教學目標1．使學生會用1～6各數表示物體的個數，知道1～5的數序，能認讀1～5各數，建立初步的數感。2．培養學生初步的觀察能力和動手操作能力。3．體驗與同伴互相交流學習的樂趣。4．讓學生感知生活中處處有數學。教學內容教科書第14～16頁教、學具準備教師準備1～5的數字卡片、點子圖；學生準備1～5的數字卡片、5個小圓片、5根小棒。教學設計從現實中抽象出數1．師：小朋友們，你去過動物園嗎？你們瞧，〔課件演示〕在一個天氣晴朗的早晨，老師和同學們來到了野生動物園。〔課件出示14～15頁主題圖〕，這里有這么多可愛的小動物！跟你的小伙伴講一講，你看到了什么？分別有幾個？[創設學生喜歡、熟悉的情境“野生動物園〞激發兒童主動探究的欲望。]學生小組內交流，并且教師參與到個別組的交流中，引導學生按不同事物類型分類數數，并且進行有序觀察。[通過教師參與，滲透分類觀察的方法。]2．學生匯報。3．老師根據匯報情況適時把卡片1～5貼在黑板上進行認讀。同時讓學生找出自己的數字卡片，并擺在桌子上。[通過小組交流、認讀數字卡片以及找出自己的數字卡片等活動，逐步抽象出數。]反響實踐1．談話：老師說一個數字，你能用小棒表示出來嗎？你還能用其他方式表示嗎？[從抽象的數中再回到實踐中去，讓學生通過擺學具進一步體會數的根本含義，使學生在豐富的操作和實踐活動中逐步形成數的概念，開展數感。]2．談話：老師拿出3個蘋果，你能用自己喜歡的方式表示和老師同樣多的蘋果數嗎？請告訴你的小伙伴你是用哪種方式來表示這個數的。3．同桌之間考一考，教師參與到個別組的活動中。感知數的順序1．逐次感知1～5的順序。課件演示，學生跟著擺。學生先擺1個圓片，再擺1個是幾？這個2是怎么得來的？再擺1個得到幾個？……依次感知3、4、5的來源。[通過親自擺一擺，讓學生感知每一個數都是在前一個數的根底上添1得來的。]2．整體感知。a.出示點子圖，你來給它們5個排排隊。請兩名學生上臺擺，其他學生在下面自己動手擺。[點子圖那么讓學生整體感知數與數之間的橫向聯系。]b.擺好后提問：“5的前面一個數是幾？〞“3的前面一個數和后面一個數各是幾？〞然后同桌間互問互答。c.讓學生從1數到5，再倒著數一遍。開放性活動1．聯系生活，豐富聯想。談話：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？用你自己的話來告訴你周圍的小伙伴。[通過學生進行有關數的表述，加深學生對數的概念的理解，讓學生體會身邊處處有數學。]a.小組交流，教師參與到活動中，并適時指導，注意表述的廣泛性。b.請把你的想法告訴大家。學生匯報。c.教師小結：在我們的生活中有很多數量為1、2、3、4、5的物體，看來只要小朋友們認真觀察，你會發現在我們的周圍有好多的數學問題。2．猜數游戲。提問：a.這個數在2的后面，可能是幾？還可能是幾？b.這個數在4的前面，有可能是幾？c.這個數在3的后面，而且在5的前面，可能是幾？還有可能是其它數字嗎？為什么？[利用這個游戲引導學生逐步建立良好的數感，體驗學習數學的樂趣。]3．張開想象的翅膀，創造學生心中的美麗世界。師：用你們桌子上的圓片、小棒、卡片等擺出你喜歡的圖形，并跟你的小伙伴說說你擺的是什么？用什么擺的？用了幾個？[此活動是為了初步建立數與圖之間的聯系，并且讓學生體驗與同伴交流的樂趣。]小組活動，老師到學生中間參與活動。總結這節課你學會了哪些知識？先互相說說，再告訴老師和大家。[匯報學習成果式的總結，是創造性教學的最終根本環節。]教學設計說明1．創設情境，把學生生活中的問題轉化為數學研究的對象。數學知識源于生活，并最終效勞于生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。如果我們把生活中的問題變為數學研究的對象，學生就會感到親切，產生對數學的情感，進而產生強烈的學習動機。2．優化數學活動，把抽象的數學知識轉變為學生可以體驗的數學事實。對于剛入學的小學生來說，深入地理解1～5各數的基數含義是有一定難度的。所以需要把這些抽象的數學概念變成學生看得見的“數學事實〞，采用直觀、形象、生動的教學方法深入淺出地教學，就能卓有成效地幫助學生建立起這些抽象的概念。