急性心肌梗死(1)急性心肌梗死(1)一、概述急性心肌梗死由于冠狀動脈急性閉塞，使部分心肌因持久而嚴重的缺血引起壞死。臨床上表現為劇烈而持久的胸骨后疼痛與發熱(38℃左右)，ECG反映心肌急性缺血﹑損傷﹑壞死的演變過程，以及血清心肌壞死標記物增高；可發生心律失常﹑心衰或休克。屬于冠心病的嚴重類型。二、病因和發病機理冠狀動脈粥樣硬化（個別為冠狀動脈痙攣、炎癥、先天性畸形、栓塞）→易損斑塊破裂→血栓形成1、基本病因2.發病機理（1）、冠脈內血栓形成、斑塊破裂、斑塊出血、血管痙攣→冠脈閉塞（2）、休克、出血、嚴重心律失常→心排血量↓→冠狀動脈灌注↓；（3）、BP↑→心臟后負荷↑＋兒茶酚胺↑→心肌需氧量↑(冠脈灌注相對↓);觀察“胸廓”上下徑的變化和“肺”的變化。問題：當“膈”運動時，“胸廓”的上下徑和“肺”有什么變化？通過演示，引導學生分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。通過上述實驗引導學生得出：①肋骨和膈運動的結果，使胸廓擴大或縮小。②肋骨和胸骨的運動，與肋間肌和膈肌的收縮和舒張有關。當肋間外肌和膈肌收縮時，胸廓的前后、左右徑和上下徑增大，這時候胸廓擴大。反之，縮小。③進一步探究：為什么肺容積的變化會導致吸氣和呼氣？演示模擬實驗：模擬肺容積的變化引起肺內氣壓的改變將氣球口套住吸耳球口并綁緊，捏吸耳球時，氣球脹大，松開吸耳球時，氣球縮小。之后引導學生分析，使學生了解在特定的條件下，容器變小時氣體壓力增大，容器內氣體被壓出去；容積變大時，氣體壓力變小，外界氣體被“吸”進來。肺的容積擴大—→外界氣體入肺肺的容積縮小—→肺內氣體排出學生分析、歸納肺與外界氣體交換的原理和過程：呼吸肌的收縮和舒張，使胸廓擴大和縮小，引起肺被動地擴張和回縮，形成肺內氣壓與大氣壓之間的壓力差，才使氣體能夠進出肺泡。板書設計第二節發生在肺內的氣體交換一、肺與外界的氣體交換1.測量胸圍差2.外界氣體是怎樣進出肺的二、呼吸運動時胸廓容積的變化作業P：151

第二節發生在肺泡內的氣體交換（第二課時）

梁蔚中學高級教學目標1、通過資料分析等活動，能概述肺泡與血液之間的氣體交換的過程。2、通過分析同學之間胸圍差的差異，認同體育鍛煉的重要性。教學重點：肺內的二氧化碳如何被排出?肺泡與血液間的氣體交換教學難點：發生在肺內的氣體交換。教學準備多媒體課件、向澄清石灰水吹氣所需的裝置教學過程復習提問：胸廓的變化與呼吸運動有何關系？引言：氣體在呼吸運動作用下進入了肺，這只是完成外界氣體和肺泡內氣體之間交換，它不是呼吸的結束，只是呼吸的第一步，只有肺泡內氣體與血液間的氣體進行交換了，而血液又與組織細胞之間的氣體進行交換才是呼吸的實質。那么進入肺泡內的氣體與血液之間是怎樣進行交換的呢？下面我們一起來探究：肺內氣體發生的變化。一、探究：肺內氣體是如何發生變化的？教師演示噴灑香水的實驗，引導學生領會氣體交換的原理：一種氣體總是由多的地方向少的地方擴散，直至平衡為止。學生討論之后，每四位同學為一組，一位同學按課本實驗的圖示吹氣。其他同學注意觀察。引導學生討論：甲乙瓶中石灰水的渾濁程度不同說明了什么？讓學生回憶做種子呼吸時釋放二氧化碳的實驗，也見到了試管中石灰水變渾濁的現象，分析石灰水變渾濁的原因：由于澄清的石灰水遇到二氧化碳后會變得渾濁。甲乙瓶中石灰水的渾濁程度不同，說明了呼出的氣體中含二氧化碳多于吸入氣體中的二氧化碳。引導學生觀察環境中的氣體與呼出的氣體成分對照表，從圖中分析出：呼出氣體中的氧含量，少于吸入氣體中的氧含量；呼出氣體中的二氧化碳含量，多于吸入氣體中的二氧化碳含量。根據呼出的氣體中氧減少，二氧化碳增多的數據，推測其原因與體內進行氣體交換有關。二、引導觀察課文中的“肺泡和血液之間的氣體交換”圖，探究肺泡內的氣體交換是怎樣進行的？播放課件：演示肺泡的結構和肺泡，引導學生觀察，啟發學生思考肺泡結構適于氣體交換功能的特點。演示動畫：肺泡和血液之間的氣體交換過程。師生探討：肺泡內的氣體交換是怎樣進行的？讓學生明確二氧化碳由血液進入肺泡，氧由肺泡進入血液的道理。問題：為什么在肺部，靜脈血中的氧不向肺泡擴散，肺泡中的二氧化碳不向血液擴散？師生討論得出：這是因為在吸入肺泡內的氣體中，氧的含量比靜脈血中的多，而二氧化碳的含量比靜脈血中的少。因此，氧由肺泡擴散到血液中；二氧化碳由靜脈血擴散到肺泡中。這完全符合氣體擴散的原理。經過這樣的氣體交換，靜脈血就變成了含氧豐富的動脈血。三、教師講解：氧進入血液后，絕大部分與紅細胞中的血紅蛋白結合，通過血液循環被運輸到全身各組織細胞。四、演示動畫：組織細胞與血液之間的氣體交換。引導學生思考：組織細胞里的氣體交換是怎樣進行的？為什么？使學生明確：動脈血中的氧向組織細胞擴散；組織細胞里的二氧化碳向血液擴散。其原因是：組織細胞里的氧含量比動脈血中的少，而二氧化碳的含量比動脈血中的多的緣故。師生總結歸納呼吸的全過程：小結：引導學生從知識和能力兩方面小結本節內容。五、板書設計第二節發生在肺內的氣體交換肺泡與血液的氣體交換4、氣體交換的原理：通過氣體擴散作用來完成。5、呼吸的全過程六、作業P：251第三節空氣質量與健康梁蔚中學高級教學目標1、描述空氣質量對人體健康的影響，并能概要說出空氣污染的原因。2、嘗試了解當地的空氣質量。3、通過了解當地空氣質量和對“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究，培養學生主動獲取信息的能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力。4、通過學生親自收集資料和課堂分析討論，體驗空氣質量與人類生活的密切關系，培養學生勤于思考的科學態度，增強自覺保護環境、愛護環境的社會責任感。5、通過學習使學生自覺關注自身健康。教學重點：描述空氣質量對人體健康的重要影響。教學難點：學會正確采集和測算空氣中的塵埃粒子。課時安排：1課時教學準備1.有關呼吸系統疾病的圖片資料；幾種大氣污染的圖片；網上關于空氣質量數據的圖片；制作多媒體課件。2.學生預習、收集、調查與課本有關的材料。3.實驗用具：凡士林，載玻片，顯微鏡。教學過程一、導入小游戲：憋氣（30s）感受怎么樣？──引出：空氣對我們的重要性。CAI課件展示空氣清新的優美環境圖片（圖片和音樂）和環境污染(空氣污染嚴重)的圖片。問題：你愿意生活在哪種環境中呢?為什么?講述：我們都會希望生活在空氣清新、環境優美的環境中，因為在那里我們可以盡情呼吸清新的空氣。數字計算：計算一個人一天內呼吸的次數。提高學生對空氣質量的重視度。從而導入課題。二、空氣質量影響人體健康1、指導發布資料讓各小組派代表上臺發布小組在課前所收集到的有關空氣質量影響人體健康情況的資料，其他同學聆聽并對資料內容進行評價。2、引導分析資料教師引導學生閱讀教材52頁資料分析,分小組討論。（教師巡視指導）3、交流討論①CAI課件展示課本“資料分析”中的討論題、吸煙的危害、世界無煙日宣傳畫，本組同學發表意見,組內其他同學作補充，并在全班作交流分析。②CAI課件出示有關煤氣中毒的圖片和資料、師生結合肺內氣體交換的原理，理解煤氣中毒的原因，加強防范意識，提高學生處理問題的能力。③CAI課件展示有關沙塵暴的資料，讓學生了解沙塵暴對人體的危害，對學生進行環保教育。④CAI課件展示空氣質量狀況報告，引導學生關注當地空氣質量日報。三、了解當地的空氣質量眾多的例子告訴我們，空氣質量影響人體健康。那么，這些空氣污染問題是怎樣產生的呢？1、CAI課件展示常見大氣污染源圖片，在學生充分調查的基礎上，師生一起分析當地的空氣被污染的原因，并能簡要說出其危害。讓學生明確：大氣污染源常見的有以下幾個原因：①工業生產排放的廢氣；②車輛、船舶排出的尾氣；城市煤炭的燃燒和農村焚燒秸桿所排放的煙霧；④地面揚塵等。2、思考下列問題：假如你是我縣環保局局長，針對這些問題你會提出哪些改進措施或建議？（要求學生思考討論后各抒己見）四、采集和測算空氣中塵埃粒子及探究方法1、教師指導學生閱讀課本55頁的探究方案，讓學生明確：每個同學都可以采用課本上介紹的3種方法，探究想要探究的問題。可采用小組合作的形式開展探究，經小組討論后確定要探究的問題。2、師生共同討論如何保護我們的呼吸系統。五、小結和練習1、引導學生小結和歸納，用自己的語言說出通過本節課的學習，自己的知識和能力有了怎樣的提高，討論如何完成課后練習。2、課后練習學生課后分組，小組成員分工采集和測算當地空氣中的塵埃粒子，并將結果進行公布和交流，教師應組織分工，強調活動的注意事項，參與交流，對學生的活動進行評價。3、課后活動方案一：參觀吸煙有害健康方面的展覽，進一步擴展知識，深刻了解吸煙的危害性。方案二：到有關部門獲取當地空氣質量的資料，了解當地存在的空氣質量問題，并調查呼吸系統疾病的發生的情況，就上面兩方面的問題寫一份倡議書。六、板書設計第三節空氣質量與健康一、空氣質量影響人體健康空氣質量差可引起呼吸系統疾病和其他系統的疾病二、了解當地的空氣質量1．空氣質量報告六、作業：P：1、2、357第一節流動的組織——血液梁蔚中學高級教學目標知識目標：1、學生能夠描述血液的組成成分和各組成部分的主要功能，并能通過血漿和三種血細胞的功能歸納出血液的功能。2、使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞。能力目標：1、能夠簡單分析血液常規指標，提高思維能力，分析和解決問題的能力。2、對三種血細胞功能的了解，學會運用知識，描述貧血、發炎、血流不止的現象及原因，培養學生看典型貧血化驗單，發炎化驗單的能力。情感態度價值目標：通過對血液成分及各部分功能的認識，形成正確的血液觀。培養學生樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度。教學重點：描述血液的組成成分和各部分的主要功能。教學難點：1、顯微鏡下分辨各種血細胞，理解血液屬于組織。2、用所學知識解決實際生活中有關血液問題的能力教具準備1、課前準備新鮮的血液，放入抗凝劑，靜置數小時，留待上課觀察2、作課件輔助教學2、收集整理數份血液常規化驗單，供學生分析。課時分配二課時教學方法實驗法、觀察、討論與講授相結合教學過程復習提問：1、食物中的營養物質是什么？（糖類、脂肪、蛋白質、水、無機鹽、維生素）2、一些物質如淀粉、脂肪和蛋白質都是由大分子組成的，它們必須經過（消化系統）逐步分解成（簡單小分子物質如：葡萄糖、氨基酸等）才能被人體吸收。3、我們呼吸運動是吸入氧氣排出二氧化碳。講授新課：食物中的營養物質和大氣中的氧被人體吸收后，怎樣才能運輸到全身各處？組織細胞中產生的二氧化碳和其他廢物，又怎樣運離細胞？（血液）其實，上面這些物質都是由血液來運輸的，而血液就像是流過田野的溪水，灌溉了兩旁的田地，給它們帶來了養料并將廢物帶走，而這些田地就像是我們體內的細胞。現在讓我們來了解血液，這個流動的組織吧！提問：1、血液是呈什么狀態？（液態）2、那為什么我們平時吃的豬血、雞血不是液態的呢？（凝固）示“血液分層圖”，請同學們思考含有抗凝劑的血液，靜置一段時間后，為什么會出現分層的現象？分幾層？一、血液的組成血漿血液血細胞示血漿成分示意圖，提問血漿中的主要成分示什么？（90﹪水、無機鹽、葡萄糖、氨基酸等等）由學生歸納出血漿的作用：運載血細胞，運輸維持人體生命活動所需的物質和體內產生的廢物等。血細胞包括紅細胞、白細胞、血小板。血液分層后，紅細胞在下層，呈紅色；白細胞和血小板在兩層交界處，很薄，呈白色。你有過作血常規化驗的經歷嗎？檢驗科的醫生從我們身體上抽取一滴血，放在載玻片上制成血涂片，放在顯微鏡下觀察，你知道檢驗科的醫生在顯微鏡下看到了什么呢？（示顯微鏡下血細胞圖）學生思考討論：1、血涂片中數量最多的是哪種細胞？2、如何區分紅細胞和白細胞？3、為什么看不見血小板？4、為什么紅細胞中間呈白色？學生自行閱讀課本P61-62然后完成表格。分類形狀數量細胞核大小功能紅細胞（RBC）白細胞（WBC）血小板（PLT）

