課題研究促技工院校教師專業開展的調查研究〔〕:

摘要：隨著教師專業的不斷成熟，"教師專業開展";的不斷推進，教師除掌握必要的專業知識、技能和教學才能外，還必須成為反思型的理論者，教師在教學理論中能發現問題，研究問題，解決問題，即教師必須成為研究者，而教師參與課題研究是教師成為研究者的一條捷徑，教師從事課題研究是促進教師專業開展的重要載體。

關鍵詞：技工院校;教師專業開展;課題研究

本文引用格式：伊曉瀏.課題研究促技工院校教師專業開展的調查研究[J].教育現代化，2022，6〔49〕：111-

113.

技工院校的教學研究課題是指針對技工教育領域中具有研究價值的特定問題而確定的研究課題，具有明確而集中的研究范圍、研究目的和研究任務。教師專業開展是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業培養和訓練，習得專業知識，增長專業才能，提升專業修養，成為一名具有較高專業素質的教育教學工作者。

通過中國知網進展文獻檢索有關"課題";和"教師專業開展";兩個共同關鍵詞的論文有22篇，其中博士和碩士學位論文2篇，分別是?課題研究中新手幼兒教師自我專業開展意識的個案研究?和?課題研究與幼兒教師專業開展蘭州市K幼兒園個案研究?。通過單獨檢索"教師專業開展";，關于這個主題的研究較多，主要集中在教師專業開展的現狀，影響教師專業開展的因素與對策，教師專業開展的鼓勵機制及教師專業開展的評價形式等，所研究的對象主要都是關注幼兒、中小學教師和高校教師。專門針對技工院校教學研究課題與教師專業開展關系的研究至今仍是空白。

一調研目的

課題研究促技工院校教師專業開展的調查研究一是為厘清課題研究與技工院校教師專業開展的根本邏輯關系；二是為摸清影響廣州市屬技師學院教師課題研究和專業開展的內部因素和外出因素；三是為提出促進技工院校教師課題研究和專業開展的施行策略。

二調研對象及方法

課題研究促技工院校教師專業開展的調查，主要采用問卷調查法，調查對象主要包括廣州市屬技師學院校指導、中層干部、專業帶頭人、骨干教師和一線教師。調查問卷通過問卷星向廣州市屬7所技師學院進展了發放，共回收有效問卷252份。經過數據分析，問卷內部一致性良好。

三調研數據分析與討論

〔一〕教研課題研究伴隨教師職業成長

調研數據顯示：本次承受調查的對象中男性教師占到57%，26-45歲區間的教師占到81%，教齡10-20年的教師到達45%，本科及研究生學歷的教師到達96%，中、高級職稱的教師到達60%，技師及高級技師到達67%，54%的受訪者目前在學校擔任校指導、中層干部、專業帶頭人、課程負責人和骨干教師，而這局部受訪者中76%的人都參加過課題研究工作。

調研數據說明：年齡在26-45歲，教齡在10-20年的教師，在學歷、技能等級和職稱方面到達最優，目前已經成長為學校專業建立和教學管理的骨干，他們在成長過程中都是教研課題伴隨。

〔二〕教研課題研究促進教師專業開展

調研數據顯示：98%的受訪者都認為教師專業開展重要或很重要。受訪者對"教師專業開展";一詞的理解依次為專業素養和人文素養的提升、課堂教學才能的進步、學科專業知識的增加、教育理論的豐富，其中92.06%的受訪者將專業素養和人文素養的提升列為"教師專業開展";的第一位。受訪者認為教師專業開展的作用主要表如今使課堂教學更加有效、使自己的才能得到提升、使學校教育質量得到提升，以上三項的勾選率均超過85%，如圖1所示。受訪者認為成為一個專家教師最重要的三個因素是教育觀念、專業知識、教學技能。受訪者通過參加課題研究，主要職業才能提升依次為教育教學理念提升、專業技能提升、教育教學才能提升、課程建立才能、專業知識和專業建立才能，這些選項的勾選率均超過60%。

調研數據說明：市屬技工院校教師普遍認為教師專業開展非常重要，認可"教師專業開展";需堅持"德才兼備，以德為先";，堅持"人文與技能并重，職業素養和專業才能并舉";的方針和原那么。教師通過從事教研課題研究有效提升了教師的綜合職業才能，促進了教師的專業開展，推動教師逐漸成長為一名專家教師。

〔三〕教研課題研究是促進教師專業開展最有效的途徑之一

調研數據顯示：目前學校采用的最常見的促進教師專業開展的途徑主要為自我理論與反思、校本培訓、專家引領、校外培訓、教育科研活動，這五種途徑的勾選率均超過58%，而同伴互助、教師共同體、師徒結對、學校管理制度改革、學歷進修五個途徑的勾選率均低于40%。最低為師徒結對選項，勾選率缺乏30%，如圖2所示。而受訪者認為最有效促進教師專業開展的方式，從主要到次要依次為專家引領、校外培訓、自我理論與反思、教育科研活動，其中73%的受訪者認為專家引領是促進教師專業開展最重要的方式，在各選項中排名第一，而師徒結對和自學兩種方式的勾選率缺乏30%。