同時在這一系列的活動中，創新意識、探索能力和情感得到了和諧開展。總之，在教學中，如果我們能讓學生在熟悉的情境中學習數學，理解數學，再用學的數學知識來解釋生活中的簡單問題，就能激發學生學習數學的熱情，學生的學習就能得到情感體驗。專家評析本教案設計最大的特點在于讓學生進行充分地合作學習。從出示主題圖開始，就采用小組交流的形式讓學生進行觀察。在接下來的“反響實踐〞與“感知數的順序〞兩個環節中又通過同桌互考的形式進一步培養學生的數感。在后面的“開放性活動〞中，小給合作方式使學生在用數進行交流和創新方面都得到了開展。在學生合作學習的過程中，教師始終注意參與到學生的活動中去，并給予方法上的指導，很好地表達了教師作為組織者、合作者、引導者的作用。從全篇教案來看，設計者在教學手段方面形式多樣：創設情境、實物演示、動手操作、數學游戲，這些都能激發學生的興趣，使其體驗到學習的樂趣，從而到達主動探究，積極建構。教學目標1．通過讓學生整理3種水果學具，探索出由比物體數量的多少到比擬數的大小的一般方法。2．使學生認識符號“＞〞、“＜〞、“＝〞及其含義，會根據所出示的“＞〞、“＜〞、“＝〞來描述5以內數的大小，培養學生初步的符號化的思想方法。3．引導學生從事簡單的初步的統計活動，用象形統計圖來比擬兩個數的大小。4．培養學生獨立思考和合作交流的能力。教學內容教科書第17～18頁的教學內容，“做一做〞第1題，練習二的第5、6題。教具學具準備教具準備：1．小猴吃水果的課件。2．投影儀。3．4個梨、5個蘋果、9朵花的磁性軟件。學具準備：每人準備：3只猴、4個梨、3個桃、2根香蕉、5個蘋果、9朵花的圖片；“＞〞、“＜〞、“＝〞3張符號卡片和“1〞、“1〞、“2〞、“3〞、“4〞、“5〞、“6〞張數字卡片；小棒2根。教學設計創設童話情境，引入象形統計圖1．課件展示。a.3只小猴在美麗的大森林里玩耍的情況。b.3只小猴共進午餐。草地上凌亂地擺放著3種水果──梨、桃和香蕉。2．畫外音〔小猴說〕：我還沒看清楚每種水果各有幾人，你怎么就開始吃了？引導學生觀察思考：一共有幾種水果？它們各有幾個？怎樣擺脫一眼看出哪種水果夠吃，哪種水果不夠吃？3．學生用學具卡片按自己的想法，擺放小猴和3種水果。4．展示學生擺放的結果。學生的擺法一般有以下兩種。5．課件展示：主題畫中的猴、梨、桃和香蕉，從畫面中跳下來，擺成課本第17頁的象形圖。6．提問：觀察擺放的圖，數一數幾只猴吃幾個桃，幾個梨和幾根香蕉？學生答復后，在象形圖下面寫“3〞、“4〞、“3〞、“2〞。教學比擬2、3、4的大小1．教學“3＝3〞。a.畫外音〔小猴說〕：我可喜歡吃桃了，可我們每人能吃到一個桃嗎？學生答復后，出示課件。b.提問：每只猴能吃上一個桃，桃子一個沒也多，猴的只數與桃的個數有什么關系？〔相同、相等、同樣多〕學生答復后，告訴學生，同樣多可以用符號“＝〞表示，并在上圖下面寫上“3＝3〞。進而教讀這個式子。2．教學“3＞2〞。方法和教學“3＝3〞相同。告訴學生“3比2大〞可以用符號“＞〞表示。學生說一說大于號的形狀。可用語言表示，也可用手勢表示。3．教學“3＜4〞。方法如前。讓學生說一說小于號“＜〞的形狀是怎樣的，與大于號的形狀比照來說。4．區分“＞〞、“＜〞和“＝〞。a.以小組為單位，交流認識，記憶“＞〞、“＜〞、“＝〞的方法。學生可能會用“左邊大，大于號；左邊小，小于號〞，“大于號開口在左邊、小于號開口在右邊〞等語言描述。教師都加以肯定。b.以游戲方式，熟悉、記憶這3種關系符號。①看誰舉得對：教師說符號名稱，學生舉出相應符號；②看誰擺得好：教師說符號名稱，學生用小棒擺出相應的符號。小結1．讓小朋友說說這節課學到了什么。2．教師加以概括：比擬兩個數的大小時，可以用關系符號“＞〞、“＜〞、“＝〞來表示。比時仍然可用一個對著一個的方法來比擬。穩固深化1．根本練習：完成18頁“做一做〞第1題。2．補充練習。a.左邊擺2個梨，右邊擺1個蘋果。填〔〕＞〔〕b.左邊擺4朵花，右邊擺3個梨。填〔〕＞〔〕c.左邊擺3個蘋果，右邊擺5朵花。填〔〕＞〔〕3．穩固練習，完成練習二的第5題。4．綜合練習：完成練習二的第6題。