1、紅細胞顧名思義，呈紅色，提問：為什么紅細胞呈紅色？（含血紅蛋白）提問：血紅蛋白有什么特性？（氧含量高，與氧結合；氧含量低，與氧分離）正是因為血紅蛋白的存在才賦予紅細胞運輸氧氣的功能。而我們平時常說的“煤氣中毒”，其實就是指一氧化碳中毒。一氧化碳無色無味，常在意外情況下，特別是在睡眠中不知不覺侵入呼吸道，通過肺泡的氣體交換，進入血流，并散布全身，造成中毒。一氧化碳攻擊性很強，空氣中含0.04%～0.06%或以上濃度很快進入血流，在較短的時間內強占人體內所有的紅細胞，緊緊抓住紅細胞中的血紅蛋白不放，使氧氣無法與血紅蛋白結合，從而使血紅蛋白失去輸送氧氣的功能。一氧化碳與血紅蛋白的結合力比氧與血紅蛋白的結合力大300倍。一氧化碳中毒后人體血液不能及時供給全身組織器官充分的氧氣，這時，血中含氧量明顯下降。大腦是最需要氧氣的器官之一，一旦斷絕氧氣供應，由于體內的氧氣只夠消耗10分鐘，很快造成人的昏迷并危及生命。用幻燈呈現一張醫院的貧血化驗單，并讓學生了解各項目中英文的含義。（貧血的實質不是血量少了，而是血紅蛋白的含量少）。貧血時一般有面色蒼白、無力、心慌、氣短、頭暈等現象，這時由于血液運氧能力低下，身體缺氧所致。2、白細胞白細胞在我們人體內的作用就跟白衣護士一樣，殺滅病菌，起到保護和防御的作用。有人驗血發現白細胞含量超過正常值，這說明什么問題？（有炎癥）發炎是對抗細菌感染時死傷陣亡的白細胞。發炎的現象實際上是人體的一種自衛的防御反應，這多數都是由于細菌入侵到組織里面，而局部就起了炎癥的反應，血管擴張，而且有由大量的白血球也驅赴局部加入戰斗，血液的滲出物和多種的殺菌的抗體物質也奮起抵抗，形成多兵種的圍殲戰，如果我們的組織不會發炎的話，我們就會成為不設防的人，細菌就會很容易跑到血液里，從而導致敗血癥了，這是十分可怕的結果。3、血小板血小板的作用就是凝血，介紹“血友病”，由于患者血漿中缺乏某種凝血因子，患者的血管破裂后，血液較正常人不易凝結，因而會流去更多的血。體表的傷口所引起的出血通常并不嚴重，而內出血則嚴重得多。內出血一般發生在關節、組織和肌肉內部。當內臟出血或顱內出血發生時，常常危及生命。那么是否血小板越多越好嗎？太少可以嗎？二、作業：P：1、2、463三、板書設計第二節血流的管道——血管梁蔚中學高級教學目標知識目標1、描述動脈、靜脈和毛細血管的結構與功能特點。2、嘗試區分這三種血管以及血液在這三種血管內流動的情況。能力目標1、通過對血液結構功能的學習，掌握認識和區分三種血液的能力。2、通過對血液在血管中流動情況的學習，培養學生分析問題的能力和實驗能力。3．通過實驗，提高學生的觀察能力。情感目標形成辯證唯物主義思想和結構與功能統一的思想，養成關愛生命的良好品質。重點和難點1．動脈、毛細血管、靜脈三種血管結構與功能的教學。2．結構與功能統一思想的培養。教學準備（1）觀察小魚尾鰭內血液流動的材料用具。（2）三種血管的CAI課件。教學方法：觀察法、類比法、推理法。課時安排：1課時教學過程一、復習引入先復習提問血液的成分，由此提出啟發性的問題：血液在人體內是怎樣運輸的？再給學生介紹人體內血管的總長度（約100000千米，可繞地球赤道兩周半）。思考、回答問題。有趣的課外知識可以激發起學生強烈的求知欲望和濃厚興趣。二、實驗——觀察小魚尾鰭內血液的流動1、提出問題，講解實驗要求和注意事項，指導學生進行實驗。2、組織學生實驗后交流，對學生提出的問題給予肯定、鼓勵。3、概述如何區別動脈、靜脈和毛細血管以及三者之間的聯系。1、帶著思考問題，閱讀新教材第64、65頁，明確實驗目的和方法步驟，小組討論，展開實驗。2、報告實驗結果，回答問題，提出實驗中發現的新問題，小組交流。3、根據血流方向、血流速度判斷血管的種類。通過實驗培養了學生的發散思維能力、提出問題的能力、解決問題的能力、實驗操作能力、創造能力及小組協作能力，也體現了情感態度與價值觀的教育，即實驗過程中愛護小動物的教育。三、動脈1、讓學生摸一摸自己的頸部或腕部動脈的搏動。2、展示動脈橫切面圖。3、列舉動脈出血的情況。4、感受動脈的所在位置。5、說出動脈的結構特點。四、靜脈1、指導學生觀察身體表面特別是手臂上的“青筋”(就是靜脈)。2、展示靜脈橫切面圖。3、指導握拳，觀察手背突出的“小包”，說明靜脈瓣的作用。4、感受靜脈的所在位置。5、說出靜脈的結構特點。6、了解靜脈瓣的作用。擴展知識，培養學生觀察和語言描述能力。五、毛細血管1、播放血液與組織細胞之間物質交換的動畫。2、提出兩個問題：（1）氧氣至少通過幾層細胞到達組織細胞？（2）氧氣至少通過幾層膜到達組織細胞？3、思考問題，總結出毛細血管的特點。讓學生掌握物質是如何交換的，既鞏固了毛細血管的結構，又延伸了知識。六、三種血管的比較把三種血管圖放在一起，讓學生仔細觀察比較這三個圖有什么不同，列表總結。（三種血管的結構與功能特點比較表）血管定義（功能）管壁特點血流速度名稱把血液從心臟輸送到管壁厚、彈性動脈快身體各部分去的血管大毛細連通于最小動脈和靜管壁薄，只由最慢血管脈之間的血管一層上皮細胞構成將血液從身體各部分管壁較薄、彈靜脈慢送回心臟的血管性小觀察思考，通過對比，學生立刻明白了動脈、靜脈、毛細血管的結構特點，并完成表格。考查學生的觀察能力、辨析能力和總結歸納能力。七、作業：P：1、267八、板書設計第二節血流的管道——血管一、實驗：觀察小魚尾鰭內血液的流動二、動脈、靜脈、毛細血管三、四肢靜脈中防止血液倒流的結構——靜脈瓣

