幼兒心理學

教學1幼兒心理學

教學1第十二章關于心理發(fā)展的幾種主要學說引入案例

幼兒心理學是研究幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的一門學科。幼兒怎么知道這是媽媽而不是爸爸，怎么學會罵人，怎么懂得計算……這些都是幼兒心理學試圖說明的基本問題。國外的兒童心理學家在這方面創(chuàng)立了許多不同的學說，形成了不同的流派，從各個不同角度試圖說明幼兒心理發(fā)生發(fā)展機制。2第十二章關于心理發(fā)展的幾種主要學說引入案例2本章學習重點1．了解心理發(fā)展的幾種主要學說2．掌握各理論的主要觀點3本章學習重點1．了解心理發(fā)展的幾種主要學說3第一節(jié)成熟學說的心理發(fā)展觀一、理論的基本思想及實證依據

兒童的學習取決于生理的成熟，沒有足夠的成熟就沒有真正的發(fā)展，而學習只是對發(fā)展起一種促進作用。格塞爾認為，兒童在成熟之前仍處于學習的準備狀態(tài)。所謂準備，就是由不成熟到成熟的生理機制的變化過程，只要準備好了，學習就會發(fā)生。所以，發(fā)展的過程不可能通過環(huán)境的變化而改變。4第一節(jié)成熟學說的心理發(fā)展觀一、理論的基本思想及實證依據4二、評價

格塞爾將成熟概念用于自己的理論中，使得心理過程中的生物因素變得更為確切和具體。格塞爾的理論證明，在任何行為后面都潛藏著它自身的生物學基礎，成熟機制在復雜的發(fā)展程序和自我調節(jié)的過程中有著重要作用。成熟決定了心理與行為的發(fā)展，盡管兒童行為的習得離不開學習、教育和社會影響等環(huán)境因素，但脫離成熟而侈談教育是不妥的，甚至是有害的。5二、評價5第二節(jié)精神分析學說兒童發(fā)展觀一、弗洛伊德的精神分析理論（一）人格結構的三個層次

弗洛伊德將人格劃分為本我（id）、自我（ego）、超我（superego）。本我由原始的本能能量組成，完全處于潛意識之中，包括人類本能的性的內驅力和被壓抑的習慣傾向。遵循著“快樂原則”，尋求滿足基本的生物要求。自我是本我和外部世界之間的中介。自我是理智的，其活動遵循“現實原則”，調節(jié)外界與本我的關系，使本我適應外界要求。自我是人格的實際執(zhí)行者。超我由自我分化而來，是理想化的自我，遵循著“道德原則”。超我大部分屬于人格的潛意識部分，像一個道德監(jiān)督者，告訴人什么是道德的、什么是不道德的6第二節(jié)精神分析學說兒童發(fā)展觀一、弗洛伊德的精神分析理論6（二）兒童心理發(fā)展階段

弗洛伊德將兒童心理發(fā)展劃分為五個階段：口唇期（0～1歲）、肛門期（1～3歲）、性器期（3～6歲）、潛伏期（6歲～到青春期）、生殖期（青春期到成人晚期）。7（二）兒童心理發(fā)展階段7（三）評價

首先，弗洛伊德的精神分析理論開拓了心理學的研究范圍。

其次，弗洛伊德的理論第一次強調早年經驗對個體畢生發(fā)展的重要作用，使得兒童發(fā)展中家庭關系的重要性得以凸顯。

最后，弗洛伊德的理論由于以下幾個原因而遭到批評。8（三）評價8二、埃里克森的發(fā)展觀（一）人格發(fā)展理論

第一階段：嬰兒期（0～1.5歲）。本階段發(fā)展任務為：滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗希望的實現。如果成功解決了本階段的發(fā)展危機，兒童的人格中便形成了希望的品質。

第二階段：兒童早期（1.5～3歲）。本階段的發(fā)展任務為：獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現。本階段危機的成功解決，將會在兒童的人格中形成意志品質。

