普通邏輯學(xué)案例教學(xué)舉要

摘要：從1998年開場本人在中國醫(yī)科大學(xué)開設(shè)普通邏輯學(xué)選修課，并為進步教學(xué)效果不斷改革與探究，先后采用了各種各樣的形式和方法，其中案例教學(xué)方法效果尤為突出。

關(guān)鍵詞：普通邏輯學(xué)；案例；教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-2589〔2022〕33-0278-02

眾所周知，由于復(fù)雜的歷史原因，我國的邏輯學(xué)比擬欠缺。20世紀80年代恢復(fù)了邏輯教學(xué)以后，為了避諱形式主義等辭句，在內(nèi)容稍作改動后改稱普通邏輯學(xué)。由于認識上的問題，也只在文科中開設(shè)，造成除數(shù)學(xué)學(xué)科之外的理工科學(xué)生〔包括醫(yī)學(xué)生〕的邏輯思維知識和才能缺乏。其實，邏輯學(xué)是思維的語法，是無用之用，萬事之基，它應(yīng)該是高校中重要的根底學(xué)科之一。普通邏輯學(xué)教學(xué)的根本意義在于訓(xùn)練和進步學(xué)生的邏輯思維才能，促進智力的開展，進步學(xué)生的文化素質(zhì)，為進一步學(xué)習(xí)和理解其他各門詳細科學(xué)知識提供必要的邏輯修養(yǎng)和分析工具。

學(xué)以致用，知行結(jié)合是邏輯學(xué)教學(xué)的根本原那么之一。邏輯學(xué)教學(xué)必需要處理好學(xué)與用的關(guān)系。邏輯學(xué)的根底性、工具性特點決定了邏輯學(xué)科的優(yōu)勢和競爭力就在于它的實際應(yīng)用價值，也就是要把邏輯知識的學(xué)習(xí)真正用到實處。因此，邏輯學(xué)的教學(xué)絕不能拘泥于邏輯的符號化、形式化，拘泥于平鋪直敘、毫無活力的理論闡釋，一定要正確處理理論性知識和理論性知識的關(guān)系，要高度重視對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，擅長從日常生活和思維實際出發(fā)引申出理論知識，并能成功地將理論知識與人們的日常思維結(jié)合起來，進步學(xué)生自覺運用邏輯工具分析解決問題的才能。

邏輯學(xué)一方面正如很多人認為的那樣，是一門高度抽象的學(xué)科，我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，人們要真正掌握它確實具有一定難度，因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法是一個必然的選擇；另一方面，邏輯〔思維的形式和規(guī)律〕就存在于我們?nèi)粘Ｉ钪校兴季S活動就包涵著邏輯。我們許多人也常常在運用邏輯知識，只不過這種運用對大多數(shù)人來說，在大多數(shù)情況下是無意識的。把相關(guān)實例挖掘整理出來，通過嘗試、比擬，采用聯(lián)絡(luò)實際的案例教學(xué)方法，在目前看來是最受歡送和有效的。

案例1：在邏輯學(xué)的深層次上講，人類的理論活動無數(shù)次地重復(fù)著邏輯的格〔形式和規(guī)那么〕，從而使其具有了先天的穩(wěn)固性和公理的性質(zhì)。邏輯形式和邏輯規(guī)律不是空洞的外殼，而是客觀世界的反映[1]。為說明邏輯的本質(zhì)本身，講解民族的和世界的這兩個概念之間的邏輯關(guān)系及其與對應(yīng)現(xiàn)實的深層關(guān)聯(lián)時，以世界語作為案例進展分析闡述。明白只有斷定其關(guān)系的必要條件假言判斷只有民族的才是世界的才是正確的、符合現(xiàn)實的。因為，我們都知道，20世紀80年代，世界語作為一種人造語〔人工輔助語〕在印歐語系的根底上被創(chuàng)造出來，吸收了各個語系各種語言的共同性合理因素，更加簡化和標準化，具有聲音優(yōu)美、科學(xué)性強、富于表現(xiàn)力的特點。曾經(jīng)有人設(shè)想用它聚集各種自然語言精粹，替代其他語言，使得全世界都使用一種語言用一個聲音說話，但這只是個烏托邦，因為無數(shù)歷史與現(xiàn)實一再證明，只有植根于強勢民族的東西才有可能被整個世界承受和認同。椐統(tǒng)計，目前世界上只有1000多人在使用世界語，邏輯和現(xiàn)實的關(guān)系，民族的和世界的的關(guān)系在世界語沒有成功的案例中都獲得了實證解析。