第三節輸送血液的泵──心臟（第一課時）梁蔚中學高級教學目標知識目標1、說出心臟的位置和形態。2、描述心臟的結構和功能。3、描述心臟的工作過程。能力目標1、進一步培養、提高學生的觀察、實驗等探究能力。2、培養學生發現、分析解決問題的能力以及合作學習的能力。3、培養學生運用己有的知識和經驗構建新知識并進行創新的能力。情感態度價值觀目標1、進一步強化生物體結構與功能相適應的生物學觀點。2、加強學生進行體育鍛煉的思想意識。教學重點：描述心臟的結構和功能。教學難點：1、描述心臟的結構。2、描述心臟的工作過程。教學過程分析教學教師學生設計程序活動活動意圖從生活中常見的現象入利用多媒體展學生觀察圖片,手,使學生聯想到發動機、水示爬坡的汽車、分析比較,踴躍泵和心臟具有相似的功能,抽水的水泵和發表自己的見迅速集中學生的注意力,明類比倒立的人體圖解,達成共識：心確教學目標。“心臟為什么片。臟是人體內輸送是人體內輸送血液的泵?”,血液的泵。自然萌生的問題,引發了學生探究心臟奧妙的好奇心。導入新課學生對“心臟在人體中的位置”具有一定的感性認識,組織學生通過切身體驗,但是卻很難用生物學學術語用手感覺心臟表述自己的心臟言準確表達。現場做運動,的跳動,并說出心臟在人體中的位置。學生觀能夠使學生在已有經驗的基的具體位置,最察“人體體腔解礎上,通過體驗學習和表達后多媒體出示剖圖”,進一步確交流,自主構建“心臟在人體“人體體腔解認心臟在人體中中的準確位置”知識。出示剖圖”。的準確位置。人體體腔解剖圖,更加直觀、主動清晰,有效地強化了學生對探究心臟位置的認識。引導學生獲取分組觀察新鮮小組觀察豬的心新知學生第一次觀察心臟實的豬的心臟實臟實物標本:物標本,興致非常高,標本的物標本:描述心(1)述說自己直觀性能使學生輕松、愉快心臟的臟的形態,猜測對心臟形態的看地構建“心臟的形態、大小”人的心臟大小,法。知識。學生在嘗試著擺出心位置鼓勵學生想辦臟在人體中的位置時,發現(2)猜測人的法擺出心臟在必須先區分心臟的各個方心臟的大小,了人體中的準確位,于是學生主動進行“區分解自己的心臟大位置,最后利用心臟方位”的學習,充分體現小。多媒體出示“人了自主學習的教學理念。在體(3)學會區分操作過程中,學生能發現問心臟的心臟的前后、上心臟的外部形題并積極想辦法解決問題,形態、下和左右的方態”圖強化學生不同程度地享受到了成功的大小和法。的認識。喜悅。方位的(4)觀察“人體心區分臟的外部形態圖”,進一步明確心臟的形態和方位。

心臟的①學生觀察心臟,引導學生從已有的功能引導學生觀察心說出心臟主要是知識出發,找準新舊知識臟的結構組成,回由肌肉組織構成:的銜接點,實現知識的遷憶肌肉組織的特根據肌肉組織的移和運用,學生感受到了性,推斷心臟的功特性推斷心臟的新知不新,學會用舊知去能,心臟的結構與功能。②理解心臟同化新知。根據結構特點功能之間的關系,的結構與其功能推斷功能,促進學生建立引導學生運用所相適應的特點；發生物體的結構與功能相學知識指導生活現改善心臟的結適應的生物學觀點,并能實踐。構能加強心臟的使學生運用所學知識指功能,明白合理參導生活實踐,達到學以致加體育鍛煉對心用的目的。臟產生的積極意義。心臟的在人的一生①學生分組心臟的中,心臟總是在不進行觀察辨認,在教師巧設懸念,激起停地跳動著,心臟小紙條上寫出四結構學生的興趣,引起學生深壓送出的血液總個腔及與四個腔入探索的欲望。學生有條(1）觀能沿一定方向流相連的血管名稱,不紊地觀察、記錄心臟的察、辨動,而不會倒流,用大頭針將小紙四個腔及與四個腔相連認心臟這是為什么呢?進條插在相應的部的血管,學生在動手動的四個一步探索心臟的位。腦、合作交流的過程中獲腔及與結構奧秘:指導學②學生利用得了不同的學習體驗,得生取下已經剖開課件進一步辨認到了不同程度的提高,自四個腔的心臟的前壁,參心臟四腔、與四腔主構建心臟的內部結構相連的考教科書P68“心相連的血管,描述的有關知識。運用課件進血管臟的解剖圖”,觀四個腔之間的關一步強化,有助于學生對察、辨認心臟的四系,交流觀察和辨這一重要知識識記得更個腔、與四個腔相認的方法。深。連的血管。③分析、總結規律:心房連靜脈，心室連動脈。學生述說自(2)觀己的發現:心臟中觀察心臟的內察房室有房室瓣和動脈部結構,你還發現瓣和動瓣。①觀察、描述了什么?脈瓣房室瓣、動脈瓣的教師以友好、平和的位置并猜測其作態度進行引導,促進學生用。②學生分組討在觀察過程中實現創新:A．觀察論、制定實驗計設計并實施“心臟灌流實引導學生觀房室瓣劃。③學生分組合驗”,根據實驗現象總結察房室瓣和動脈和動脈作進行實驗探究:出房室瓣和動脈瓣的作瓣,說出其位置、瓣的位分別選擇不同的用:推測水在心臟的流動猜測其作用,利用置血管向內注水,觀途徑,并進行知識遷移,完整的豬的心臟察水從哪條血管說出血液在心臟的流動和燒杯中的清水,流出。④各小組描路線。B．實驗設計實驗探究房述實驗現象,得出探究房室瓣和動脈瓣的實驗結論:推測水室瓣和作用,啟發學生推在輕松、和諧的學習(血液)在心臟中動脈瓣測水在心臟中的氣氛中,學生的整個學習的流動途徑,進一的作用具體流動途徑,進過程是一個自我構建、自步理解心而說出血液在心我生成的過程。臟的結構與其功臟中的流動途徑。能相適應的特點。引導學生及時把所學的知識歸納整合,形成鼓勵學生運用學生畫心臟結一個知識結構圖,便于學心臟的結構知識,構模式圖,學習小生對知識的梳理、記憶和畫出心臟結構模組的代表利用實提取,樹立不斷優化自己(3)勾式簡圖。物投影進行展示的知識結構的意識。畫心臟交流。結構模式簡圖成人的心臟24h內所做的功,相當于把32t的重(l)學生觀察、物升高33cm,并描述心臟每跳動且不會感到疲勞,心臟的一次經過的一個這是為什么?工作過連續過程中心房、出示心臟工作程心室、房室瓣、動利用多媒體演示心臟動態課件:脈瓣所處的狀態的工作過程,使知識變得引導學生分步和血液的流動方動態、真實,給學生的進觀察心臟每跳動向。一步探索研究提供了感一次經歷的過程,性材料。學生在觀察的基提示學生注意每礎上進行描述,鍛煉了學(2)學生進行一個過程中心房、生的表達能力,了解了心計算:通過計算發心室、房室瓣和動臟的工作過程:學生通過現心臟的跳動具脈瓣的變化及血算一算,了解心臟不倦地有一定的節律性,液流動方向。跳動的原因,學會解決生心臟每跳動一次,提供信息:“假如一個人的心臟跳心房和心室的舒活實際問題的方法。動一次需要0.8張期分別大于收s,則三個連續過縮期,進而解釋在程分別占0.1s、人的一生中心臟0.3s、0.4s”。不倦地工作的原請學生計算在該因。過程中心房、心室分別收縮和舒張的時間,啟發學生探索，發現問題的答案。鼓勵學生交流學生表達交流學生對本節課進行自對心臟的新認識自己在本節課中我反思和思想升華,有利和體會。引導學生的收獲。于培養學生的科學興趣結合血管知識補和情感。歸納總充完善心臟結構結延伸

模式圖,勾畫人體拓展鼓勵學生運用已血液循環路線。下學生嘗試有的知識進行知識拓展,一節課討論、交勾畫人體血液循讓學生帶著問題走進課流、評價和修正。環路線圖。堂后,又帶著問題走出課堂。作業：P：1、273板書設計第三節輸送血液的泵──心臟一、觀察心臟的結構功能左心房——連肺靜脈，回收來自肺部的血左心室——連動脈，將血液泵入全身各處右心房——連上、下腔靜脈，回收來自全身各處的血右心室——連肺動脈，將血液泵入肺部二、防止血液倒流的結構：房室瓣、動脈瓣

第三節輸送血液的泵──心臟（第二課時）梁蔚中學高級教學目標掌握體循環和肺循環的途徑以及血液變化的規律。了解脈搏產生的原因及測量方法。教學重點：體循環和肺循環的途徑以及血液變化的規律。教學難點：體循環和肺循環的途徑以及血液變化的規律。教學準備：人體血液循環途徑的投影片。教學過程一、創設情景，引出問題某同學因不講究衛生引起下肢皮膚發炎，醫生建議使用抗生素，在手背輸液，那么，你能分析手背靜脈中的抗生素是如何到達下肢皮膚發炎處的嗎二、分析問題,解決問題已有知識經驗：哺乳動物的血液循環途徑和人體內心臟血管的相關知識。為使問題順利解決，教師可將問題分層細化(分五個步驟進行)：抗生素在人體內的起始點在哪里？（手背的靜脈內，存在于血液中）（2)手背中的血液在流動嗎？流向哪兒？教師引導學生從靜脈的概念入手，因學生已知靜脈是與心房相連，把全身各處的血液送回心臟的血管，故不難回答流回到了心臟(抗生素也就自然到達心臟，必須指出回到右心房，進入右心室)。(3)與右心室相連的血管是什么？它能把血送到下肢嗎？與右心室連接的血管是肺動脈，而送到下肢去的動脈應是主(體)動脈。故仍不能送到下肢，而是送到了肺部。(4)從上可知送到下肢的血液應是從主動脈出來，而主動脈與左心室相連，也就是說肺部的血液只有回到左心室，才能最后到達下肢；問題是肺部的血液如何回到左心室？同理回到心臟的應是靜脈，與左心房連的是肺靜脈，即血液由肺靜脈流回到左心房，進入左心室。(5)左心室的血液通過主動脈，然后逐級分支到達下肢毛細血管(由于內環境知識要在第六冊講解，教師只要講到毛細血管即可，如有好奇學生問題可簡單介紹)。在以上分析時,為加強理解,防止遺忘,教師可在黑板上作如下記錄：手背處靜脈→右心房→右心室→肺動脈→肺部下肢血管←主動脈←左心室←左心房←肺靜脈三、概況總結體循環與肺循環的途徑。學生已經知道，血液流動的動力來自于心臟，血液從心室→動脈→毛細血管→靜脈→心房，結合以上分析血液有兩次出心室，兩次進心房。以左心室為起點的循環，把血液送到全身各處，稱為體循環；以右心室為起點的循環，把血液送到肺部，稱為肺循環。請同學們自己歸納出體循環與肺循環的途徑。體循環：左心室→主動脈→各級動脈→全身各處毛細血管→各級靜脈→上下腔靜脈→右心房肺循環：右心室→肺動脈→肺部毛細血管→肺靜脈→左心房血液變化的規律：著手點是血液經過肺部毛細血管后得到了氧氣，成為動脈血，進入肺靜脈，此時應特別強調肺靜脈中流的是動脈血，之后進入了左心房，左心室，所以從左心室出去送到全身各處的是動脈血，與周圍組織進行氣體交換后，變為靜脈血，送到右心房和右心室。結論：肺循環：靜脈血變為動脈血。體循環：動脈血變為靜脈血。肺靜脈內流動脈血，肺動脈內流靜脈血。肺循環與體循環是同時進行的，無先后順序。脈搏測量部位——腕部橈動脈。脈搏每分鐘次數與心跳次數一樣，成年人安靜時約75次∕分鐘。介紹我國中醫切脈的悠久歷史，激發學生愛國主義的熱情。小測試，測一下自己的脈搏。四、鞏固應用請同學們設想：如果你是人體血液中的一個紅細胞，那么在體內時刻進行著怎樣的歷程？對人體起怎樣的作用？(既復習鞏固了血液循環，更為重要的是鞏固體循環與肺循環時血液中氧變化的規律)五、作業：P：3、473六、板書設計手背處靜脈→右心房→右心室→肺動脈→肺部下肢血管←主動脈←左心室←左心房←肺靜脈