第三階段：幼兒期（3～6歲）。本階段的發(fā)展任務為：獲得主動感，克服內疚感，體驗目的的實現。在本階段中，如果父母鼓勵兒童的主動性和想象力，他們便會發(fā)展較多的主動性和進取精神，獲得“正視和追求有價值的目的的勇氣”。9二、埃里克森的發(fā)展觀9第四階段：學齡期（6～12歲）。在本階段中，兒童進入學校，學習文化知識和基本技能。第五階段：青春期（12～18歲）。埃里克森強調青春期的主要任務是建立新的自我同一性，防止同一性混亂，體驗忠實的實現。

第六階段：成年早期（18～25歲）。本階段的發(fā)展任務是：獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛情的實現。青年如果能成功解決本階段的發(fā)展危機，那么就會形成愛的品質。

第七階段：成年中期（25～65歲）。在本階段中，個體已經建立家庭，興趣開始擴展到下一代，也非常關心各自在工作和生活中的狀態(tài)。在埃里克森看來，他們進入了繁殖對停滯的時期。此時，相應的發(fā)展任務便是：獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關懷的實現。

第八階段：成年晚期（65歲以后）。這是人生的最后階段，發(fā)展危機是自我整合對失望。發(fā)展任務為：獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現。10第四階段：學齡期（6～12歲）。在本階段中，兒童進入學校（二）評價

埃里克森的理論具有實質性的進展。首先，埃里克森的人格發(fā)展?jié)u成說，不再過分強調弗洛伊德的本能論和泛性論，而是強調自我與社會環(huán)境的相互作用，重視家庭、社會對兒童教育的作用。這無疑是精神分析學派的一大進步。其次，埃里克森在弗洛伊德理論的基礎上增添了三個成人期的新階段，把發(fā)展界定為終身的任務；還將弗洛伊德每一階段的內涵擴大，給出了新的解釋。最后，埃里克森在對各階段相互關系的解釋上體現了一定的辯證思想。11（二）評價11第三節(jié)行為主義學說兒童發(fā)展觀一、華生的經典行為主義

行為主義學說認為，人的一切行為都是由環(huán)境中的刺激引起的反應。人類的行為來自學習，而學習的決定因素是外部刺激，外部刺激是可以控制的。12第三節(jié)行為主義學說兒童發(fā)展觀一、華生的經典行為主義12二、斯金納的操作行為主義（一）強化理論

斯金納認為，任何學習（行為）的發(fā)生、變化都是強化的結果，因而可以通過控制強化物來控制行為。（二）評價

斯金納的行為發(fā)展觀將幼兒心理的發(fā)展歸因于外部的強化，忽視了兒童自身的內在發(fā)展規(guī)律，給人的印象是只要環(huán)境加以改變，幼兒就可以相應地得到發(fā)展。13二、斯金納的操作行為主義13第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀──發(fā)生認識論一、心理發(fā)展的實質和過程

皮亞杰認為，認知結構的建構要通過三個不同的心理過程：同化、順應和平衡。二、影響心理發(fā)展的因素

（一）成熟

（二）經驗

（三）社會環(huán)境

（四）平衡14第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀──發(fā)生認識論一、心理發(fā)展的實質和三、認知發(fā)展的階段

（1）感知運動階段（0～2歲）。

（2）前運算階段（2～7歲）。

（3）具體運算階段（7～11歲）。

（4）形式運算階段（11歲～成人期）。四、評價

皮亞杰心理學不但為思維心理學提供了一整套獨特的理論，而且在教育實踐上也具有重大意義。首先，他提出一套完整的富有辯證法思想的發(fā)展理論，雖然這個理論在本質上是屬于唯心主義范疇的。15三、認知發(fā)展的階段15第五節(jié)社會學習論一、三位一體的交互決定論二、替代強化三、觀察和模仿16第五節(jié)社會學習論一、三位一體的交互決定論16第六節(jié)研究趨勢一、現代生物學的觀點二、社會生態(tài)學的觀點