調研數據說明：目前市屬技工院校采用的最常見并最有效的提升教師專業開展的途徑主要是專家引領、校外培訓、自我理論與反思、教育科研活動四種。而組建教師共同體，同伴互助，師徒結對等教師團隊合作共同提升的途徑在市屬技工院校未能行之有效的開展，各校在重視培養學生團隊合作才能的同時應更加重視教師隊伍團隊合作才能的培養。另外，課題研究的本身就是教師的自我理論與反思，在課題立項、開題、中期檢查、結項評審等過程中，各校都有針對性的聘請專家進展指導和培訓，以確保課題研究的科學合理，可見，教研課題研究是最有效促進教師專業開展的途徑之一。

〔四〕工作壓力是制約教師專業開展的最主要因素

調研數據顯示：受訪者認為制約技工院校教師專業開展的主要因素從主要到次要依次為工作壓力大,無暇顧及、管理機制不完善、缺乏引領和指導、生源質量差、教師間缺乏合作、交流的氣氛、無長期職業生涯規劃。以上因素的勾選率均超過50%，而工作壓力大，無暇顧及這一選項的勾選率超過80%，在各選項中排名第一。受訪者認為對于教師專業開展,需要解決的主要問題從主要到次要依次為專業開展時機、教師自主空間、教師教學素質、教師科研才能，其中專業開展時機的勾選率到達84%，排名第一，教師自主空間的勾選率到達74%，排名第二。受訪者認為制約個人開展課題研究工作的原因從主要到次要依次為難以抽出時間、不知如何開展研究、研究與教學別離，其中難以抽出時間選項的勾選率到達71%，排名第一。

調研數據說明：工作壓力大，無暇顧及已經成為制約市屬技工院校教師專業開展最重要的因素，學校缺乏完善的機制和有效的引導，教師無長期職業生涯規劃，開展目的不明確，教師之間缺乏有效的交流和合作均成為制約教師專業開展的主要因素。

〔五〕驅動教師開展教研課題研究的內因分析

調研數據顯示：95%的受訪者都曾對教育、教學或管理過程中的問題進展深化考慮、分析并總結記錄下來。94%的受訪者認為課題研究對學校開展、教育和教學質量改良有作用。89%的受訪者都有關注過學校發布的年度課題立項指南，63%的受訪者參加過課題研究，67%的受訪者根本理解課題研究的流程，66%的受訪者理解課題研究的根本方法，受訪者參加課題研究最重要動機依次是進步教學、提升自己、提升專業，其中提升教學和提升自己的勾選率均超過70%。

調研數據說明：技工院校的教師都有對日常教育、教學和管理工作進展深化考慮和反思的習慣，具有"反思型理論者";的特點，具備開展課題研究的根底，同時，大多數教師都有意識地在關注課題研究的相關信息，希望通過課題研究提升教學質量和自身才能，目前，市屬技工院校的課題研究工作有效推動了學校開展，改良了學校教育和教學質量。

〔六〕制約教師開展教研課題研究的外因分析

受訪者認為課題研究存在的困難從難到易依次為難以選擇恰當的課題、研究與教育教學工作別離、寫作和總結才能不高、不知如何進展研究，而難以選擇恰當的課題這一選項的勾選率到達67%，排名第一。受訪者對課題管理部門的要求從主要到次要依次為加強研究過程管理與指導、提供操作形式的指導、提供資料的支持，勾選率均超過73%。受訪者對學校課題研究工作的要求從主要到次要依次為創設濃重的教科研氣氛、給予經費、在政策上予以傾斜，勾選率均超過60%。受訪者認為制約學校課題研究工作的主要外部原因從主要到次要依次為缺少有效的教科研環境，學校缺少有效的評價/鼓勵機制，學校缺少有效的組織機制，而缺少有效的教科研環境這一選項的勾選率接近80%，排名第一。

調研數據說明：市屬技工院校尚未形成濃重的教科研氣氛，市屬技師學院給予課題研究工作的經費和配套制度不夠，學校教科研部門對教師開展課題研究工作的有效指導和培訓缺乏。

四調研的結論及建議

〔一〕調研的結論

綜上分析，教師專業開展內部因素與教師課題研究的內部因素的相關系數顯著，說明二者呈正相關。教師在專業開展和課題研究上均受到較強的外部因素制約，根據相關分析的結果，二者相關系數顯著，呈正相關。說明教研課題研究與教師專業開展有較嚴密的相關性。

〔二〕調研的建議

調查研究顯示，技工院校教師都非常重視自身專業開展，都普遍認可課題研究是促進教師專業開展的有效途徑，但假設干內、外部因素在不同程度上制約了教師的研究工作和自身專業開展。為促進技工院校教師從教學新手演化為專家型教師、研究型教師，進步學校教師培養質量，培養造就高端教育人才。一是需要營造濃重的研究氣氛。樹立"教";與"研";互相促進的正確理念；二是需要加強課題管理、落實研究經費。配套課題研究經費，加強研究過程管理，全程提供專家指導和培訓；三是需要舒緩教師的工作壓力。逐步減少技工院校教師教學和班級管理等日常業務的工作量，讓教師有時間、有空間進展教學反思和教學研究；四是需要發揮教師共同體的作用。通過學校的推動下或教師自發組織，組建教師共同