構建“大學英語〞課從EGP到ESP多模態教學形式〔〕:

摘要：隨著我國改革開放建立深化，對外交際活動越發頻繁，并逐步浸透到了政治、文化、經濟等多個領域，對英語專業人才的需求及要求越來越高。經濟全球化視角下，培育復合型人才是高校英語教學開展的根本定位，應當注重英語教學與專業學習的結合，ESP成為了該項工程開展的重要方向。本文基于對相關概念的解析闡述，著重就"大學英語";課從EGP到ESP多模態教學形式的構建進展了探究。

關鍵詞："大學英語";課；多模態教學形式；構建策略

本文引用格式：李玉潔.構建"大學英語";課從EGP到ESP多模態教學形式[J].教育現代化,2022,6(76):146-147.

多元文化生態構造下，我國素質教育改革如火如荼的開展著，并獲得了顯著成效。對于"大學英語";課教學而言，從EGP到ESP是滿足經濟市場需求的重要表現，而基于此的多模態教學形式建構為之提供了強大的載體支持，相關方面的課題研究備受關注和熱議。

一相關概念解析

所謂EGP即通用英語，指的是典型語言教學課程。有學者指出，"此期間學生學習的目的是為了掌握英語語言聽、說、讀、寫、譯五項根本技能，即掌握英語的共核";。ESP被定義為是"那些目的和內容原那么上或者說整體上不是由普通英語教育為標準而是由學習者對英語的功能性和實用性需求決定的課程";，旨在培育學生在一定成效工作環境下運用英語進展交際的才能，繼而為之專業效勞。某種維度上講，ESP是對EGP的延展深化，將英語學習與學業、職業、就業等嚴密關聯起來，是進一步提升"大學英語";課教學成效的關鍵，亦是滿足實用型人才培育需求的根本途徑【1】。根據?大學英語課程教學要求?，大學英語教學的目的是培養學生的英語綜合應用才能，使他們在今后的社會交往中有效性地吸收信息和交流信息，同時進步綜合文化素質，以適應我國社會開展和國際交流的需求。尤其是面對劇烈的社會競爭挑戰，"大學英語";課從EGP到ESP的轉變勢在必行。多模態教學形式基于多種感官結合，通過多樣化教學方法運用，以教師為主導、學生為中心，實現了教學相長，營設了一種輕松、自由的學習空間，與素質教育理念內核高度契合。多模態教學形式構建，為"大學英語";從EGP到ESP的變革提供了有效支持，確保了最終教學工作實效。

二"大學英語";課從EGP到ESP多模態教學形式的構建策略

"大學英語";課從EGP到ESP多模態教學形式的構建是滿足素質教育改革的重要表現，其作為一項系統化工程，對各方面參與及構成要素提出了要求。作者基于上述分析認識，結合實際情況，針對性地提出了以下幾種有效踐行策略，以供參考和借鑒【2】。

〔一〕提升師資程度

某種意義上，"大學英語";課從EGP到ESP多模態教學形式建構，是以經濟市場需求為導向的教學變革必然，除了教學方法上的創新，還是教學理念的新開展，強調教師主導及學生主體地位。同時，教師話語是整個英語課堂教學的主要框架，并基此牽引，學生創新有效開展學習活動當中，另外其獨特的肢體語言亦是幫助學生更好理解授課內容的重要符號，可視作是多模態的重要組成，對其綜合素質素養程度提出了較高要求。新時期，教師已然成為構建"大學英語";課從EGP到ESP多模態教學形式的關鍵，并發揮了重要的影響作用。如上所述，多模態教學形式基于多重感官結合，包括視覺、聽覺、觸覺等，而信息化因其強大的交互功能，為之提供了有效的技術支持，對教師提出了更多挑戰。為此，高校應深度認知到師資戰略地位，重視其專業化開展，結合自身辦學實況，逐步加大相關方面的投入，積極引進高素質人才，不斷優化師資隊伍構造，使之互相促進、互相成長，引導他們投入更多時間、精力在教研工作上。同時，定期或不定期組織培訓教研活動，深化素質教育改革，及時更新教師思想理念，豐富他們的學識構成，詳細講解多模態教學形式，共享有效理論工作經歷，進步其綜合素質素養程度，繼而為"大學英語";課從EGP到ESP的開展提供充足的智力支持。

