三年級語文《蜜蜂》教學反思三班級語文《蜜蜂》教學反思1

孩子們對蜜蜂多少有一點了解，但對于蜜蜂的隱秘知道的并不多，因而教學《蜜蜂》這一課，孩子們都比較愛好。教學這一課時在談話引入課題后，先讓同學介紹自己課前收集到的有關蜜蜂資料，再結合課后資料袋的內容先對蜜蜂有一個熟悉。

教學課文時，第一課時先讓同學知道課文講的誰的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脈絡后再學習生字詞。其次課時教學主要抓住“法布爾怎樣做這個試驗？”舉行教學讓孩子們合作探索這個問題。讓同學在合作的基礎上舉行匯報，師將這一過程板書下來。讓同學勾一勾這一過程中法布爾所想的句子說說你從中體味到什么？最后讓同學反復朗讀、體味試驗的結果，感觸法布爾和女兒的高興。讓同學在探索、抓關鍵事詞句、朗讀中感觸法布爾是個怎么樣的人？明了生活中惟獨勤于觀看，擅長思量才會有所發覺。

三班級語文《蜜蜂》教學反思2

《蜜蜂》是法國聞名的昆蟲學家法布爾的作品，課文以第一人稱的講述方式寫了他所作的一個實驗，即證明蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了嚴謹的科學態度和求實作風。課文的講述線索清晰，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有分辨方向的能力，想做個實驗；再寫“我”實驗的過程，實驗步驟十分清晰完整。選編這篇課文的意圖不僅讓同學舉行語文能力的訓練，而且要讓同學了解觀看、思量、實驗的辦法和探究精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有分辨方向的能力，是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

我在講授新課之前，首先讓同學舉行了自學，自學內容包括生字詞匯的認讀書寫，第二，就是課文主要內容的概括。最后是柔美句子的觀賞。概括課文的主要內容是三班級的教學重點之一。對于三班級的語文教學首先是從字詞句段開頭的，這樣讓同學從易到難，一步一步開頭，從字詞句段到整篇課文，讓同學抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。不能讓同學直接從概括文章大意開頭，這樣簡單產生問題，同學一開頭就有可能被難住，而就此產生抵觸心情。在實際的教學過程，我也發覺了這個現象，同學假如直接概括文章的主要內容，就設置了障礙，同學在回答問題是產生了無數分歧，存在無數疑難問題。對于課文的學習應當先從字詞句段開頭，先激發同學的學習愛好，讓同學從容易的地方開頭，這樣由易到難一步步舉行。

在自學搜集資料時，也浮現了問題。因為缺乏指導，孩子只是盲目德爾搜集資料，而不能舉行分類收拾，甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應當給與一定的指導，給出一定的指導，讓同學明確搜集哪些資料，怎樣搜集收拾資料。

在同學理解讀課文受到的啟示時，給同學一些明確的答案。其實這樣是不行取的。這一部分是拓展延長部分，可以讓同學按照實際狀況回答，能回答多少算多少，無需賦予一些限定，可充分發揮同學的理解分析能力，提高同學的語文能力。

在講課的過程中，對于教學重點和難點的掌握也不精確?????，對于新課程標準的理解也不精確?????，小三班級主要集中于字詞句段的學習，一步步提高同學的語言分析能力。所以在以后的教學過程中，要特殊注重將新課程標準、同學的實際狀況相結合。先通讀囫圇單元的課文，然后再閱讀教參，分析同學的實際學習狀況，結合課標制定出切合實際教學狀況的教案。在講課的過程中，既有收獲也發覺了無數不足。在以后的教學過程中，一定要注重改正自己的不足，注重向老老師學習，堆積閱歷，努力提高自己的業務素養。文章

三班級語文《蜜蜂》教學反思3

在《蜜蜂》的教學過程中，在“我”的實驗過程中，一步一步的布置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個都有它的用處？能否用其他的辦法？假如去掉一個過程實驗是否能勝利？