5．開放練習：這里有1、1、2、3、4、5、＝、＞、＜一些數字和符號。用這些數字和符號組成各種不同的式子。教學設計說明義務教育課程標準實驗教科書對“比大小〞知識做了調整，將認識“＞〞、“＜〞和“＝〞匯總到一節課進行教學，并滲透了簡單的統計知識。我在設計時，根據?標準?理念，以激發學生學習興趣為出發點，以教材為資源，以多媒體課件為手段，精心編排。歸納來看，有如下幾個特點。1．激發興趣，貫穿始終。“寓教于樂〞始終是小學教學應遵循的教學原那么。本課時，教師充分發揮了多媒體課件聲、光、色的作用，通過畫外音的層層設問，將一個個富有童趣的情景串聯起來直至課程結束，使學生在不知不覺中學習知識，增長才干。吃水果是學生感興趣的活動，教材中選用了這個與日常生活密切相關的情景，使教學有了很好的起點。對此，我特別注重并加以發揮。通過小猴的提問，學生產生了幫助小猴的意愿，進而積極思考，尋求答案，既解決了問題，又感受了成功的樂趣。2．循序漸進，突破難點。“＞〞和“＜〞非常相似，學生往往分辨不清，這是教學的難點。在教學時，我通過四個環節來解決這個問題。〔1〕剛開始出現“＞〞和“＜〞時，我讓課件在此處閃爍三下，提起學生的注意。〔2〕全屏幕動態書寫“＞〞和“＜〞，加深了學生的印象。〔3〕安排同座同學交流識記“＞〞和’＜〞的方法，幫助學生記憶。〔4〕專門設計二個游戲：“看誰舉得對〞、“看誰擺得好〞強化了學生記憶。這四個環節多角度地讓學生在視覺、聽覺、交流、游戲中完成了對知識的識記。學生玩得快樂，學得輕松，教學難點也迎刃而解。3．課堂練習，全面深入。適當的課堂練習能使知識得到穩固，能力得到提高，是課堂教學的重要組成局部。在選取時，我既注意面向全體學生，又注意表達因材施教的原那么。既有檢查學生根本知識掌握得如何的根本練習，如第18頁“做一做〞第1題；也有讓全體學生進行適當操作的補充練習；也有對知識進行概括抽象的綜合練習，如練習一的第5題和第6題；還有開展學生思維想象的開放式練習，如用“1〞、“1〞、“2〞、“3〞、“4〞、“5〞、“＞〞、“＜〞、“＝〞，來擺不同式子。總之，既注意廣度，又深入拓展，力求到達最正確效果。4．抓住主線，培養能力。知識、能力并重是現代素質的要求，也是成功學習的內在規律。能夠抓住重點、多層次突破難點，使學生掌握知識僅僅是教學活動的一個方面，更重要的是要對學習進行情感、態度、價值和一般能力的培養。本課在“認識新知，穩固練習〞中屢次讓學生自主探索，以培養他們獨立思考的能力。在識別“＞〞和“＜〞時，鼓勵學生自主發現“＞〞和“＜〞的特點，選擇適合自己的記憶方法，培養他們與人合作交流的能力，同時尊重學生的自主選擇，保護了學生自主發現的積極性。在“穩固新知〞中，增加了學生擺一擺的環節，培養了學生的動手操作能力。專家評析1．以“比多少〞為根底引入“比大小〞的教學。比擬兩個抽象數的大小，是數概念教學的重要組成局部，也是一年級學生學習數概念的難點。游老師根據建構主義的教學觀，引導學生從已掌握的比擬兩個物體多少的知識經驗出發，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果〔梨、桃、香蕉〕用一一對應的方法比出誰多誰少來。在此根底上再來引導學生比擬兩個數的大小。這樣教學，順應了學生學習新知識的根本認知程序，不但讓學生很快掌握比擬兩個抽象數大小的方法，而且讓學生通過操作學具的活動，體驗參與的快樂與成功，把學生真正推到了學習主體的地位上。2．讓學生在探索活動中掌握關系符號“＞〞、“＜〞和“＝〞。用特定的符號來刻劃客觀世界中兩個量之間的大小關系是重要的數學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+〞和“-〞，還要學習關系符號“＞〞、“＜〞和“＝〞。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？游老師設計了一個很好的活動過程：讓學生以小組為單位用自己的話說一說這三種符號的形狀，如有的學生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號〞。