要“死”要“活”的歷史—如何培養學生的歷史記憶力今日閱讀的主題是“要愛惜和發展青少年的記憶力”，蘇翁在文中說道：“如果有意的、隨意的識記是建立在不隨意識記、閱讀和思考的基礎上的，那么少年們在學習教科書的過程中就會產生許多疑問。他知道得越多，他不理解的地方也就越多；而不理解的地方越多，他學習教科書的正課就越容易。”蘇翁今日所說的話，跟兩千多年前古希臘的一位蘇翁有異曲同工之處。蘇格拉底曾說過：“我明白自己的無知。我知道的越多，我不知道的就越多。”正如在學習中，當學生思考得越積極、越全面、越深入，他所調動的知識就越廣博，他所運用的思維就越高級，就越容易在思考中對自己的已有知識體系進行全面審視，重新建構，與新的問題和新的情境進行新的鏈接，而就在這個學習過程中，學生的思維能力得到了提高，思維品質也有了新的飛躍。但這一切還要回到起點，如何促進學生的積極思考呢？如何讓學生在積極思考中加深記憶呢？以歷史學科為例，高中歷史是一門有龐大記憶量的學科，很多重要的史實需要學生扎實地、死死的記住，但是運用的時候卻要十分靈活，所以學歷史是既要“死”，又要“活”，如何做好兩者的平衡，今天蘇翁給了我尋求已久的答案。第一，以史學閱讀的“活水”攪動基礎知識的“死水”。蘇翁說：“不隨意識記，它在本質上區別于對教科書材料的有意識記和背誦。這種識記建立在濃厚的興趣、思考和讀得入迷的基礎上，——在這里，認識的情緒因素起著很大的作用。不隨意識記（閱讀有趣的書籍）有助于使人的思想活躍起來。人的思想活動越積極，他的隨意記憶就越發達，他保持和再現大量材料的能力就越強。”在歷史學習中，史實是研究歷史的基本依據，必須要掌握得扎實而準確，而對于學生來說，這就是需要“死記硬背”的一攤“死水”。我要做的，就是讓史學閱讀成為注入基礎知識這攤“死水”的“活水”，以“隨意識記”激發學生的學習積極性，讓學生帶著興趣去自然地思考，去主動地探究。比如在講“明清君主專制強化”這一專題時，我給學生推薦了張宏杰的《倒退的帝國：朱元璋的成與敗》，這本書并未以宏大敘事的視角入手，而是從朱元璋本人的經歷和性格，解釋明代一系列制度與文化的嬗變。他以“饑餓”作為朱元璋的主題詞，這是他25歲前最深刻的感受。朱元璋飽嘗人世艱辛，深知底層苦難，為了生存，他學會了各種流氓手段，卻從未改變農民本色，他所制定的許多的政策都帶有鮮明的農民視角，他不是在建設一個帝國，而是建設一個龐大的農村。這樣一個“接地氣”的皇帝，與中國封建王朝貴族出身的皇帝大不相同，因此學生在上課時候，就會積極思索：為什么朱元璋會有這樣的性格？（思考時代背景，探究為什么？）他所建設的“農村”式帝國是什么樣的？（思考政治、經濟體制，探究是什么？）他這樣的治理方式會將明朝帶向何處？（思考影響，探究怎么了？）當學生在全面的思考這些問題、解決這些問題時，他就需要把明代這一時空下所有的史實進行全面地關聯、分析、歸納、推理、概括，最終找到自己想要的答案。而在這個學習的過程中，求知的欲望變成學生探究問題的內驅力，他對知識的渴求、探索、研究都是在深化對這一段歷史的理解、記憶，讓這段歷史“活”起來。第二，“死”去“活”來：基礎知識要“死”，記憶方法要“活”。歷史學科學習中，準確記憶歷史長河中的“時空人事”是對歷史最起碼的尊重，也是學好歷史的第一步，因此我們必須把重要的史實記“牢”、記“死”。但是歷史有很多零碎的知識點，學生容易記也容易忘，所以我們就要找到科學、有效的記憶方法。其一，時間軸梳理法。歷史有其發展的時空線索，每個歷史人物、事件都有其來龍去脈、前因后果，這種時序本身就是一種“因果邏輯”。讓學生以時間軸的形式梳理歷史事件，就可以基本弄清楚每一階段歷史的發展脈絡。其二，思維導圖法。思維導圖是在時間軸的基礎上再讓學生找到政治、經濟、思想不同板塊之間的關聯，需要更扎實的知識功底和更高級的邏輯思維能力。學生畫圖的過程既是在記憶中理解，又是在理解中深化記憶。其三，口訣記憶法。比如大家熟悉的朝代歌；沿海開放城市對聯：大秦天煙青連南，上寧溫福廣湛北；古代手工業制瓷業成就：東漢青瓷，南北白瓷，元釉（里紅）青花（瓷），清粉（彩）琺瑯（彩）。口訣記憶既充滿韻律感節奏感，又對史實進行了高度的歸納和概括，既朗朗上口，又生動好記，深受學生歡迎。其四，地圖識記法。在復習“魏晉南北朝隋唐宋元”時，展示這些時段所處的時空，比如魏晉南北朝的動蕩與分裂，隋唐的再度統一，五代十國的分裂；兩宋少數民族政權林立，南宋的偏安江南一隅，讓學生形象、直觀地感受歷史事件的空間感，以圖像記憶加深文字記憶。其五，情境感染法。多媒體教學可以采用多種教學手段，來創設豐富的歷史教學情境，如以歌曲《sailing》讓學生體會哥倫布開辟新航路的艱辛；以歌曲《松花江上》讓學生體會國土淪喪的國仇家恨；以油畫《寬容》讓學生感受新文化運動時期北大“兼容并包”的辦學宗旨；以影片《建國大業》讓學生感受中國共產黨誕生和新中國誕生的光輝時刻……學生在不同情境中生成的情感體驗，都帶有歷史的印記，這是無痕歷史和生命化課堂的最好范例。以上這些記憶方法不僅調動學生興趣，還可以調動學生的多重感官，增強學生的參與性和體驗感，更進一步加深對歷史知識的記憶。此外，這種記憶的過程本身就是歷史知識“輸入”和“輸出”的過程，是對知識記憶之后的深度理解和靈活運用。因此，訓練學生記憶的過程，就是在模擬學生在考試之中運用知識的過程，學生的歷史思維能力也在這一過程中逐漸生成。在歷史學習中，影響學生成績的主要就是“基礎知識的不扎實”，和“知識運用的不靈活”，即我們