第四節輸血與血型梁蔚中學高級一、教學目標：（1）通過血型發現史的學習，使學生學會科學探究的思路和方法（2）通過課前調查和采訪活動，培養學生主動學習的意識和團隊協作以及與人交流的能力（3）通過討論，使學生進一步明確義務獻血的意義，樹立自愿義務獻血的意識教學重點1、血型的發現過程2、輸血與血型、學量的關系教學難點：對于表格的分析教學方法：調查、探究、討論相結合課時分配：一課時課前準備：1、教師準備（1）1000ml燒杯四個，紅墨水。（2）審閱采訪稿2、學生準備（1）在親友中調查義務獻血情況，收集獻血親友的義務獻血證（2）以小組為單位，（可自由組合）利用周末時間到采血點采訪，事先由組長分配任務，擬訂采訪稿，將采訪過程以照片或影象的形式記錄下來，課上向全班同學匯報。教學過程一、導入新課：首先給學生出示一張遮蔽了字幕的圖片。圖片展示的是街邊一個人頭攢動的場景，讓學生猜猜這些擁擠的人們是在干什么？目的在于制造懸念，激發學生的好奇心，將學生的注意力很快吸引到教學活動中來。二、血型的發現過程眾所周知：人體里流淌不息的血也是生命的源泉。一旦失血過多，就會有生命之憂。那么，如何來挽救那些因為失血過多而在死亡線上掙扎的生命呢？輸血早在十九世紀初期，英國婦產科醫生布倫德爾，第一次成功地用輸血的方式救活了一名大出血的產婦。此后許多醫生用輸血的方法使瀕臨絕境的病人重獲新生，然而不幸的事情也接二連三的發生，有人輸血后出現昏迷甚至死亡，為什么呢？——血型不合。由于輸血事故的頻頻發生，使輸血療法沉寂了達半個世紀之久，直到1900年，奧地利醫生蘭茨坦納首先揭開了血型之謎，也因此獲得了諾貝爾獎，他是怎樣發現血型的呢？當時他在研究發熱病人血清中凝血素的一些問題卻意外注意到正常人的血清中有一種物質，能夠凝集其他人的紅細胞，這一現象使他聯想到半個世紀前的輸血反應，一個問題在他的腦海里誕生了。三、提出問題輸血者和受血者血液中的血清和紅細胞相遇是不是使紅細胞發生凝集的原因呢？如何解決這一問題呢？【實驗】

他的研究小組有5個同事，他想用他們六個人的血液來做一次試驗，他把自己的想法告之同事們【制定計劃】：1、抽血，分理處紅細胞和血清。2、把甲的血清滴在6個載玻片上。把每個人的紅細胞分別滴在每一滴血清上觀察現象。3、分別用其他5個人的血清重復上述實驗。觀察現象記錄結果。4、記錄：把滴入紅細胞后出現凝集團的用“+”表示。不出現的用“-”表示。得出了一張具有劃時代意義的表格。這種記錄結果的方法也被稱為“棋盤法”

【分析表格】1、每個人的血清和自己的紅細胞相遇都不會發生凝集。2、不同人的紅細胞和不同人的血清相遇，兩種情況都有。3、6個人的反應呈現三種不同類型。【結論】：1、三種血型——A型、B型、C型（O型）2、輸血事件是凝集的結果。【思考】：你認為通過上述實驗便可以推而廣之的得出人類有三種血型的結論科學嗎？為什么？——偶然性。【完善實驗】：1902年迪卡斯德羅醫生對155名正常人重復了蘭茨坦納的實驗。發現：151人與蘭茨坦納宣布的結果相同，而另外4人同其他人的都凝集，說明有第四種血型存在。稱之為D型（AB型）。因為AB型人所占的比例很少（10%）當時蘭茨坦納只對6個人做了實驗，因此沒有發現這最后一種。這也是科學探索強調的原則之一——可重復性。至此，人類的ABO血型系統得到了完善，即：ABO血型系統有四種血型──A型、B型、O型、AB型。四、輸血的原則出示表格讓學生分析：

某人血型可以接受的血型可輸給的血型AA、OA、ABBB、OB、ABABAB、A、B、OABOOA、B、O、AB

①哪種血型可以為其他血型的人輸血？②種血型可以接受其他血型的人輸血？條件：少量輸血原則：輸同型血[過渡]輸血的原理搞清楚了，目前臨床上面臨的問題是什么呢？[新聞資料]5歲兒童因缺學死亡──無血源分析不愿獻血人的原因：（1）意識差（2）恐懼感究竟丟失多少血量會對身體有影響呢？五、血量與健康的關系]1、本人體重的7%～8%——換算。2、丟失1200～1500——危及生命3、丟失800～1000——影響健康4、當丟血量小于400mL時，一般不影響健康對于上述數字，為了給學生一個直觀的印象，我準備了三個1000ML的燒杯，用紅墨水代表血液，讓學生直觀的感受血量的多少。六、對獻血的認識讓課前對采血點的獻血人員和醫務工作者進行采訪的同學當堂展示他們的采訪錄像，并談談他們的采訪感受。最后，讓全班同學針對等你長大成人了，你會參加無償獻血嗎？這一問題自由發言，將課堂氣氛再次推入一個新的高潮七、作業：P：1、2、373八、板書設計第四節輸血與血型一、血型的發現：1900年，奧地利科學家蘭德斯坦納二、同型輸血三、血量和輸血一、《尿的形成和排出》教學設計李麗鳳小學語文高級教師二、所在章節：七年級下冊第五章“人體內廢物的排出”第一節三、授課學時：一課時四、教學目標：知識目標：概述尿液的形成和排出過程。描述人體泌尿系統的組成。

能力目標：在引導學生發現問題并作出推想的過程中培養抽象思維能力。

通過資料分析培養學生的分析問題的能力。

情感目標：形成人體結構與生理功能相適應的基本觀點。

體驗腎臟結構的精巧，感悟生命的寶貴和人間的真情。教學重點：尿的形成五：教學方法：圖文結合分析講解學法：合作交流觀察分析六：教學準備：教師和學生都收集相關的圖片七：教學過程

活動學生活動教學設提問：學生思考并作答：提問引液有哪兩部分組成？1．血液有血細胞和血漿兩復習舊部分組成。備建構新漿的作用是什么？2．血漿可運載血細胞，運引入并輸養料和代謝廢物。：人體產生的代謝廢物等必須得及時地排出體外。第五章內廢物的：人體在生命活動中會產生哪些廢物？學生思考后作答：多余的講解：排泄和排遺并比較兩者的不同。水、無機鹽、二氧化碳、尿素和：人體多余的水、無機鹽和尿素等主要是以尿的形式排食物殘渣等。。

引入并一節尿的出幻燈片2：腎的進出口液體的流動（為flash課件）學生觀察、思考，從圖中獲新課教取信息，并說出他們的感想。學生觀察思考并作答：培養學回答、推測察能力。察腎動脈和腎靜脈，根據你所學過的知識想像一下腎臟分布是怎樣的？血液是怎樣進出腎臟的？學生觀察、想像并說出自已培養學的推測。（腎動脈—>腎內小動中獲取信推測尿液的形成與血液循環有沒有關系？脈—>腎內毛細血管網—>腎內小靜脈—>腎靜脈）（腎內分布培養學引導學生思考并作出推測。著大量的毛細血管）言表達能適當地引導并對學生的回答作出評價：腎臟1．推測腎是形成尿的器官

肯定學2．推測尿液的形成與血液答，讓學生循環有關系。的喜悅資料分析一：進入腎的血液與尿液的比較學生思考,分析和比較通過教導，使學生：1.比較尿液與血液的成分發生了什么變化?你診斷排尿發現問題：尿液與血液的成并作出假哪些物質?分發生了變化，為什么會產生這揮教師的種變化？同時也充能作出何種推測?生的主體作出假設：血液中的廢物被培養學過濾下來形成了尿。給的數據分析和推力，過所給的能夠發現出合理的：血漿中的物質要被過濾下來，只有在哪一類血管中才答：毛細血管回為什么？知識，為建新知識即學生回憶毛細血管適宜于過濾的結構特點答：略。的濾過”