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊〞。學生將“＞〞、“＜〞號的形狀內化后用語言描繪出來，經歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。3．營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境。一個生動學習情境的營造，可以引起學生的新鮮感和親和感，使他們在交流、暗示、移情等心理作用下，注入自己的熱情，主動、積極地參與學習活動。游老師比擬成功地設置了讓學生樂學、愛學的課堂教學環境，充分利用現代信息技術手段，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比擬數的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學，體會數學符號簡潔、明了的應用功能。教學目標1．通過情境體驗與參與，使學生感知自然數序數的含義，知道自然數除了可用來表示事物有多少外，還可以用來表示事物的次序。2．通過教學，培養學生遵守公共秩序，文明守紀的良好品德。3．讓學生感受到生活中處處有數學，增強學習的樂趣和自信心。教學內容教科書第18頁“做一做〞及相關練習。教具學具準備主題課件，學具卡片。教學設計教學第18頁“購票圖〞1．創設動畫情境，引導學生觀察。教師：暑假快要結束了，一個人在鄉下姥姥家玩的聰聰就要讀一年級了，為了不耽誤爸爸、媽媽的工作，聰聰決定一個人從鄉下乘車回家，不讓大人接送，于是他一個人來到車站買票上車……[將數學與生活情境緊密聯系，讓初入學的小學生真切感受到數學就在身邊，對數學學習產生親切感。]a.教師演示“買票〞課件。b.學生觀察畫面，然后以小組為單位，每個人都說一說畫面上有哪些人，一共有多少個？如果以紅衣服排第一，再說一說誰排第二，小聰聰后面的解放軍叔叔排第幾，最后一位叔叔排第幾？學生說的時候教師到處各組巡視、傾聽，并加以指導。c.各小組抽代表匯報交流。d.師：看到聰聰一個人排隊買票的情境，同學們除了知道一共有5個人在排隊買票，以及每個人所處的位置外，你還看到了什么，想到了什么？引導學生明白：自己已經是小學生了，自己能做的事要自己去做，在外出的時候，要養成遵守公共秩序、文明守紀的良好品德。[充分利用教材的可教育資源，適時對學生進行遵守社會公共秩序、文明守紀的教育，使思想品德教育做到“隨風潛入夜，潤物細無聲〞，學生易于接受。]2．動畫展示：穿紅衣服的阿姨買好票走了，后面的人依次上前。a.教師提問：“這時有幾個有在買票？誰排第一？小聰聰排第幾？聰聰后面的兩位叔叔呢？〞讓學生再一次在具體環境中區分“幾個〞和“第幾個〞，同樣先在小組內交流，再全班交流。b.教師操作課件，出示正確答案，強調觀察的順序和方向。穩固練習，強化對自然序數的理解1．多媒體演示：全家福照片〔教材第18頁“做一做〞〕，學生根據要求，自己思考，然后匯報結果。2．出示第21頁的第4題，學生以小組的形式討論，共尋規律，完成填空。[適時安排兩道根底性的練習，強化和穩固了學生對“第幾〞的感知和認識。]動手操作，深化感知1．學生拿出4個正方形學具片和1個圓片，先獨立擺一擺，把擺的結果在小組內與同學說一說，看看圓片可以放在哪些位置上？2．教師說要求，學生擺學具。a.讓學生試試把圓片放在第2的位置上，可以怎樣放？b.學生擺，教師觀察、巡視。c.對學生的以下兩種擺法，提出討論：為什么把○放在第2位會產生兩種不同擺法？□○□□□□□□○□引導學生體會“第幾〞的相對性。[“第幾〞是相對的。通過學生動手操作，讓其在具體的操作中感知和體驗“第幾〞的相對性，使知識得以向縱深開展，同時鼓勵并肯定學生豐富多樣的拼擺，活潑了學生的思維，激發了學生的創造力。]寓教于樂，拓展應用知識師：剛剛同學們學習很認真，下面我們一起來做一個游戲──開火車。選出幾名學生跟在教師身后，組成一列“火車〞，圍繞教室內的過道緩慢“行駛〞。1．其余學生觀察組成“火車〞的人數以及教師和每位同學在隊列中的位置，并與同桌交流。2．