布朗芬布倫納指出了五個相關的環(huán)境系統，從最私人的環(huán)境到最一般的環(huán)境分別是微系統、中層系統、外層系統、宏系統和歷時性系統。這五個系統不斷地相互影響。17第六節(jié)研究趨勢一、現代生物學的觀點17三、全納教育的觀點（一）人權觀：學校、社會都應創(chuàng)造全納的氛圍（二）平等觀：關注每一個學生的發(fā)展（三）民主觀：積極參與、改造社會（四）價值觀：立足點是集體，解決方法是合作（五）課程教學觀：向所有學生提供相同的教育18三、全納教育的觀點18本章知識結構19本章知識結構19幼兒心理學

教學20幼兒心理學

教學1第十二章關于心理發(fā)展的幾種主要學說引入案例

幼兒心理學是研究幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的一門學科。幼兒怎么知道這是媽媽而不是爸爸，怎么學會罵人，怎么懂得計算……這些都是幼兒心理學試圖說明的基本問題。國外的兒童心理學家在這方面創(chuàng)立了許多不同的學說，形成了不同的流派，從各個不同角度試圖說明幼兒心理發(fā)生發(fā)展機制。21第十二章關于心理發(fā)展的幾種主要學說引入案例2本章學習重點1．了解心理發(fā)展的幾種主要學說2．掌握各理論的主要觀點22本章學習重點1．了解心理發(fā)展的幾種主要學說3第一節(jié)成熟學說的心理發(fā)展觀一、理論的基本思想及實證依據

兒童的學習取決于生理的成熟，沒有足夠的成熟就沒有真正的發(fā)展，而學習只是對發(fā)展起一種促進作用。格塞爾認為，兒童在成熟之前仍處于學習的準備狀態(tài)。所謂準備，就是由不成熟到成熟的生理機制的變化過程，只要準備好了，學習就會發(fā)生。所以，發(fā)展的過程不可能通過環(huán)境的變化而改變。23第一節(jié)成熟學說的心理發(fā)展觀一、理論的基本思想及實證依據4二、評價

格塞爾將成熟概念用于自己的理論中，使得心理過程中的生物因素變得更為確切和具體。格塞爾的理論證明，在任何行為后面都潛藏著它自身的生物學基礎，成熟機制在復雜的發(fā)展程序和自我調節(jié)的過程中有著重要作用。成熟決定了心理與行為的發(fā)展，盡管兒童行為的習得離不開學習、教育和社會影響等環(huán)境因素，但脫離成熟而侈談教育是不妥的，甚至是有害的。24二、評價5第二節(jié)精神分析學說兒童發(fā)展觀一、弗洛伊德的精神分析理論（一）人格結構的三個層次

弗洛伊德將人格劃分為本我（id）、自我（ego）、超我（superego）。本我由原始的本能能量組成，完全處于潛意識之中，包括人類本能的性的內驅力和被壓抑的習慣傾向。遵循著“快樂原則”，尋求滿足基本的生物要求。自我是本我和外部世界之間的中介。自我是理智的，其活動遵循“現實原則”，調節(jié)外界與本我的關系，使本我適應外界要求。自我是人格的實際執(zhí)行者。超我由自我分化而來，是理想化的自我，遵循著“道德原則”。超我大部分屬于人格的潛意識部分，像一個道德監(jiān)督者，告訴人什么是道德的、什么是不道德的25第二節(jié)精神分析學說兒童發(fā)展觀一、弗洛伊德的精神分析理論6（二）兒童心理發(fā)展階段

弗洛伊德將兒童心理發(fā)展劃分為五個階段：口唇期（0～1歲）、肛門期（1～3歲）、性器期（3～6歲）、潛伏期（6歲～到青春期）、生殖期（青春期到成人晚期）。26（二）兒童心理發(fā)展階段7（三）評價

