值觀是在實現知識與技能目標同時實現的。由知識技能訓練一一重視活動經驗，關注過程和學習態度，讓學生經歷知識的建構過程。教育目標改革的思考⑴社會的發展、時代的需求向教育提出了挑戰經濟全球化一一在向人們提供了生存和發展空間的同時，為每個人提出更高的要求。（培養國際型的人才）關鍵詞：全球意識（國際視野）競爭意識合作交往能力分享與贊美信息全球化一一在向人們提供了快捷、方便的信息通道的同時，也要求每個人具有獲取信息、選擇信息、處理信息的能力。（培養現代化人才）關鍵詞：互聯網打破人類交往界限人類進入了信息傳播的全球化時代拓展了人們生活、學習的空間學習終身化（教育終身化）一一要求每個人具有從事終身學習的能力。（培養發展型人才）科技迅猛發展，知識更新加快，使得每個人在學校所學的知識不能應付一生的需要，要求每個人必須不斷的學習、充實和更新自己的知識結構，才能適應社會的需求，個人、國家也才具有可持續發展能力。在人的一生中，學校教育無疑是最長的、最規范的學習時間，所以基礎教育要把讓學生在學會知識的同時，學會學習的方法、掌握基本技能、形成正確的價值觀作為首要的目標。⑵情感態度價值觀既是一個合格公民的基本要求，也是一個人和諧發展的重要體現。（愛國情感積極態度科學精神責任感自信心）2、學習方式《綱要》指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機構訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生四種能力：搜集和處理信息的能力一一信息時代的需要獲取新知識的能力一一終身學習的需要分析和解決問題的能力一一實踐、創新型人才的基本素質交流與合作的能力一一國際型、科研型人才的基本素質新修訂的《義務教育法》教育教學第三十五條：國家鼓勵學校和教師采用啟發式教育教學方式，提高教育教學質量。由教師精彩的講解一一在教師啟發指導下，學生主動學習。由教師單向的知識傳授（信息傳遞）一一師生互動，多向交流，給學生提供獨立思考和探索的空間。學習方式為什么改？⑴學習習慣和能力需要在學習中形成。學習化社會、終身教育需要學會學習，培養學生學習的能力應該成為基礎教育的育人目標。未來的文盲是不會學習的人。⑵學習、掌握基礎知識需要自主嘗試一一做中學聽了一一知道了看了一一明白了做了一一會了⑶培養創新精神和實踐能力，需要經歷探索、創造的過程。3、課程內容《綱要》指出：改變課程內容繁、難、偏、舊和重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科學發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選必備的基礎知識和技能。建構：由重知識體系一一到重發展需求，關注學生認識規律和興趣，精選終身學習必備的基礎知識和技能。內容：由重視學科傳統素材一一重視學科整合，關注現實社會、自然、科學，關注學生的生活經驗，體現課程內容的現代化。課程內容為什么改？⑴學習是學生現實生活中的認知活動，課程內容需要關注學生的認知水平、經驗和興趣。⑵學習知識的目的是為了應用，注意聯系現實生活中的事物，有利于體會學習知識的價值、激發學習興趣、學會應用。⑶事物在不斷的變化，社會在不斷發展，課程內容需要關注社會、自然、科技的發展，體現內容的發展性。4、課程形態資源：由單一的文本一一多樣化（資料、環境、活動）形態：由完整的呈現問題和唯一答案一一問題情境、活動設計、展示個性經驗。課程形態為什么？⑴促進教學方式的轉變一一教材改了，不能講了，教法必須改。⑵給教師發揮創造性的空間一一體現教師的教學風格。⑶滿足學生的認知需要一一教學活動適應不同學生的認知水平。⑷體現教材的發展性一一給課程聯系社會科學發展提供空間。5、課程設置整合課程一一設置綜合課程和實踐活動課程。開放課程一一設置地方和校本課程（必修課、選修課、活動課）課程設置為什么改？⑴有利于實現學校課程的綜合化一一減少門類，整合課程⑵有利于增加學校課程的適應性和選擇性一一自主開發課程指學校課程以充分的靈活性適應地方社會的現實需要;以顯著的特色適應于學校的辦學特色和方向；以現實內容適應學生的個性化發展。（三）課程改革對教師提出了哪些挑戰？1、對“教育價值觀”的挑戰⑴課程觀對學生進行的一切育人活動都是課程。（學校）生活、學習環境，師生現狀和交往都是課程資源。（學科）⑵教學觀《現代漢語詞典》P640：教師把知識技能傳授給學生的過程?！敖獭保蓚魇谥R技能一一師生互動、對話、交流。“學”，由接受知識一一主動學習、自主學習、學會知識、學會學習。重學習結果——重過程和方法。向學生提供充分從事學習活動的機會。讓學生經歷知識的發生、發展和形成過程。⑶學生觀學生是學習的主人，教師是學生學習的幫助者、引導者和合作者。學生是一個發展的人，要用發展的眼光看待學生。學生是有差異的人，要尊重學生的差異，讓學生在不同的方面得到充分的發展。學生是一個有思想的人，要關注學生的學習需求，使學生獲得