“火車〞改變前進的方向，“火車頭〞變為“火車尾〞，觀察并說出這時老師和每個同學在隊列中的位置。3．引導學生明白：數數時，數的方向不同，其結果也就不同。[以游戲為載體進行教育，能化抽象為具體，化枯燥為愉悅，從而實現學生在輕松快樂的氣氛中深化感知。]全課小結〔略〕教學目標1．使學生通過動手操作掌握5以內數的組成。2．使學生能熟練地說出5以內數的組成。培養學生的觀察、操作、表達能力，初步的自學能力，初步的遷移類推能力。3．培養學生認真做練習的良好學習習慣，積極動腦思考的學習品質，及合作互助、創新意識和評價意識。教學內容教科書第19～20頁的內容。教具、學具準備1．投影儀、數字卡片、5根小棒、5個小方塊。2．數字卡片、5根小棒。教學設計復習舊知1．復習數數。前面我們學習了哪些數？誰能數組大家聽？2．復習比擬大小出示數字卡片1-5，誰能給大家提問題？進行新課1．創設游戲情境，小組學習5的組成。a.創設游戲情境，激發學習興趣。今天老師想請大家做一個分小棒的游戲，想不想做？準備5根小棒，看誰動作又輕又快。Listencarefully.把5根小棒分成兩份，看誰方法多。分完和你的同位交流一下。〔教師巡視指導。〕[教師能較好地把握知識起點，采用開放教學方式，先讓學生動手操作擺小棒充分感知，然后再交流，使學生在主動參與知識的形成過程中體驗到成功的快樂。]b.交流展示。指名分法不同的學生到前面來展示。①剛剛大家想了那么多方法，可是看起來又有點亂，請大家開動腦筋想個好方法：怎樣才能清楚地看出又一個也不落下？同位商量，指名展示。②〔教師巡視發現有按順序分的〕老師發現這位同學有一種好方法，下面請他來教教大家。[在發散的根底上組織學生交流，引導發現。給學生充分展示的時機，充分發揮了學生的主體作用，使學生經歷知識的形成過程，教學比擬扎實。]c.全班學生再自己邊說邊按順序分一分〔板書分合式〕。d.小結。通過分小棒我們得到了5的組成。Lookattheblackboard,please.Readtogether.Saybyyourself.e.引導觀察，發現規律。Lookcareflly.你發現了什么？誰愿意把你的發現告訴大家？那么我們看到5能想到什么呢？〔推小棒〕2．做一做a.老師還準備了5個小方塊，想請大家一個猜一猜的游戲，OK？①〔右手拿3個小方塊藏在背后，左手出示2個〕Guess！右手有幾個？②右手藏1個③右手藏2個剛剛大家猜的都很準。那老師要問一問你們：為什么猜得這樣準？有什么方法？b.搶答。下面我們來比賽，看誰反響快！對口令。3．小組自學4、3、和2的組成a.剛剛我們通過分小棒編出了5的組成。下面請你在小組中試著編出4、3和2的組成。Pairswork.〔板書〕Readtogeghter.b.填方框〔第19頁下面〕。看圖邊讀邊填。指名板演。做完的同位檢查。訂正。Why？[把練習設計成猜一猜的游戲，符合低年級學生的特點，能激發學生的學習興趣，學生在教師的引導下學習了5的組成，突破了難點。4、3、和2的組成就可以完全放給學生，采取小組使用的方式學習，既培養了學生知識遷移的能力，又培養了學生的合作意識，教學層次清晰。]4．指導看書。Readtoghther.Openyourbooks,turntopage20.邊說邊填。指名板演。訂正。5．做一做。a.動手操作。教師出示數字卡片5，學生擺學具，同桌操作。在操作的根底上用5的組成連線。b.對口令。穩固練習1．男女分讀組成。2．第8題。邊說邊做，做完同位檢查。全對的、書寫好的可以各得一個小印章。訂正。[本節課教師能根據課程標準的根本理念及培養目標，創造性地使用教材，設計知識發生、開展的全過程，通過擺一擺、說一說、找規律、做游戲，使學生積極參與了富有趣味的學習過程。教師教法靈活，激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，促使學生主動參與學習。注意指導小組學習，培養了學生的合作意識和動手能力。在游戲中創設情境，充分發揮學生想象力，培養學生的求異思維和創新意識。教師注重讓學生進行自評、互評等評價方法的使用，培養學生的評價意識和評價能力。