在小組的激烈的研究中，我發覺有些同學的思維十分的敏銳，也會大膽的提出自己的建議和看法。在他們的看法中，我舉行了全班的研究。

比如在“給蜜蜂做上記號”中，一位學生的課外學問比較豐盛，可能在電視里看到過類似的實驗，說：“現在有一種科技，在小動物的身上裝一種儀器，能夠很清晰的知道這只動物在哪，不是更簡單做試驗，結果也不是更明確嗎？”我聽到這個結論，我腦海里飛速的想著對付的答案。但一下子，有許多的學生舉起手了，有的說當初可能還沒有這種東西了，有的說裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說可能裝以來很棘手……我鼓舞各位學生的主意和看法，可以課外去找一些資料去查一下。

還有在十七只蜜蜂飛回來了，還有3只哪去了呢？學生們的看法也無數。可能下雨了，也可能被蜘蛛抓走了，還有的可能還在采花粉呢————聽了這么多的主意，我的確想到了現在的學校生自己的思量角度各不相同，思維也很發散，但總的來說還是在樂觀的動腦筋呀，我希翼能夠好好利用他們這種奇怪???心，去探究大自然的神秘，帶著愛好去學習語文。

三班級語文《蜜蜂》教學反思4

這篇課文是部編版三班級下學期第四單元，在單元中就明確同學要觀看事物的變化，把試驗過程寫清晰。本課設計為兩個課時，而第一課時的學習就是要充分利用同學自主學習的優勢，把課堂還給同學，讓同學成為教學的主體。

法布爾是法國聞名的昆蟲學家、文學家。因此，在這課中十分重視同學體味用詞的嚴謹。從課堂的細節入手，希翼通過教師的嚴謹充分體現法布爾擅長思量、嚴謹求實的科學態度。例如：在檢查朗讀時，對于同學在“聽說”、“總是”等語言時，要求同學在朗讀時要在語氣下有所強調。這節課分為兩個部分綻開：1.利用導學案回家預習再通過課堂檢查預習，解決字詞，及朗讀的問題。明確文章結構，搞清晰試驗目的、試驗過程、試驗結論。2.同學自主學習，梳理試驗過程。這是傳統課堂和同學自主學習的一種有利的結合，通過教學改革來提高同學的學習效率。

的確在這個過程中也有許多值得思量的問題。1.在教學過程中，教師的提問目的不是很明確。例：在我研究推想的含義時，沒有準時的把推想和猜想分析透徹，使得孩子在學習的過程中，還常常混用這兩個詞語。2.課堂時光的分配不足。在檢查預習效果中，花費的時光過多，通過同學自己的互相檢查，來提高同學學習樂觀性!結果時光卻無法準時控制。導致后面同學自主研究實驗過程時，無數的學習小組因為時光的關系，無法展示自己的學習成績。3.我在上課時預計不夠，因此在同學展示時，無法對同學的一些問題，提出質疑，讓課堂越發的明確教學目的。

以上是我對這節課的意見與反思，希翼在今后的教學中繼續改進，努力讓同學在課堂中，真正的提高學習效率，向高效課堂邁進!

三班級語文《蜜蜂》教學反思5

在我講課文之前，我都要求同學自主預習。同學在預習本課時，無數同學提出了疑問：為什么蜜蜂會辨認方向？我一聽，立馬感覺到同學有愛好，并且意識到這是個讓同學自己動手查資料、自主學習的好機會。

因此，我布置同學各自回去收集資料。上課這天，同學預備了無數資料。上課時，我預留了時光給同學上臺展示、敘述自己收集的資料。展示了幾個之后，我讓同學在小組內相互交換收集的.資料，并解答組員提出的問題。

總的來說，這一節課，我并沒有真正讓學習課文，而是讓同學縱情溝通感愛好的內容。在溝通過程中，我也適時舉行總結，并梳理同學思路或者講解較難理解的字詞、學問。

這一節課主要的收獲是將課堂內容向課外拓展，要激發和庇護同學的奇怪???心、求知欲。我認為，這也是讓同學對語文課保持愛好的辦法之一。

三班級語文《蜜蜂》教學反思6

《蜜蜂》是三班級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證實蜜蜂有分辨方向的能力，做了一個試驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方舉行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過試驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