：由此你又能作出何種推測？

進一步作出假設：血漿中的部分物質在腎臟的毛細血管處過濾形成了尿。資料展示腎的位置和腎單位的結構等（見幻燈片3）學生描述他們從視頻資料中所獲得的有關腎臟的知識。學生從視頻資料中捕捉信息：展播兩次請大家認真記錄

和看到的？請多位學生回答：略教師一學生的描述板書：腎單位：腎小球、腎小囊和腎小管生的描述將他們的學生注意腎小球的結構的特殊性。的形成相：此處也是毛細血管，但有不同嗎？板書下來學生觀察并說出腎小球這一結構的特殊性？發現問題：腎小球是毛細血充分發管球，腎小囊壁只有一層細胞的引導者領學生發

體驗腎的精巧課件腎單位（見幻燈片4）學生觀察并作答。要求學生集體回答出腎單位的三個組成。學生思考，討論，回答：入球小動脈→腎小球→出球小動要求學生參照第81頁右邊的圖，思考腎單位內血液流脈→腎小管周圍的毛細血管→培養學。并請學生上講臺對照課件示意。小靜脈→腎靜脈圖能力。

一位學生代表上講臺對照培養學課件示意。言表達能學生發現問題：腎小球是毛細血管，這樣在腎單位中有發現問題：有兩處毛細血創設使血管？管，都可能發生物質的過濾。臨矛盾和的心境，以：當血液流過腎小球時肯定發生了一些生理過程，究竟的探求心什么，讓我們從下面的一組數據中去分析尋找答案吧。欲。引導學考作出推學生看資料分析二：腎小球血液與腎小囊中的液體的數學生分析數據，得出結論：

1．腎小囊中有水、無機鹽、學生分析尿素、葡萄糖、小分子蛋白質等。腎小球的血液中有水、無機鹽、提出明發現腎小囊中有哪些物質？腎小球的血液中又有哪些物尿素、葡萄糖、蛋白質和血細胞題，有助于等的地分析導學生進小囊中的液體只能來自。2．腎小囊中的液體只能來析的有效自腎小球中的血漿。3．由此推徑，能促進此你推測腎小球和緊貼腎小球的腎小囊壁起何作用？測腎小球和緊貼腎小球的腎小分析問題囊壁起過濾作用問題情境引導學生再發現問題：人體每天產生的腎小囊發現問題：腎小囊中的液體有150升，是不是都要排出體外呢？（提示150升相當是不是就是我們將要排出的尿礦泉水）新課標第一網液了呢？引入一情境，根據：腎小囊中的液體是不是就是我們將要排出的尿液了學生分析、思考后回答問展區”的原題：不是。原因之一：由資料分生設置了析一可知尿中不含葡萄糖，而腎于他們實：腎小囊中的液體又稱為原尿小囊中的液體中含有；原因之問題，促使：過濾→原尿二：每天排出150升是不可能一跳，夠一的，否則人也將成了“木乃伊”取它。

問題：那原尿中的大部分物質如葡萄糖等又是怎樣回到學生思考后作出假設：腎小的呢？囊中的液體即原尿中的大部分物質肯定會被重新吸收回血液中了。

推測：原尿在下行的過程中：你能推測出重吸收這一生理過程會發生在哪個結構會經過腎小管，因為它的周圍定通過設分布著毛細血管，所以在這兒可生在不知能發生物質的重新吸收。驗到人體致，滲透人與功能相點。分析三：展示原尿與尿液的一組數據，要求學生思考比比較兩組數據，找出不同，同點。并回答：發現尿液中沒1．你發現尿液中沒有葡萄和，說明了它們被全糖和小分子蛋白質，說明了它們提出明收了。被全部重新吸收了。題，有助于的地分析推測被重吸收回到血液中的物質還會2．你推測被重吸收回到血導學生進和等。液中的物析的有效（提示學生對數據不僅要橫向比較，也要從縱向進行比質還徑，能促進會有大部分水和部分無機鹽等。分析問題

板書：重吸收→尿學生得出結論：在腎小管處通過提對原尿進行了重吸收。對數據不比較，也要行比較。對具體的分的指導，有學生的分lash課件尿形成的兩個過程（見幻燈片5）學生觀看課件并進行小結展示尿的生總結出尿的形成的兩個過程個過程即吸收，加深記憶，使抽過程形象本節難點筆。：腎臟的重要性說明一個人若得了腎衰竭最有效的措施是進行腎臟移

年感動中國十大人物之一田世國，就是他為他敬愛的母他的一個腎。讓學生：腎臟不停地產生尿，最終是由輸尿管負責向下運輸。命的寶貴天每時每刻都有在產生尿，然而排尿卻是間斷的，為的真情。

：排出尿有什么意義？

推測有輸送尿的管子即輸尿管

推測有暫時貯存尿的結構即膀胱。學生回答：略課件泌尿系統的組成。（見幻燈片6）學生回答出人的泌尿系統的組成學生小結本堂課的內容學生對照板書進行小結鞏固小：肝細胞產生的尿素分子，將經過哪些結構才能隨尿液？（提示：結合血液循環和本節知識進行思考）（見幻）作業：完成課后練習和基礎訓練一、《人糞尿的處理》教學設計李麗鳳小學語文高級教師二、所在章節：七年級下冊第五章“人體內廢物的排出”第二節三、授課學時：一課時四、教學目標：①列舉人糞尿的資源價值和對環境的影響；了解人糞尿無害化處理的幾種方式。②鍛煉收集資料和分析資料的能力。③通過資料分析，在教師的引導下，認識人糞尿對環境的影響及其潛在的資源價值，增強環保意識和資源意識；進一步認識到人與環境的相互關系，樹立可持續發展的觀點。教學重難點：通過對人糞尿的資源價值的對環境造成的影響的認識，增強環保意識和資源意識。五：教學方法：圖文結合分析講解學法：合作交流觀察分析六：教學準備：教師：了解當地人糞尿的無害化處理方式。學生：帶著問題（從可持續發展的觀點看，農田中施用化肥好還是人糞尿好），6人一組，訪問有經驗的農民，了解人糞尿和化肥的優缺點以及在農田中的施用情況，調查當地人糞尿有沒有無害化處理，如果有，是怎樣處理的？七：教學過程

學習內容學生活動教師活動復習提問：誰來告訴大家排尿的意義？質疑：人體排出的廢物到什么地方回憶、思考、進入情境。去了？它對人類真是“一無是根據課前預習和所做的調查，導入新課處”嗎？各小組發言人分別展示調查請各小組展示調查結果。結果并進行交流。對學生的調查結果分別給予評價，對調查不充分的小組，尋找他們的閃光點，給予鼓勵。在老師的引導下，通過交流活動，得出人糞尿與化肥相比，對學生搜集的信息加以肯定或補具有來源廣、養分全、肥效持新知識的學充。久、能改良土壤和成本低等優習引導學生了解人糞尿的資源價值，點，尤其是能改良土壤這一增強學生的資源意識。點，有利于可持續發展觀點的貫徹實施。人糞尿的價分析課本第85頁的資料，結引導：人糞尿對人來說是廢物，那值合學過的知識，回憶、思考、么同學們可知道農作物為什么討論和交流“喜歡”它嗎？讓我們來分析一下書上的資料。調動學習氣氛，對學生提供的信息通過計算得出結果，產生驚進行評價。訝，肯定人糞尿的價值小結：一個成年人每年要排出300kg的人糞尿。試計算一下，全國每年要有多少人糞尿排到環境中？要是人們能很好地利用，這是不是是一筆財富！人糞尿的無按老師的引導進行思考。引導：怎樣才能更好的利用人糞尿害化處理呢？科學知識告訴我們：要利用好人糞尿，就要對它進行無害化處理。

建立沼氣池閱讀課本，知道人糞尿對環境高溫堆肥為什么要對人糞尿進行處理呢？的影響，了解為什么要對人糞請同學們閱讀課本。興建生態廁尿進行無害化處理。能不能在書上找到答案？所交流調查結果。四人一組進行討論，各小組的引導：在你的調查過程中，是否了發言人發言交流，描述無害化解到了人糞尿的處理方法？課本處理的方式，得出“有害”變上介紹的幾種處理方式，你見過“無害”的有效途徑是利用嗎？引導學生進行資料分析。有條微生物進行處理。件的地區，可播放相關錄像。小結人類的活動離不開生物圈。只引導：通過資料分析，你能描述一有合理開發利用好生物圈中下這幾種方式各自的優點嗎？你的各種資源，走可持續發展的能用簡練的語言告訴大家“有道路，人類才會有美好的未害”變“無害”的有效途徑嗎？來。同學們通過本節課的學鼓勵學生相互質疑、補充。習，會有不少感受。不妨認真對上述問題作小結性回答（略）。對照當地人糞尿的處理和利用情況，提出一個切實可行的改進計劃。布置作業第87頁1～2題。