首先，弗洛伊德的精神分析理論開拓了心理學的研究范圍。

其次，弗洛伊德的理論第一次強調早年經驗對個體畢生發(fā)展的重要作用，使得兒童發(fā)展中家庭關系的重要性得以凸顯。

最后，弗洛伊德的理論由于以下幾個原因而遭到批評。27（三）評價8二、埃里克森的發(fā)展觀（一）人格發(fā)展理論

第一階段：嬰兒期（0～1.5歲）。本階段發(fā)展任務為：滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗希望的實現。如果成功解決了本階段的發(fā)展危機，兒童的人格中便形成了希望的品質。

第二階段：兒童早期（1.5～3歲）。本階段的發(fā)展任務為：獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現。本階段危機的成功解決，將會在兒童的人格中形成意志品質。

第三階段：幼兒期（3～6歲）。本階段的發(fā)展任務為：獲得主動感，克服內疚感，體驗目的的實現。在本階段中，如果父母鼓勵兒童的主動性和想象力，他們便會發(fā)展較多的主動性和進取精神，獲得“正視和追求有價值的目的的勇氣”。28二、埃里克森的發(fā)展觀9第四階段：學齡期（6～12歲）。在本階段中，兒童進入學校，學習文化知識和基本技能。第五階段：青春期（12～18歲）。埃里克森強調青春期的主要任務是建立新的自我同一性，防止同一性混亂，體驗忠實的實現。

第六階段：成年早期（18～25歲）。本階段的發(fā)展任務是：獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛情的實現。青年如果能成功解決本階段的發(fā)展危機，那么就會形成愛的品質。

第七階段：成年中期（25～65歲）。在本階段中，個體已經建立家庭，興趣開始擴展到下一代，也非常關心各自在工作和生活中的狀態(tài)。在埃里克森看來，他們進入了繁殖對停滯的時期。此時，相應的發(fā)展任務便是：獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關懷的實現。

第八階段：成年晚期（65歲以后）。這是人生的最后階段，發(fā)展危機是自我整合對失望。發(fā)展任務為：獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現。29第四階段：學齡期（6～12歲）。在本階段中，兒童進入學校（二）評價

埃里克森的理論具有實質性的進展。首先，埃里克森的人格發(fā)展?jié)u成說，不再過分強調弗洛伊德的本能論和泛性論，而是強調自我與社會環(huán)境的相互作用，重視家庭、社會對兒童教育的作用。這無疑是精神分析學派的一大進步。其次，埃里克森在弗洛伊德理論的基礎上增添了三個成人期的新階段，把發(fā)展界定為終身的任務；還將弗洛伊德每一階段的內涵擴大，給出了新的解釋。最后，埃里克森在對各階段相互關系的解釋上體現了一定的辯證思想。30（二）評價11第三節(jié)行為主義學說兒童發(fā)展觀一、華生的經典行為主義

行為主義學說認為，人的一切行為都是由環(huán)境中的刺激引起的反應。人類的行為來自學習，而學習的決定因素是外部刺激，外部刺激是可以控制的。31第三節(jié)行為主義學說兒童發(fā)展觀一、華生的經典行為主義12二、斯金納的操作行為主義（一）強化理論

斯金納認為，任何學習（行為）的發(fā)生、變化都是強化的結果，因而可以通過控制強化物來控制行為。（二）評價

斯金納的行為發(fā)展觀將幼兒心理的發(fā)展歸因于外部的強化，忽視了兒童自身的內在發(fā)展規(guī)律，給人的印象是只要環(huán)境加以改變，幼兒就可以相應地得到發(fā)展。32二、斯金納的操作行為主義13第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀──發(fā)生認識論一、心理發(fā)展的實質和過程

皮亞杰認為，認知結構的建構要通過三個不同的心理過程：同化、順應和平衡。二、