總體來看，既突出了教學重點、突破了教學難點，又注重了學生動手、動口、動腦，發揮了學生的主體作用，體出了新課程標準的根本理念。]全課小結今天你學會了什么？教學設計說明5以內數的組成是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊教科書第19～20頁的內容，并完成練習二的第8題。其教學目的是借助分小棒的游戲來激發學生的學習興趣，并且使學生在同位交充中完善自己的想法，掌握5以內數的組成。這局部知識大局部學生在幼兒園時都接觸過，本節課主要是使學生在掌握知識的根底上能夠熟練的說出組成。本節課我沒有使用課本資源，而是對教材資源進行了創造性的改動。1．創設情境，激發興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。〞因此教師首先要為學生營造出輕松、娛悅的學習情境。根據學生年齡特征，為了激發學生學習知識的欲望，努力表達教學的開放性，這節課教師就為學生創設了“分小棒〞的游戲，讓學生在不斷的動手操作與合作討論中自己掌握知識，并初步培養學生的自學能力。在這種氣氛下，學生的思維積極、主動，對學習內容感興趣，學習積極性高，真正成為了學習的主人。2．分層練習，逐步提高要求。在練習的設計上，教師也努力表達層次性。先讓學生看實物猜組成，再讓學生看圖填組成，還要求學生用自己喜歡的方式來擺組成，最后才要求學生根據組成將數字卡片連起來。通過這一系列層次清楚的練習讓學生進一步掌握5以內數的組成，是一次由操作實物過渡到抽象出數的過程。學生在這一過程中，動手操作能力得到提高，同時開展了抽象思維能力。教學目標1．初步理解加法的意義，認識“+〞號和“＝〞號，能正確讀出加法算式，能通過操作計算5以內數的加法。2．培養學生觀察能力、口頭表達能力和實際操作能力。教學內容教科書第23頁例題及“做一做〞，完成練習三的第1～3題。教學設計復習舊知1．看圖說數字。2．示圖〔幻燈片〕。師：同學們認真觀察這幅畫，你看到了什么？生1：我看了小熊在打鼓。生2：我看到了5只小動物在跑步比賽，小兔跑在最前面。生3：我還看到一只小鳥在喊。師：這只小鳥說了些什么呢？老師領讀，學生讀：一二三四五……[一幅生動活潑的畫面很快吸引了學生，翻開“你看到了什么？〞這一話閘，學生象小鳥歸巢一樣嘰嘰喳喳說開了，想表現的欲望非常強。一組瑯瑯上口的順口溜不僅使學生掌握了舊知，而且激發了學生學習興趣。如果這一幅圖制作成課件，配以動態展現，效果就更好了。]探究新知1．引題。師：請同學們注意觀察，這時的情況發生了什么變化？老師反復操作活動片，如下列圖：生1：小狗和小貓趕上了小兔。生2：現在小狗、小貓和小兔排在一起跑。生3：原來小兔跑在最前面，現在小狗、小貓和小兔一起跑在最前面。師：同學們觀察得真仔細！1只小兔和2只小狗、小貓跑在一起，就是合起來的意思。〔老師一邊說一邊用手勢表示合起來〕它們合起來有幾只？生：它們合起來有3只。師：你們知道這是用什么方法計算出來的嗎？揭示課題：今天我們來認識它〔板書：加法〕[通過演示，學生發現“1只小兔和兩只小狗、小貓跑在一起〞引出“它們合起來有3只〞，很自然產生“用什么方法計算出來的？〞，不僅激發了學生的求知欲，而且使學生明白了加法原來就在身邊。]2．直觀演示，感知含義。師：1只小兔和兩只小狗、小貓合起來用數字表示，就是幾和幾加起來？生1：1和2加起來等于3。師：XXX同學真聰明！在數學上，1和2加起來，用“+〞表示，等于3用“＝〞表示。板書：1+2＝3加號等號讀作：1加2等于3。教師領讀，學生讀。師：我們今天認識了兩個新朋友，你準備怎么記住它們？生1：加號像一個十字架，等吃像一雙筷子。生2：我是這樣記的：原來就有一橫，后來又有一豎，它們合起來就成了加號啦，上下兩橫一樣長，是相等長的就是等號。師：同學們的想法形象又神奇。[學生張開想象的翅膀提出了那么多新穎別致的想法，有從形象上，也有從含義上的，這不僅對加法和等號有了進一步的理解，而且培養了學生豐富的想象力和語言表達能力。]3．觀察畫面，體會含義。讓學生看書上汽球圖。師：誰來說說這幅圖的意思？生：3只紅汽球，1只藍汽球，合起來有4只汽球。