第第頁關于科學教案五篇

科學教案篇1

課題

義務教育課程標準試驗教科書三班級上冊《第9課浮與沉》

教材分析

浮與沉》是河北版學校《科學》三班級上冊的內容。本課共安排了三個逐層遞進的教學活動：

1、認識物體的浮沉現象；

2、認識轉變物體在水中沉浮的方法；

3、感受浮力。旨在通過同學動手試驗，自主探研出轉變物體沉浮的方法。并從而學會探究式學習的方法。

學情分析

由于同學對沉出現象有著豐富的生活經受和學習基礎，加之本課著重同學的親身經受，探究性極強，同學在一次次經受中對原有認知不斷修正、完善，三維目標得以落實，科學素養獲得和諧進展。因而我們在教學中要留意的問題是從實際出發，把握深廣度，堅持按部就班的原則，從有條不紊地操作、用符號記錄、體驗感受到用語言表達、比較歸納、概括同類事物的共同性質等。

教學目標

知識目標：認識浮和沉的自然現象，通過試驗，了解物體在水中的沉浮與浮力的關系。

技能目標：培育同學的試驗技能和積極的科學立場。

情感目標：向同學滲透自然改變是有規律的，人可以認識自然、利用自然和改造自然。

教學重點和難點

1、認識物體沉出現象；

2、試驗設計：轉變物體沉浮的方法。

科學教案篇2

教學目標

知識目標：通過學習活動，使同學掌控杠桿尺的探究性試驗，從而了解杠桿尺的工作原理。

教學重點：掌控杠桿尺的探究性試驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學習活動。

教學難點：同學分析整理數據、合理運用科學方法的指導。

技能目標：通過同學的探究學習活動，使同學能夠觀測記錄杠桿尺的狀態，學習運用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發覺杠桿省力的規律。

學情分析：在生活中，運用工具來完成一些事情的經受是許多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會運用這些工具很大程度上來源于閱歷的積累，同學可能并不清晰或者沒有思索過這些工具的工作原理。但在前面的學習中，同學已經對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助同學的閱歷，以杠桿尺作為討論材料，采納試驗的方法，讓同學發覺杠桿省力的規律。

情感、立場、價值觀：使同學能夠合理說明身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學與藝術相結合的思想。

課前預備：

1．同學自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。

2．分組試驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。

3．演示試驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件等。

杠桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關圖片資料

教學過程

創設情境感知問題

一、引入新課

1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？〔指名演示撬石頭〕

2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

探究體驗解決問題1．認識杠桿

〔1〕分組試驗1〔用直尺撬磚〕。

試驗時先讓同學用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

〔2〕講解。〔出示杠桿三點示意圖〕

當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根一般棍子了。它是一種簡約的機械，這種簡約的機械叫做杠桿。〔板書課題〕

在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。〔邊講解邊在示意圖上出示名稱〕

〔3〕分組指出杠桿三點位置。

分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置

2．指導同學認識扛桿的作用

〔1〕爭論：

通過以上的試驗，你知道了杠桿有什么作用〔省力〕

談話質疑，運用杠桿是不是肯定能省力？有什么狀況下才能省力呢？

〔2〕分組試驗2〔用直尺橇磚〕。

移動支撐小木塊的位置，轉變支點位置或轉變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

試驗后爭論：運用杠桿肯定省力嗎？什么狀況下省力？

〔3〕分組試驗3〔杠桿尺定量試驗〕。

講解：為了精確地弄清這個問題，我們再來做一個試驗。

師：為了更精確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。

講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進行試驗。

試驗可分成哪三種類型？

試驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離

試驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離

試驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離

試驗記錄表：

試驗次數物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離

試驗1

試驗2

試驗3

請分析對比數據，看有什么發覺？

三組試驗的結果：

試驗1：重物〔力〕＝拉力〔不省力、不費勁〕

試驗2：重物〔力〕＜拉力〔費勁〕

試驗3：重物〔力〕＞拉力〔省力〕

③依據以上的分析，誰能找出訪用杠桿工作的規律？

3．指導同學認識杠桿的應用

〔1〕分組觀測剪子。

思索：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關系。

〔2〕分組觀測鑷子。

思索：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。

〔3〕你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？

拓展延伸應用創新觀測哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，討論它是省力杠桿，還是費勁杠桿？