案例2：理論性案例教學(xué)不但能進步學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的情趣，而且能進步學(xué)生的邏輯思維才能。如講授矛盾律和排中律的應(yīng)用時結(jié)合了誰收了紅包？案例。醫(yī)療中有這樣一個案例：病人家屬反映某科室的三個醫(yī)生，有且只有一人收了紅包。醫(yī)院指導(dǎo)追問：甲說，我收的。乙說，我沒收。丙說，甲沒收。家屬隨后認定三個醫(yī)生中也只有一個人說了真話。那么，到底誰收了紅包?誰說了真話?應(yīng)用相關(guān)邏輯知識剖解此案例，很是引人入勝且有邏輯征服力。其實甲說的我收的是個單稱肯定判斷紅包是甲收的〔sUp〕，與丙說的甲沒收單稱否認判斷紅包不是甲收的〔sVp〕，在一樣素材性質(zhì)判斷的擴展邏輯方陣中是矛盾關(guān)系。所以，根據(jù)排中律兩個互相矛盾的思想，不可同假，必有一真。無論哪一個為真，又只有一個人說了真話，于是斷定乙的話肯定是假的。而乙是說我沒收，那么推斷紅包就是乙收的。又知道只有一個人收了，那么其實甲沒有收紅包，也就是丙說的是真話。學(xué)生們同老師一起，憑借邏輯知識來破解案，既掌握了知識及其運用，又提升了學(xué)習(xí)興趣。

案例3：教育在于老師，老師必須下工夫確保教學(xué)自身無瑕疵。尤其不能在講授邏輯學(xué)中犯邏輯錯誤。理論只要〔能〕說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人[2]。為把知識和道理講透徹，還要把邏輯方法應(yīng)用的禁忌和可能犯的錯誤交代清楚。如，通過貼近大學(xué)生活的案例講解求異法運用時為什么要嚴格。即：假如在被研究現(xiàn)象出現(xiàn)和不出現(xiàn)兩個場合中，只有一種情況是不同的，即在被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的場合中有它，而在被研究現(xiàn)象不出現(xiàn)的場合中沒有它，那么，這個唯一不同情況就與被研究現(xiàn)象之間有因果聯(lián)絡(luò)。只有一種情況〔條件因素〕是不同的，其他情況必須一樣，否那么會出現(xiàn)明顯錯誤。舉例，a、b兩個學(xué)生早餐吃的東西除一種之外都一樣a:大米粥、饅頭、雞蛋、咸菜；b:大米粥、饅頭、雞蛋。而后，a出現(xiàn)了肚子疼。于是可以得出肚子疼與咸菜有關(guān)。假如，不是只有一種情況〔條件因素〕不同，而是還有其他的不同，就不能輕易推斷。如，a:大米粥、饅頭、雞蛋、咸菜；b:大米粥、饅頭、雞蛋、某種藥。而后，a出現(xiàn)了肚子疼。假如推斷是肚子疼與咸菜有關(guān)，明顯存在問題，我們很容易想到可能是某種藥使得b沒有肚子疼，a肚子疼的原因可能有是其他因素。所以說，求異法運用時要嚴格，擴展地說求同求異共用法應(yīng)用也存在類似必需要嚴格的問題。

綜上所述，應(yīng)用性案例教學(xué)顯示了極強的理論性、生動性、引人發(fā)省的啟發(fā)性，極大地活潑課堂學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地進步了教學(xué)效果。

在已經(jīng)過去、值得緬懷的20世紀里，關(guān)于思維內(nèi)容的各門實驗科學(xué)和關(guān)于思維形式的各種邏輯學(xué)相得益彰。可以斷言，在21世紀科學(xué)技術(shù)高速開展