一、《人體對外界環境的感知》教學設計李麗鳳小學語文高級教師二、所在章節：七年級下冊第六章“人體生命活動的調節”第一節三、授課學時：一課時四、教學目標：知識目標1、理解眼球和耳的結構與功能。2、掌握視覺聽覺的形成過程。3、闡述近視眼的成因和耳聾的原因及預防措施。能力目標觀察比較分析眼球與裝有膠卷的照相機在結構上相似的點，嘗試觀察瞳孔大小的變化情況，并做出解釋,練習觀察和測量的技能,及參與競爭的技能。情感目標愛眼護耳、關愛他人。教學重難點：眼與視覺、眼球的結構是理解視覺形成的基礎和關鍵，耳的結構是理解聽覺形成的基礎和關鍵，對于聽覺的形成要充分聯系生活實際學習。眼球和耳的結構及各主要組成部分的功能，視覺和聽覺的形成過程。晶狀體的變化是影響視力的主要因素。近視的成因及預防是關鍵。

五：教學方法：創設情景→分析討論→教師點撥→相互交流→得出結論。學法：體驗式學習法、歸納總結法。六：教學準備：眼球和耳的模型、多媒體課件，鏡子等。七：教學過程熟悉的現代化青島都市風貌圍中，調動感官欣賞、教學環節設計方案（師生活動）設計依據人性化的情景導入：以學生學生在優美的視聽氛導入新課引入視聽情景，引發學生情聆聽，感受教師創設的（2～3分鐘）感上的共鳴，為學習科學知動感課堂教學環境，學識作鋪墊。由“人是怎樣感習情緒積極而又放松。知外界環境的？”引發本節課課題，明確教學目標。知識一：該知識點，記憶性較新授內容眼與視覺強，通過閱讀、觀察、（一）觀察與思考交流、競賽等形式調動知識一教師引導學生通過觀察實物學生的積極性，完成自眼與視覺模型，自學討論眼球各部分主學習的過程，使課堂（15分鐘）結構及其功能。學生分組觀氣氛達到第一個高潮。察眼球的模型。教師利用課多媒體的應用幫助學件，引導學生分組參與競賽（一）生加強記憶，有利于重（看看誰最棒）。觀察與思考點和難點的突破。（二）眼球的結構（5分鐘）多媒體課件展示眼球的結構：通過競賽，學生暴露出（二）1)眼球壁：外膜、中膜、內來的知識薄弱環節，教眼球的結構膜。師再運用多媒體重點（5分鐘）2)內容物：房水、晶狀體和分析，詳細講解。利用玻璃體。閃爍的畫面充分刺激學生觀察媒體展示，加深對（三）學生的感官，有利于實眼球結構的認識。視覺的形成現歸層記憶，提高課堂（三）視覺的形成（5分鐘）效率。“想一想”眼球成像與傳統的照相機成像有什么相似之走進生活處？歸納分析并回答，聯想多媒體展示，引導學生（5分鐘）視覺是怎樣形成的？掌握眼球成像的原理，學生回答可能不夠完整。小循環多反饋的方式，知識二教師點評并展示課件、圖、讓課堂貼近生活，實現近視及預防表。學生比較記憶，通過三知識由掌握到應用的（10分鐘）維動畫的演示展示視覺的形轉變。成過程：

外界物體反射來的光線，依（一）圖片、文字、三維動畫次經過角膜、瞳孔、晶狀體近視的成因及聲音等的有機結合，和玻璃體，并經過晶狀體等（5分鐘）使學生對眼球結構的的折射，最終落在視網膜上，感知實現平面到立體形成一個物像，視網膜上有（二）的清晰的轉變，有效突對光線敏感的細胞，這些細近視的矯正破重點和難點，課堂氣胞將圖像信息通過視覺神經（3分鐘）氛達到第二個高潮。傳給大腦的一定區域，人就產生了視覺。

走進生活：生活場景（三）這是過渡環節，在設計1、進出影院。近視的預防上充分重視其教育性2、貓的瞳孔的變化。（2分鐘）和感染性，實現了科學瞳孔的調節：瞳孔由虹膜控與人文的結合，使學生制，虹膜的色素決定眼睛的課外拓展在動與靜的交替中認顏色。（2～3分鐘）知體驗，并通過思考交探究實驗：觀察瞳孔在亮處流，自然過渡。─暗處─亮處的變化。師：想一想為什么會有這樣的變化？衛生班長展示課前調生：瞳孔的這種變化使進入查數據，引導學生從近眼球內部的光線要適量，否視率的數據比較中，試則就可能引起視物不清。分析近視的成因。知識二：近視及預防（一）近視的成因該環節的設計從學生“看一看”柱狀圖使數據分的生活實際展開，貼近析更有說服力。學生的生活，多媒體動“查一查”調查呈現本班學畫的應用使抽象的教生的近視率。學內容更具體、直觀，“試一試”試著分析近視的容易引起學生的共鳴，成因。課堂氣氛達到第三個教師展示多媒體動畫演示近高潮。視的成因：用眼過度，肌肉疲勞，使晶狀體變凸，或眼球的前后徑過長，使外界反由具體的生活情景，引射來的光線經晶狀體的折射導學生設計具有針對后物像落在視網膜的前面，性和實效性的解決措因而看不清遠處的物體，形施，充分發揮學生的自成近視。主能動性，體現了課堂（二）近視的矯正為學生發展的原則。教師展示多媒體動畫，演示近視的矯正：佩戴凹透鏡使物像落在視網膜上。在課外拓展板塊，融合（三）近視的預防現代生活場景，體現時引導戴眼鏡的學生思考生活代氣息。中因近視而帶來的不便，從而很自然地過度到用眼衛生，強調用眼衛生的意義，認同“三要”“四不看”。教師提供多媒體畫面。課外拓展隱型眼鏡及準分子技術的鏈接，為學生窺視現代醫學提供了媒介，也為教師進一步引導學生在課外探究現代生物科技奠定了基礎。“我的愛心奉獻”在給予學生知識的同時，更凈化了學生的心靈。我知道了，我學會了，從學生的視角出發，回顧本我懂得了，由淺入深的節課學習的內容，教師引導引導學生回顧本節課我的收獲（5分鐘）全班總結歸納，鞏固所學知的重難點，實現從知識識，鍛煉學生語言表達能力，到能力，到情感的升學會歸納總結。華。教師利用多媒體展示“千手篇尾的音樂和動畫，與觀音”畫面引導思考，為下視聽集錦導入部分前后呼應，有節課做好準備。學生身臨其（2～3分鐘）機地體現了課堂的完境，感知、體驗周圍的環境，整性與序列性。回應主題。

急性心肌梗死(1)急性心肌梗死(1)一、概述1主要內容一、概述二、病因與發病機理三、臨床表現四、實驗室和其他檢查五、并發癥六、診斷及鑒別診斷七、治療八、預后主要內容一、概述2

一、概述急性心肌梗死由于冠狀動脈急性閉塞，使部分心肌因持久而嚴重的缺血引起壞死。臨床上表現為劇烈而持久的胸骨后疼痛與發熱(38℃左右)，ECG反映心肌急性缺血﹑損傷﹑壞死的演變過程，以及血清心肌壞死標記物增高；可發生心律失常﹑心衰或休克。屬于冠心病的嚴重類型。一、概述急性心肌梗死由于冠狀動脈急性閉3二、病因和發病機理二、病因和發病機理4冠狀動脈粥樣硬化（個別為冠狀動脈痙攣、炎癥、先天性畸形、栓塞）→易損斑塊破裂→血栓形成

