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《九色鹿》教學反思

《九色鹿》是一則民間故事，本課主要是針對故事中的兩個重要角色進行分析，贊揚九色鹿舍己為人和英勇和善的高尚品質，指責了調達背信棄義、以怨報德、見利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰勝假惡丑的主題。

在其次課時的教學中，通過你覺得九色鹿是一只怎樣的鹿、調達是一個怎樣的人、國王是一個怎樣的國王三個問題綻開，對三個重要角色進行分析，其中又以九色鹿和調達的分析為主。

1、《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見讀在語文教學中的作用之大。讀是教學的主要活動，也是學生品嘗，語言的主要方法。在其次段教學活動中，我注意花時間讓學生與文本干脆對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的英勇、和善、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感謝、慎重發誓。通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看九色鹿做了什么?說了什么?學生從波濤洶涌奮力掙扎體會當時狀況的緊急，調達在奮力求生。從馬上縱身這些詞語中想象九色鹿堅決果斷、奮不顧身救調達的情景，感受到九色鹿的和善、英勇。通過課堂教學，我發覺學生的思維很活躍，他們把自己的生活閱歷都結合了進來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了

2、彰顯學生特性，提高思維實力。

結合課文教學目標，通過對課文留白處的充分挖掘，教學過程中采納各種教學方式，引導學生充分綻開想象。如分角色讀九色鹿和調達的對話;演一演調達的慎重起誓;想象說國王斥責、重罰調達、下令愛護九色鹿的話，體會國王慚愧的緣由。在溝通面對此時的調達，九色鹿特別生氣，它想到了什么?時，學生們說：九色鹿想到當時救調達的情景。九色鹿覺得調達感謝的話語還在耳邊回響。九色鹿想到調達當時發下的可是重誓、毒誓啊!現在他竟然背信棄義。

調達為了金錢竟然出賣自己，真是見利忘義!調達還帶領軍隊來加害我，他不但沒有知恩圖報，反而以怨報德!學生們飛揚的特性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃耀。

閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。教學中，我敬重學生在學習過程中的.獨特體驗，有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的溝通中產生思維的碰撞，內化語言。

3、須要改進的不足之處：自導自演課本劇為合作學習搭建了一個平臺課堂中卻沒能進行。

《九色鹿》教學反思

《九色鹿》是S版小學語文其次冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最終受到嚴懲。課文情節生動語言淺顯，學生比較喜愛。基于教材特點和學生實際，在教學時，我為學生營造足夠的主動探究的時間和空間，引導他們親歷閱讀實踐的過程，讓學生充分利用已有的學問積累、生活積累，大膽地說，從而讓他們獲得歡樂學習的體驗。

我在教學這一篇課文時，分成了四大版塊。第一個版塊是課件激趣導入新課;其次大版塊是精讀感悟主要人物形象;第三大版塊是表演故事，體會道理;第四大版塊是總結課文、布置作業。我的每一步設計都圍繞課題來綻開。我的這一教學設計主要體現了課題的兩個方面：一是課堂的預設與生成;二是運用學生已有生活閱歷積累。

沒有預設的課堂不會是勝利的課堂，假如某節課從頭到尾都是非預設下的生成，要么是老師超群的教學水平造成的，也有可能是老師對課探討得不深化造成的。我認為一節課它體現的生成應當更多的是老師預設下的生成。在表演第3、4、5、6、7、8自然段之前，我估計到學生在表演第4自然段時會有肯定的難度，因為它沒有對話描寫，所以我在表演前讓學生讀這一小節，理解慎重起誓后，追問學生：調達慎重起誓會說些什么?一石激起千層浪，學生走進文本中的人物，揣摩人物心理，暢所欲言。因而在表演時亦收到了比較好的效果。假如我在課前對這一細微環節沒有進行預設，學生就表演不好這一自然段。動用學生已有的生活閱歷，幫助學生更好地理解文本，我在這一堂課中多處體現了這一點。例如，讓學生在課堂上表演，此時，學生就會聯想到已有的生活閱歷，把文本轉換成自己的語言。

在這一堂課中，我比較重視學生的朗讀。特殊是第8自然段中九色鹿斥責調達的一段話。我讓學生在讀中感悟，感悟中讀。學生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現，九色鹿的機靈英勇也讓學生有了更為深刻的理解。

語文課程的開放、拓展，都必需建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的迥然不同的性格特點，潛移默化地培育學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學最終一環節讓學生替國王寫皇榜,一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教化相結合，具有肯定的現實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受起到了示范作用，有利于學生學以致用，真正形成語文實力，提高語文素養。

另外,我發覺課文中人物語言很有特色，但是也留下了很多可供我們去挖掘的空間：(1)調達在被九色鹿救下之后，慎重起誓，決不說出九色鹿的住處，此時他心里會想些什么呢?(2)站在國王的皇榜前，調達的心里會怎樣想呢?(我覺得這些正是訓練學生思維、培育學生實力的契機，假如能奇妙地加以引導，不就徹底解決了自己的疑問了嗎?這樣就可以把學生的讀書和思維的訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻相