中學(xué)綜合實(shí)踐課程中項(xiàng)目教學(xué)法的探索和運(yùn)用的論文一新課改的實(shí)施要徹底改變過(guò)注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練的教學(xué)狀況；提倡學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力獲知識(shí)和解決問(wèn)題能力以及交流合作能力學(xué)中注重知識(shí)和技能并重通過(guò)各種主題探究性活動(dòng)培學(xué)的創(chuàng)新精神實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展但在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師遇到了以下問(wèn)題：1.活動(dòng)主題不確定在課程實(shí)施的過(guò)程中大多數(shù)活動(dòng)的主題來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題生思維活躍有窮無(wú)盡的問(wèn)題，包括物質(zhì)方面的、精神方面的，校內(nèi)的、校外的、有形的，無(wú)形的，應(yīng)有盡有。但是教師不是萬(wàn)能的知者可幫助學(xué)生解決一切問(wèn)題此在確定主題方面受到知識(shí)等條件的限制，導(dǎo)致主題多而不精，缺乏目的性和層次性，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。2.學(xué)生發(fā)展水平不平衡由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境的不同在知知識(shí)和智力方面的差異導(dǎo)致學(xué)生在主題探究活動(dòng)中受到知識(shí)和動(dòng)手能力的限制多主題活動(dòng)半途而廢從而打擊了學(xué)生的積極性學(xué)沒(méi)有完成主題活動(dòng)的成就感，體驗(yàn)不到成功的快樂(lè)。3.教學(xué)理念嚴(yán)重滯后大多數(shù)綜合實(shí)踐教師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)科而來(lái)的在期的學(xué)科教學(xué)中形成的固定的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式的影響加對(duì)新的課程理念的理解不深刻致在課堂上講綜合實(shí)踐課的怪現(xiàn)象或著學(xué)生到課外走一走出現(xiàn)沒(méi)有目的和任何收獲的放”行為，造成綜合實(shí)踐活空洞化上問(wèn)題導(dǎo)課堂內(nèi)外的有效資源得不到很好的利用不能面向?qū)W生的真實(shí)生活不更好的關(guān)注生的興趣好和情感的發(fā)展需要為生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間。4.課程的評(píng)價(jià)體系不完善在學(xué)科評(píng)價(jià)體系中由于專業(yè)學(xué)科有明確的知識(shí)和能力要求制評(píng)價(jià)辦法時(shí)有據(jù)可依有較可行的評(píng)價(jià)依據(jù)而究性學(xué)習(xí)的要求彈性大具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有明確依據(jù)。學(xué)生的各種活動(dòng)不能得到有效的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，得不到應(yīng)該得到的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)的作用在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。二針對(duì)以上的問(wèn)題教師開(kāi)展了一列的學(xué)習(xí)和研討索解決以上問(wèn)題的辦法嘗試用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)教學(xué)法是指師生以團(tuán)隊(duì)形式共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)它是在建構(gòu)主理論指導(dǎo)下學(xué)生為中心以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)個(gè)究性學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的主題作為項(xiàng)目出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，讓學(xué)生分組圍繞各組的項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)或?qū)嶋H操作，最后共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。在研究性學(xué)習(xí)中目以理解一個(gè)個(gè)由學(xué)生產(chǎn)生的主題活動(dòng)目完成可以理解為圍繞主題活動(dòng)而產(chǎn)生的一系列實(shí)踐活動(dòng)，包括立題、討論、調(diào)查、探究、匯總、思考、創(chuàng)新、結(jié)論、成果展示等過(guò)程。下面筆者以開(kāi)展《農(nóng)村循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式》教學(xué)為例，探討實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的步驟和方法。1.選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，形成主題，確定項(xiàng)目綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施的基本理念是將學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)和興趣置于核心地位發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題生怎樣選擇適合自己知識(shí)和能力的主題是確定項(xiàng)目的關(guān)鍵。在實(shí)踐中師領(lǐng)學(xué)生走出課堂走社會(huì)，學(xué)生在親身體

驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的幫助下形成主題，作為項(xiàng)目，開(kāi)展活動(dòng)。教《農(nóng)村循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式開(kāi)始擇了學(xué)生身邊的事情先第一個(gè)主題為調(diào)查農(nóng)村家庭收入的主要來(lái)源個(gè)題作為項(xiàng)目易操作生積極性高紛出自己做的調(diào)查報(bào)告。第二步于地以種植業(yè)和畜業(yè)作為農(nóng)戶主要收入來(lái)源是師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生第二個(gè)主題種植業(yè)和畜牧業(yè)帶來(lái)的問(wèn)農(nóng)焚燒秸稈帶來(lái)的環(huán)境污染以及畜牧業(yè)產(chǎn)生的牲畜糞便污染第步秸稈和牲畜便的處理方法和有效利用隨之成為第三個(gè)主題生查發(fā)現(xiàn)秸稈是良好的牲畜飼料畜便可以產(chǎn)生沼氣步氣利用成為第四個(gè)主題。作為一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生搞調(diào)查，查閱資料，發(fā)現(xiàn)沼氣不但可以燒水、做飯，還可以用來(lái)發(fā)電。第五步，沼氣使用的規(guī)模問(wèn)題生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在農(nóng)村小沼氣池比較多，利用率低，提出如何大規(guī)模使用沼氣的問(wèn)題并以報(bào)告形式上報(bào)當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)到了當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的重視和好評(píng)這也極大的鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性過(guò)一系列的小項(xiàng)目的發(fā)現(xiàn)施最終形成了一個(gè)具有時(shí)代意義的符合節(jié)能減排政策的環(huán)保項(xiàng)目報(bào)告。2.制定完成項(xiàng)目的活動(dòng)計(jì)劃學(xué)生根據(jù)每個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)設(shè)性的成果展望助學(xué)生討論和制定實(shí)施項(xiàng)目的活動(dòng)計(jì)劃，主要包括活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題、設(shè)計(jì)樣式、活動(dòng)的展開(kāi)方式、成果的展示方式實(shí)小項(xiàng)目的關(guān)鍵環(huán)等。采用列清單的形式，并對(duì)完成過(guò)程做記錄包可能遇到的困難和處理方法可適當(dāng)?shù)淖鲱A(yù)設(shè)性演練讓個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)計(jì)劃的制定要注意連續(xù)性和創(chuàng)新性。在計(jì)劃的制定過(guò)程中師及時(shí)指導(dǎo)，抓住閃光點(diǎn)時(shí)計(jì)劃的制定過(guò)程變成學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。3.項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下出課堂，走進(jìn)社會(huì)的過(guò)程生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃分進(jìn)行不的活動(dòng)，完成不同的任務(wù)活的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性去克服和處理項(xiàng)目實(shí)中出現(xiàn)的各種挫折和困難力項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中提高綜合能力。例如，下面的循經(jīng)濟(jì)模式圖就學(xué)生自己設(shè)計(jì)的。教師作為指導(dǎo)者學(xué)遇到超自己能力的困難時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)使項(xiàng)目的順利完成例，在走訪和調(diào)查問(wèn)卷過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到農(nóng)戶不配合的困難在查時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低、有失落感，這時(shí)要及時(shí)的給學(xué)生做出解釋和誘導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)走下去，再訪問(wèn)另一戶讓生明白遭人絕是一個(gè)非常正常的社會(huì)現(xiàn)象充分理解別人從而養(yǎng)成一個(gè)良好的社會(huì)道德習(xí)慣學(xué)生塑造成具有良好社會(huì)公德的好公民克困難完成任務(wù)的小組成員進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)他們分享自己的感受和心得。4.項(xiàng)目成果的展示和評(píng)價(jià)階段性評(píng)價(jià)和最終性評(píng)價(jià)要公開(kāi)正價(jià)手段法要多樣師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合小組評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)評(píng)價(jià)相結(jié)合面材料評(píng)價(jià)與口頭報(bào)告活動(dòng)展示評(píng)價(jià)相結(jié)合，還有課外、家庭、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)到評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用。學(xué)生在具體的項(xiàng)目完成后小為單位共同展示自己的活動(dòng)成果項(xiàng)實(shí)施后所謂的產(chǎn)品。注意成果的展現(xiàn)方有不同的形式，可以是一份報(bào)告、一個(gè)設(shè)想、一件作品、一次活動(dòng)心得等。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施解決了綜合實(shí)踐課程中主題的選擇問(wèn)題主的選擇更具有針對(duì)性、目的性、可操作性。同時(shí)以小組為活動(dòng)單位的架構(gòu)模式，充分發(fā)揮了小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生的能力解了學(xué)生發(fā)展的不平衡題學(xué)生在活動(dòng)中相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)到知識(shí)和能力的共同提高在施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)中效的改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和協(xié)作能力。教學(xué)中的一系列環(huán)節(jié)問(wèn)—形成主———確定項(xiàng)——制定計(jì)———

實(shí)施計(jì)劃——檢評(píng)價(jià)成展示符合“實(shí)——認(rèn)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的客觀認(rèn)識(shí)規(guī)律，做到了從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。段性和最終性評(píng)價(jià)體系，使研究性活動(dòng)的評(píng)價(jià)有據(jù)可依，使評(píng)價(jià)及時(shí)效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生樂(lè)于動(dòng)