1、基本病因冠狀動脈粥樣硬化（個別為冠狀動脈痙攣、炎癥、先天性畸形、栓塞52.發病機理（1）、冠脈內血栓形成、斑塊破裂、斑塊出血、血管痙攣→冠脈閉塞（2）、休克、出血、嚴重心律失常→心排血量↓→冠狀動脈灌注↓；（3）、BP↑→心臟后負荷↑＋兒茶酚胺↑→心肌需氧量↑(冠脈灌注相對↓);2.發病機理（1）、冠脈內血栓形成、斑塊破裂、斑6嚴重持久心肌缺血（>1h）心肌梗死嚴重持久心肌缺血（>1h）心肌梗死7誘因交感神經張力高早晨、重度體力勞動、情緒激動時心肌收縮力、心率、血壓高，心肌需氧需血量增加。飽餐血脂、血液粘稠度、血小板粘附性增強，局部血流緩慢，血小板易于聚集以致血栓形成；睡眠迷走神經張力增高，冠狀動脈痙攣；大便增加心臟負荷誘因交感神經張力高早晨、重度體力勞動、情緒激動時心8病理。冠脈閉塞心肌溶解壞死肉芽形成纖維疤痕形成30分鐘6-8周病理。冠脈閉塞心肌溶解壞死肉芽形成纖維疤痕形成30分鐘9

一、

冠狀動脈病變

左前降支→前間隔、前壁、下側壁和前乳頭肌梗死。一、冠狀動脈病變10

左回旋支→高側壁、膈面、左房梗死左回旋支→高側壁、膈面、左房梗死11右冠狀動脈：下壁（膈面）、后壁梗死、右室梗死右冠狀動脈：下壁（膈面）、后壁梗死、右室梗死12大體解剖分類ST抬高性心梗（STEMI）有Q波性心肌梗死（透壁性心肌梗死）：梗死累及室壁全層，可波及心包膜；非ST抬高性心梗（NSTEMI）無Q波性心肌梗死（NQMI）：小灶性心肌梗死、心內膜下心肌梗死（<室壁1/2）。大體解剖分類ST抬高性心梗（STEMI）有Q波性心肌梗死（透13三、臨床表現三、臨床表現14臨床表現一、先兆表現

1、新發生的心絞痛或原有心絞痛加重惡化，硝酸甘油療效差；

2、伴有惡心、嘔吐、大汗、血壓下降、心律失常、心衰；

3、心電圖：明顯的ST-T改變；臨床表現一、先兆表現15臨床表現二、癥狀（一）疼痛

心前區胸骨后劇烈而持久的疼痛為最突出的癥狀。長達數小時或數天，硝酸甘油不能緩解，伴有瀕死感，面色蒼白，大汗。少數無疼痛或表現為不典型疼痛。臨床表現二、癥狀16臨床表現（二）全身癥狀：發熱，白細胞增高和紅細胞沉降率增快等，發熱一般在38℃左右；（三）胃腸道癥狀：1/3患者伴有惡心，嘔吐和上腹痛，腹脹，呃逆。臨床表現174、心律失常：多發生于起病后1～2周內，尤其24小時內。①室性心律失常：室性早搏最多見。②竇性心動過速③緩慢心律失常

臨床表現4、心律失常：多發生于起病后1～2周內，尤其24小時內。臨床185、心力衰竭

①急性左心衰竭：最多見，病人可發生急性肺水腫或進而發生右心衰竭。②急性右心衰竭：右心室心肌梗塞者，一開始即可出現右心衰竭的表現。臨床表現5、心力衰竭臨床表現19臨床表現6、低血壓和休克：低血壓：血壓偏低，無微循環障礙，可持續數周；休克：①SBP<80mmHg；②脈搏細快、面色蒼白、皮膚濕冷、大汗；③煩躁不安、神志遲鈍、甚至暈厥；④尿量↓(<20ml/h);臨床表現6、低血壓和休克：20臨床表現

三、體征1、心界：正常或輕中度擴大；2、心率：多數增快，少數減慢；3、心律：整齊或不齊（心律失常）；4、S1↓、S3、S4或奔馬律；5、心尖部SM；6、心包摩擦音：7、并發心律失常、心力衰竭和（或）心源性休克時出現相應的體征。臨床表現三、體征21四、實驗室和其他檢查四、實驗室和其他檢查22實驗室和其他檢查一、心電圖

1、特征性改變：①病理性Q波；②ST段弓背向上抬高；③T波倒置。實驗室和其他檢查一、心電圖23心肌缺血與心肌梗死的演變過程冠狀動脈狹窄缺血：得不到充分的氧合血液供應；損傷：心室肌血液供應中斷；梗死：心室肌不能恢復血液供應，發生壞死。心肌缺血與心肌梗死的演變過程冠狀動脈狹窄24（一）心肌缺血的心電圖表現1.T波改變

1）心內膜下缺血對稱性高聳T波——與QRS主波方向一致。2）心外膜下缺血對稱性倒置T波——與正常方向相反。（一）心肌缺血的心電圖表現25急性心肌梗死教學講義課件_226急性心肌梗死教學講義課件_227急性心肌梗死教學講義課件_228急性心肌梗死教學講義課件_2292．ST段的改變相對T波而言，ST段變化是心肌需求增加所致缺血的可靠指標。

輕度缺血：鉀離子進入細胞→過度極化→損傷電流→缺血導聯ST壓低

嚴重缺血：鉀離子溢出細胞→極化不足→損傷電流→缺血導聯ST抬高2．ST段的改變相對T波而言，ST段變化是心肌需求增加所致缺30急性心肌梗死教學講義課件_231急性心肌梗死教學講義課件_232急性心肌梗死教學講義課件_233急性心肌梗死教學講義課件_234（二）心肌損傷——心電圖表現為ST段抬高。

※與缺血相同，損傷是可逆的，不會持續存在（二）心肌損傷——心電圖表現為ST段抬高。

※與缺血相同35急性心肌梗死教學講義課件_236心肌梗死的基本心電圖形⑴缺血型改變—T波的形態、振幅和方向。

①心內膜下心肌缺血：T波直立，升支和降支對稱，頂端變為尖聳的箭頭狀。

②心外膜下心肌缺血：T波由直立變為倒置。

⑵損傷型改變——ST段的偏移①超急期ST段抬高。②損傷期單向曲線。心肌梗死的基本心電圖形37⑶壞死型改變—Q波形成◆發生梗死的相關導聯QRS波，呈QS型；

◆異常寬大、增深的Q波形成，時間≥0.04s；

◆Q／R振幅>1／4；2.典型心肌梗死發生和衍化順序⑴心室某個區域損傷，面向該區域的導聯上ST段抬高；⑵面向梗死區域的導聯上出現Q波；⑶壞死型改變—Q波形成382、動態演變：

數h內：T波高尖；

數h后：ST與T波融合形成弓背向上抬高；

數h~數天：病理性Q波；

數天~2周：ST段降至基線，T波雙向或倒置，繼之加深；

數周~數月：T波倒置或直立。2、動態演變：39急性心肌梗死教學講義課件_240急性心肌梗死教學講義課件_2413、定位診斷前間壁：V1、V2、V3局限前壁：（V3）、V4、（V5）前側壁：V5、V6、V7高側壁：I、avL廣泛前壁：V1~V5,也可波及I、aVL下壁：II、III、avF

后壁：V7、V8、V93、定位診斷前間壁：V1、V2、V342前壁心梗急性期前壁心梗急性期43前壁心梗恢復期前壁心梗恢復期44下壁心梗下壁心梗454、無Q波心肌梗死：特點：

①ST壓低≥0.1mV，T波倒置，持續1~2天以上；②無病理性Q波；③心肌酶改變。4、無Q波心肌梗死：46血清心肌酶

升高時間高峰時間降至正常肌酸磷酸肌酶(CPK)6h24h2~3d谷草轉氨酶(GOT)6~12h1~2d3~6d乳酸脫氫酶(LD)8~10h2~3d1~2w

肌紅蛋白（MYO）0.5~2h5~12h18~30h

肌鈣蛋白（TNI)3~6h10~20h5~7d血清心肌酶47同功酶

CK/CPK—MM、MB、BB，其中MB特異性最高。CK-MM主要存在于骨骼肌和心肌中CK-MB主要存在于心肌中CK-BB主要存在于腦、肺、腸、前列腺中LD—同工酶，LD1特異性最高。LD1、LD2存在于心肌，LD3來自肺、脾，LD4、LD5主要來自肝臟，其次來自于骨骼肌正常：LD2>LD1，心梗發生12~24h（半數病人）：LD1、L