師：與同桌一邊說一邊用手勢表示，并且討論怎樣列式計算？根據答復板書：3+1＝4讓學生讀一遍算式。反思：我覺得這一環節處理得不恰當，老師一步一步牽著學生走，固定了學生思維的開展。學生對加法已有初步認識，完全可以放手讓學生自己去討論、探究。4．發散聯想，理解含義。讓學生列舉生活中的事例，并用加法算式表示。生1：我媽媽給我買回1個本子，我爸又給我買回2個本子，我一共有3個本子，1+2＝3。生2：我們家有2個大人，1個小孩，一共有3個人，2+1＝3。生3：我們學校一年級有3個班在二樓，1個班在三樓，一年級一共有4個班，3+1＝4。生4．我們教室講臺上面有1盞燈，我們座位上面有4盞燈，一共有5盞燈。1+4＝5。……[從學生的答復可以看出，學生學得主動積極，思路豐富多彩，數學與生活緊密相聯的關系在這里表達得淋漓盡致。]穩固提高1．動手操作。a.第23頁“做一做〞。學生一邊擺一邊說，然后一學生上臺在磁性黑板上演示。b.看算式，擺小棒。2+11+12+2教師出示口算卡，學生用小棒擺，同桌互相檢查。〔老師注重采用多種形式的訓練，促進學生對知識的內化過程。練習設計圍繞加法認識這一重點，采取擺圓片說算式，看算式擺小棒、畫填方格、獨立筆答、開放題等形式，使學生的知識構建在活動中，在活動中培養學生的動手能力、語言表達能力和思維能力，到達了預定目的。〕c.用5個△擺出不同的加法算式。學生獨立操作，然后匯報。1+43+24+1……2．開展題〔印發〕。a.看算式，先畫○表示，再填得數〔印發〕①1+2＝□②2+1＝□b.直接填得數2+1＝□3+2＝□1+3＝□3．開放題：□+□＝5教學設計說明“加法〞是在學生認識了1～5的數、比大小、第幾、幾和幾〔組成或分解〕后進行的，是計算教學的起始課。初步認識加法，知識雖然簡單，卻對以后的學習計算起著相當重要的作用。教學中，共設計四個環節，層層推進：〔1〕直觀演示，初步感知加法含義；〔2〕觀察畫面，體會加法含義；〔3〕發散聯想，理解加法含義；〔4〕動手操作，穩固加法含義。首先讓學生觀察小動物比賽情境，把觀察到的在小組內交流，使學生初步感知“合起來〞就是“加起來〞的意思，同時激發學生學習興趣，以及探究欲望。接著，通過觀察書上“汽球圖〞，同桌一邊說一邊用手勢表示圖意，使學生進一步體會加法的含義，培養學生合作交流的意識。然后讓學生聯系生活實際，例舉用“加法〞來表示的事例，增進對“加法〞含義的理解，使學生感悟到“加法〞就在我們身邊，生活中處處都有數學。最后是讓學生動手擺學具，先是算算式擺，然后是用5個學具擺出不同的加法算式，發散學生的思維，培養學生學習的想象力和創造意識。教學目標1．會正確計算5以內的加法。2．使學生初步體會用“數的組成〞來計算5以內的加法是最簡便的方法。3．通過觀察、操作、表述使學生積極主動地參與數學活動，經歷加法的計算過程，獲得成功體驗，增強自信心。4．初步培養學生用數學合作交流的意識。教學內容教科書第24頁。教具學具準備小棒或圓片。投影片〔主題圖抽拉片〕，人物貼圖，開放題材料〔紅花、綠葉、信封袋〕。教學設計創新情境，導入新課〔投影出示主題圖抽拉片：從美麗的大森林外景到草地內景，再到陸續飛落草地吃食的小鳥。〕師：今天，老師帶大家到美麗的大森林里看看，請仔細觀察，把你看到的、想到的和組內小伙伴說一說。△交流匯報：生1：有4只小鳥在吃小米，又飛來1只，一共有5只小鳥吃小米……生2：我看到在大森林里有4只小鳥，又飛來1只，合在一起就是5只，列式就是：4+1＝5根據學生答復板書：4+1＝5[數學情境是學生掌握知識、形成能力、開展心理品質的重要源泉，是勾通現實生活與數學學習的橋梁。賈老師把靜態的教材制成動態的投影片，使情境活動化，讓學生在眼看、腦想、口說的過程中，理解圖意，激發學習積極性。]合作交流，探究發現1．獨立思考，自主探索。師：“4加1等于5，你是怎樣算出的？可以利用學具擺一擺，也可以想一想，說一說。2．小組交流，探討多種算法。〔師參與討論。〕3．全班交流，代表匯報。生1：我是看圖1、2、3、4、5數出來的。〔數數法。〕〔根據答復貼圖板書〕生2：我先數4只，接著再數1只，就是5只。〔接著數。〕生3：我可以心算。生4：我會數指頭或小棒來算。