思索：為什么有的工具設計成費勁的？

板書設計：

杠桿

力點支點重點

支點到重點距離＝支點到力點距離不省力`不費勁

支點到重點距離＞支點到力點距離費勁

支點到重點距離＜支點到力點距離省力

教學反思：

本課教學中我以同學熟識的蹺蹺板為切入點，引導同學進一步深入探究發覺了其中所蘊含的科學規律，激發了同學進行深層次科學討論的愛好。

科學探究要尊敬證據，體會科學技術與社會生活的關系，培育同學樂于探究，大膽想象的意識。

科學教案篇3

教學目標：

1、通過幼兒自主探究，了解玩具發聲的各種方法。

2、初步激發幼兒對探究活動的愛好。

教學預備：

各種玩具教學過程：

〔一〕啟發提問，引起愛好：通過游戲，引出聲音的主題。

〔二〕第一次探究：1、激發幼兒讓玩具發出聲音的愿望。2、幼兒探究電動玩具的發聲方法。

〔三〕溝通爭論：1、幼兒介紹自己用了什么方法讓玩具發出聲音的。2、引導幼兒說出“開關”，了解開關的作用。

〔四〕第二次探究：1、啟發提問，激發幼兒援助其他的玩具發出聲音。2、幼兒第二次探究，嘗試用其他方法來讓玩具發出聲音。3、引導幼兒用與別人不一樣的方法進行嘗試。

〔五〕講評：1、幼兒介紹自己用了什么方法。2、引導幼兒說出各種方法的名稱，如：捏、拉、搖、敲……大家一起做動作。

科學教案篇4

第一單元沉和浮

1物體在水中是沉還是浮

2沉浮與什么因素有關

3橡皮泥在水中的沉浮

4造一艘小船

5浮力

6下沉的物體會受到水的浮力嗎

7馬鈴薯在液體中的沉浮

8探究馬鈴薯沉浮的緣由

第二單元熱

1熱起來了

2給冷水加熱

3液體的熱脹冷縮

4空氣的熱脹冷縮

5金屬熱脹冷縮嗎

6熱是怎樣傳遞的

7傳熱競賽

8設計制作一個保溫杯

第三單元時間的測量

1時間在消逝

2太陽鐘

3用水測量時間

4我的水鐘

5機械擺鐘

6擺的討論

7做一個鐘擺

8制作一個一分鐘計時器

第四單元地球的`運動

1晝夜交替現象

2人類認識地球及其運動的歷史

3證明地球在自轉

4誰先迎來黎明

5北極星“不動”的奧秘

6地球在公轉嗎

7為什么一年有四季

8極晝和極夜的說明

科學教案篇5

教材分析

可溶性固體物質在水中溶解的快慢依靠于三個主要因素：物質顆粒的大小〔即表面積的大小〕、水的溫度，以及液體是否被攪動。在前幾課的溶解試驗中，同學很自然地會留意到溶解的快慢問題，想到是什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點？同學比較簡單想到的是攪拌，由于前面幾課的試驗中多次運用了攪拌的方法，他們在生活中也有這樣的閱歷。本課從“攪拌對溶解的影響”這個對比試驗入手，到同學自行設計“怎樣加快溶解”的討論，指導同學運用對比試驗的方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素。在此基礎上，讓同學依據提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經受“問題——假設——驗證——證明”的科學探究過程。好的效果。

學情分析

同學對溶解已有肯定認識，在前面的試驗中也用到過攪拌的方法。對如何加快溶解有肯定的生活閱歷。對比試驗是證明各種猜想的的探究方法。同學剛剛接觸這樣的的探究方法，沒有這方面的閱歷。

教學