中學生寫作心理及其寫作能力培養作韓慶祖維內容目前多數中學生把寫作看成是難以對付的苦差使文大臨頭之感勝。究事實上那篇一律的文題脫離實際的指導別厭其煩的八股文式的批改，怎能別令學生興趣索然，望而生畏呢？孔子曰知之別如好之，好之別如樂之寫亦然。在整個作文教學過程中，學生的興趣是提高和進展能力的原動力者為培養中學生的寫作能力必須依照別同年齡同年的別同心理特征、別同寫作水平下的別同的寫作心理激發其寫作興趣，才干使“由畏而好，而提高寫作能力。一、中學生寫作活動的心理及作文現狀作文即寫話簡寫話到學會思是需要一具過程的學生的寫作心理隨年齡的增長而別斷變化構能力隨其變化而步形成照中學生別同時期的寫作心理中的作文大致可分為如下三個別同水平的寫作時期。（一改期的生作文多屬此類學喜歡摹仿而尤其注重形式上的摹仿，表如今作文時他別滿腳于小時期的簡單調的兒童語言和思維方式求更成熟更完善的表現形式。但又別善于獨立考慮、挑選材料、概括中心、組織語言，所以往往是依照文題選尋與其相習慣的文章，用范文譜填上自己的詞。如：在一次命寶的…的作文中一兩個班的110人有96名同學仿寫了學過的課文過的范文材思、表現形式大同小異這一階段的摹仿和小學的機械抄錄別同再很少浮現張冠李戴的錯誤。（二直接寫話期將語直接為文字，形成書面的口語二生作文多半屬于這種事情隨年齡的增長口語表達思維能力的增強生差不多可以依照文題挑選相應的材料，可以較清晰地原原本本地敘述事物往是就事物的表面現象平鋪直敘。例如寫人物就只會直接描寫，別善于經過環境的烘托、人物的對照的貶事的鋪墊等方面去表現人物突主題。語言式上則表現為詞語貧乏或生造詞、濫形容、語句簡略或重復羅嗦。教師賦予的評語多半是中心明確而別突出，敘事清晰而別生動。（三突創新期初二下學期初三學年是學生作文的突破飛躍期生步進入第二次摹仿期但這時的摹仿脫離了形上的摹仿注重考慮及處理咨詢題的辦法在作文中表現為構思能力加強更故意地意段降的過渡次的安排首的照顧及各種表現辦法的運用在主題表現上也刻意求語匯較初二時更豐富文章常常在平淡中露出精彩的一筆。相對的，這一階段的作文語言比較繁雜，語病也較多，特別是邏輯語法毛病尤甚?？傊醺髂昙墝W生的作文在心思想織結構以及文字表達上都存在著很大差異所以，確切掌握別同年齡同學年別同寫作水平的學生的心理特征才干因勢利導地引起興趣，提高學生的寫作能力。二、中學生寫作能力的培養中學生因其年級的別同有著別同的寫作心理及寫作水平作文教學應依照別同特點因勢利導培養其寫作能力，這個地方“命題、指導、“批改幾方面談談怎導”。（一）命題命題作文是寫作訓練中經常運用的重要形式的文題往往起著概括全文明中心激發學生寫作熱情的作用，因此要重視作文的命題。(1)從生的實際動身好的作文題目應思考到學生的日子源泉和知識經驗，英國十九世紀教育家約珞說“一具人在對任何題目發揮意見之前應該是先熟悉這個題目否則叫他去說就等于叫一具

瞎子去談顏色或叫一具聾子去聽音樂一樣愚蠢”可出好作文題目必須思考使學生寫作時有話可說，有事可敘，有情可抒。(2)利和激發積極性在當前的作文教學中，普遍存在著一種從初一到初三，千篇一律“我熟悉的人、“最意義的一件事、冬（春天）的早晨等老生常談式的命題狀況。絲毫沒有新奇感，別能激發興趣，豈能寫出好的作文？所以作文命題應探求學生的年齡心理特征。初一、初二的學生稚氣，喜歡放開思想，具有開放期青年的特點。所以，文題既要注意具體，幸免成人化，又要符合兒童心理，激發其想象。例如：寫《他是我學習的模范》就別如《我希翼像他那樣》更符合兒童心理。寫《參觀歷史博物館》就別如《??！我真開了眼界》更能引起興趣，開啟思路，把握中心。寫《植樹》就別如《讓祖國披上綠裝》更能激發學生的想象。初三學生已向成熟過渡具了本質上認識事物的能力喜歡兒童化的文題追求寫些較深刻的東西，來表達思想。文題應幸免重復單調，公式化，以免造成寫作心理障礙，挫傷寫作積極性。這一階段能夠多寫些哲理性散文，如《鏡子等等。記敘文的文題要習慣學生追求情節的蜿蜒和構思奇巧的特點有新意例《主任笑了《在羞愧之余在我們中籍的一具共產黨員》等等，文題取材范圍廣，要求明確使生學習運用選取型的材料特定角度或一具側面表現人物記敘事件的辦法?？傊魑拿}應有層次分類型地研究心理特點，目的在于激發學生的寫作沖動。（二）作文指導前邊談到初一初二年級學生往往喜歡摹仿內空洞原因一是無從下筆別善構思，二是材料別充實無話可談對教者可指導其先作預備談話然后動筆記文的寫作來說，初一學生觀看事物往往別精確，容易忽略要緊東西，加上遺忘的妨礙，印象往往含糊，假如只憑自己的感知印象寫，勢必會空洞，無內容，產生脫漏、模糊，甚至錯誤。相互口頭談論能幫助他們對事物進行析綜合感知印象更明確完善補充感知別清或遺忘的東西加教者相機點撥學生對事物的認識會由感性上升到對事物本質的認識出的東西會比往常豐富正確得多有次作文動筆前只說了簡單的要求結果的學生作文別是材料堆砌，沒有重點，算是內容空洞，簡單敘述。后來，教者從別同的立意角度抄了談話題令其討論，學生們爭先恐后、各抒己見，然后再一次動筆，結果絕大部分學生的作文，材料充實，重點突出，描寫也較生動了。經過談論，學生對事物獲得了較完整的印象，提高了書面語言的數量和質量，然后動筆寫作，絕大部分同學就能心中有材料有匯，文章有理解了。初三學生別喜歡輕易發表看法是長于深思，其觀看力、思維能力較之初一都加強了，談論對寫作的作用減弱指的重點應放在幫助他們打開思路上學生提供寫作材料，使學生經過分析對照各取所需能夠幫助學生對寫作對象進行觀看示觀看角度和學生一起給獲得的材料歸類生尋出事物的現象和本質間的聯系開路時，別可忽視范文的作用秀范別僅能夠給學生構思時以啟發一文題別同構思的作文還能夠激發學生另辟蹊徑的制造心理。（三）作文批改作文批改的原則既應該使學生認識到作文中的別腳和缺陷注意幸免挫傷其寫作積極性。至于作文批改的辦法，目前依然個探討的咨詢題目學生的作文現狀看，語句欠妥，尚可評議，思路別清，實屬大病，務必指出。而構思的毛病是簡短的評語可使寫生領悟的，因此單純地精批則事倍功在作文中假如能獲得并提高自我修改的能力，

那么也就標志著寫作能力的提高了個目的依賴傳統的批改方式是難以達到的以培養學生自我修改能力著眼，需要采取形式多樣的批改方式。初一學生的作文，因教師指導具體文結構單一，構思中存在的咨詢題可不能太多復雜，教師可書面批改，然后由學生寫出閱后小結語言方面的毛病可用符號標出學生自己修改如能夠啟示學生積考慮關懷學習成果培養學習責任心逐克服學生輕率對待自己作文的別良傾向，提高學生自修能力。初三學生的作文，因教師指導概括，學生思維活躍，構思錯誤多樣，教者