〔二〕導入豐富素材

ESP實現了英語學習與專業、就業等學生實際需求的嚴密關聯，其有效開展得益于豐富的素材支持，這也是多模態教學形式構建的核心。作為第二語言習得，大學英語所關涉到的內容極其復雜、系統，包括語法、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等等，同時ESP視角下，還需強調專業知識的浸透導入【3】。在詳細的踐行過程中，高校英語教師應結合本學科特點，基于對學生即有程度的科學考察，分析其中的重難點所在，針對性地搜集相關素材，并深挖教學教材，形成別具一格的校本課程，為學生學習提供豐富的資源支持。與此同時，著重關注對計算機、互聯網等先進科技的應用，搜集有效的教學資源，并對其進展妥善的分類整理，繼而構建信息化教學資源數據庫，實如今線共享，方便學生按需提取和應用。值得客觀指出的是，ESP所關聯到的專業知識越發繁多，一定程度上加大了學生英語學習難度，為了降低其理解難度，保障最終教學效果，多模態教學形式配置了文字、圖片、影像、視頻等內容資源，要基于此制作優質課件，打造"微課堂";，在短時間內有效深化學生理解與應用。如此，通過信息化資源對大學生多重感官的有效刺激，完成英語語言的生動、形象化傳導，有利于調動和培育學生濃重的興趣，為之自主學習活動開展奠定厚實的根底。

〔三〕創新理論載體

科學的方式方法應用可以起到事半功倍的效果。多模態教學視角下，創新英語教學理論載體至關重要，有利于幫助學生完成對ESP課程的學習，是促進大學生綜合才能提升的根底途徑。本質上而言，多模態教學是對素質教育的詳細方案，始終堅持以學生為本位，將課堂全面交給學生，最大限度地釋放其主觀能動性【4】。因此，"大學英語";課從EGP到ESP多模態教學形式構建，要求教師盡快擺脫傳統應試教育形式的束縛及影響，深度解析"以生為本";的核心含義，逐步創新改變教學方式及規那么，形成彼此間良好的交際互動關系，平等對待，進一步提升學生參與感受，使之在歡愉中學習知識、掌握才能。詳細而言，教師可依托豐富的教學素材支持，基于PPT課件，通過圖片、視頻等完成理論知識的形象化傳輸，并利用電影配音的方式，引導學生英語語言表達，進步他們的應用才能、同時，教師還需將英語教學與專業教學有機地關聯起來，如針對音樂表演專業學生的引導，營設良好的情境氣氛，組織學生以角色扮演的形式，穩固舊知識、吸收新知識，充分調動他們的參與能動性，并在潛移默化中培育他們良好的思維才能、表達才能、協作才能等。在此過程中，教師要精準定位自身引導職能，實時關注學生行為動態，及時發現其中存在問題，針對性地予以指導。

〔四〕完善評價模塊

傳統應試教育形式下，教學考評包括任課教師考勤、學生考試成績等，更多的是一種終結性評價，無視了學生在整個過程中的動態參與，所反響的結果不盡全面、客觀。"大學英語";課從EGP到ESP多模態教學形式建構，要求進一步完善評價機制，以為后續工作開展提供科學的信息支持與指導。詳細而言，完善的評價機制應注重多種評價方法的結合運用，有機地將過程性評價與終結性評價組織在一起，關注學生整體學習動態，及時發現其中問題，針對性地優化解決，從而打造更加高效的教學生態。信息化時代背景下，大學生英語語言應用不應局限在書面考核上，還應重點強調對其應用才能的測評。為此，在英語教學考核工程設計上，應以ESP為切入點，設置差異化的題型，如將話題作文轉換為圖文作文、聽力測評轉換為新聞播報，全方位關注學生各方面才能素質表現。同時，依托多媒體互聯網技術，對學生課堂參與、自主學習、成果收獲等進展綜合性評價，關注學生在整個英語教學過程中的動態表現，并做好相關記錄工作，形成直觀、形象的數據，為教師教、學生學的優化提供導向。完善的評價模塊建構是一項系統化工程，應根據經濟市場需求變化，不斷創新工程內容設計，并注重引導學生共同參與，從而促進他們專業才能、就業才能的提升【5】。

三結語

綜上所述，構建"大學英語";課從EGP到ESP多模態教學形式尤其重要，是"大學英語";開展的主潮流，其作為一項系統化工程，理論中應依托高素質的師資隊伍支持，不斷豐富課程資源構成，創新教學技法，并建立完善的評價模塊，以最大限度地提升人才培養實效。作者希望學術界大家持續關注此課題研究，結合實際情況，針對性地提出更多有效"大學英語";多模態教學形式構建策略。

參考文獻

【1】翟謐倩,蘇麗敏,趙英俊,等.多模態在大學英語教學中的應用探究[J].智庫時代,2022(31):173-174.

【2】甄珍.多模態教學形式在高職英語教學中的應用研究[J].牡丹江大學學報,2022,28(07):135-1