在教學中，我讓同學了解了完成試驗有哪些須要條件后，又創設了一個讓同學共性化解讀的機會。法布爾來到生疏地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，如果你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推想？同學紛紛舉手，有的說：“如果我是法布爾，我會想，蜜蜂絕對回不了家。”我又問，那蜜蜂為什么要飛的很低，同學有的答：“為了削減阻力，越臨近地面阻力越小！”達到預期效果。

課文總結時，我聯系了本單元的作文，觀看日記，不過在聯系過程中，擴展的不好，交給同學結構時直接根據課文的結構，沒有想到多數同學是沒有條件綻開實驗的，同時，沒有課外推舉同學閱讀書籍。

三班級語文《蜜蜂》教學反思7

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證實蜜蜂有分辨方向的能力，做了一個試驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方舉行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過試驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感愜意。這堂客同學學得主動，學得活躍，發言到位；本人也覺得教的極輕松。細細想來，本來是做了以下調節。

1.擺正師生關系，用民主指導取代權威傳授

新課標要求老師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關系。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐改變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時光和空間教給了同學，讓同學自己通過自讀自悟、自由研究理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導同學自己通過讀、聽、說、議等各種辦法去親身體驗學習。整堂課老師真正成了學習活動的組織者和引導者。

2.注意互動交往，營造良好氛圍

現代教學論指出：教學過程是師生交往、樂觀主動、共同進展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學，更不能為同學營造一種寬裕、和睦、自主的學習氛圍。在這堂課中我有幾個教學環節的設計都為同學創設了“主體參加，交往互動”的寬裕、平等、民主的教學氛圍。我充分發揮每一個生命體的活力，讓同學自由探討，學問與能力在主體參加、交往互動中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是彌漫活力生機，讓人感觸到課堂上揮灑才智的樂趣，感觸到語文學習的魅力。當同學了解了試驗的結果后，我讓同學談談自己的感觸和情緒：“你怎么理解本能的？請舉出幾個這樣的例子。”同學暢所欲言，有的說：“小孩子生下來就會吃奶。”有的說：“貓上樹.”

??有的說的不太精確?????，我適時地加以指導和補充。

一個開放型問題，竟然引發了同學那么多的獨特思量，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真切感觸到了：惟獨放飛同學的共性，才干使課堂靈動起來。

不足之處：

教學環節的人文主線體現不夠充分，同學共性化解讀的機會不多，沒有把同學的情感舉行提升，應當讓同學在充分的情感體驗中獲得，并能把這種美妙的情感用藝術的形式表達出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教導。

>三班級蜜蜂教學反思二：三班級《蜜蜂》教學反思>>（955字）

現代語文教學，十分注意共性化閱讀和感悟，注意同學大膽地表達個人的創見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設置了同學質疑問難這一環節：今日我們繼續學習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。

一個同學問：教師，為什么要做這個實驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正巧是根據課文的挨次來問的。我馬上十分地絕對了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維靈敏的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我帶領孩子們進入了第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓同學理解了由于法布爾不信任蜜蜂真有分辨方向的能力，因此要做這一個實驗，并告知孩子們不能輕易信任別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才干出真知。

學完了第一段，我很希翼有同學能夠提出其次個問題，那就是“在做這個實驗前，法布爾做了哪些預備工作？”并因此引導同學學習課文其次部分。可是孩子的問題并沒有根據我預期的目的提出來，一個孩子問的是“教師，我發覺課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣狀況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個精心的姑娘，擅長發覺問題。

不過這個問題教師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與學生溝通，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個實驗做了哪些預備呢？”并引導孩子們進入了其次自然段的學習。后面孩子們的提問的確是一個一個地根據課文編排挨次提問的，因此我的教學工作順當地完成了。

我從課堂上走下來，驟然一種煩躁心情困繞了我