生5：先有4只小鳥，又飛來5只小鳥，4和1就組成5，所以4+1＝5〔師給予高度評價。〕4．師生評價。a.師：一道題，就有這么多算法，請小朋友們說一說，你最喜歡哪種算法？為什么？〔生評略。〕b.師介紹自己喜歡的方法，說明理由。[此環節明顯地表達出教師的角色開始轉變，不再是純粹的知識灌輸者，而成為學生的引導者，引導學生參與計算過程，發揮學生的主體性。教師尊重學生的想法，允許學生采用不同的方法計算，尊重學生自己的選擇，很好地表達了?標準?的根本理念。]分層練習，辨析算理1．第24頁的“做一做〞第1題。a.仔細觀察、分析、說圖意。b.全班交流，匯報算式。根據學生答復板書3+2＝5

2+3＝5c.說說你的計算方法。d.仔細觀察這兩道題，發現了什么？〔讓學生初步感知：交換兩個加數的集團和不變規律〕2．第24頁的“做一做〞第2題。a.學生按要求擺一擺。b.口頭列算式。c.翻開書第24頁填上書上。寓練于樂，穩固深化分組進行“紅花配綠葉〞活動。a.要求：為“綠葉〞上的算式，找到相應的“紅花〞答案。b.活動方式：小組合作，比一比哪個組找到的答案多，圖案設計最美。c.生生互評：給優勝小組獎勵“團結協作星〞、“智慧星〞。[賈老師設計了一個開放性習題，充分調動學生參與合作的積極性，引發學生思維的積極性，通過計算、想象、拼擺，全面穩固了所學內容，又遷移默化地滲透了美育。]專家評析本節課的設計表達了“開放〞二字。1．教學時，思維方式的開放。在探討“4+1＝5〞的計算方法時，變老師講學生聽的灌輸式的時空結構，為學生獨立思考，小組交流的開放情境。由于學生的差異性和思考角度的不同，所采用的方法必然是多樣的。賈老師尊重學生發現的想法和自己的選擇。2．教學評價趨于開放。師生互評計算方法，生生互評小組的使用評價形式的開放，有效地確立了學生的主體地位。3．練習題的開放。由于綠葉即〔條件〕有多余，所以學生要給花蕊里5、4、3等紅花配綠葉，就要經過觀察，口算等思維過程，結合小組同學的審美觀點，可以擺出多種多樣的圖案，同時，5以內加法的各種算術根本都口算一次。習題的開放，學生的開放，學生就有多種選擇的可能，這樣才能得到自己開展教學目標1．使學生經歷與同伴交流5以內減法的算法過程，會用適合于自己的算法正確計算5以內減法。2．使學生初步體會生活中許多問題可用減法計算，進一步理解減法的含義，感受與同伴交流想法的樂趣。3．培養學生積極思考、認真傾聽他人想法的習慣，培養學生動手操作和語言表達能力，提高學生參與數學活動的意識和興趣。4．結合課堂教學滲透環保教育和遵守公共秩序的思想教育。教學內容教科書第25頁。教具、學具準備多媒體課件。教學設計復習導入復習5以內數的組成，可采取以下形式。1．對口令。師：我說1。生：我說2，1和2組成3。[課一開始，就采用三種對口令的形式，讓學生動手動腦復習了5以內數的組成，形式靈活有效，學生復習效果好。]2．拍手對口令。3．舉牌對口令。創設情境，探究新知1．老師投影顯示美麗的小湖，并用語言描述創設情境：在波光粼粼，美麗的小湖里有3只美麗的鶴在快樂地歌唱，過了一會兒，1只鶴展開翅膀飛走了，〔教師出示3只紙鶴，再慢慢移走1只紙鶴〕。教師引導學生仔細觀察，交流體會。2．學生跟隨教師拿出自己折好的3只紙鶴，動手操作演示，3只鶴飛走1只鶴，就是從3只里面去掉1只，要用減法計算，用“-〞號表示去掉，去掉后剩下是幾就用數字幾表示，也就是得數是幾。教師邊說明邊板書等式：3-1＝2。〔學生體驗減法的含義，也可用擺圖片操作，并表述含義。〕3．學生試讀算式。教師啟發學生說出其他能用3-1＝2表示的事例。學生舉例說說其他能用減法表示的事例。[在投影與教師語言描述的優美情境中，用紙鶴實物演示，學生感覺更直觀親切，并能親自參與演示，充分表達了學生的主體作用，加深了學生對減法的認識。]例題1．課件演示，創設問題情景：草地上雨后長出5只蘑菇，小白兔采走了2只。讓學生表達情景，并試著提出問題。教師引導啟發學生提出“草地上還有幾只蘑菇？〞的問題。學生提問題時教師應多給與鼓勵。接著問：該怎樣列式？學生答復后，電腦顯示：5-2＝？2．教師提問：5減2得幾？你是怎樣算的？學生分組交流想法，教師巡視指導。然后讓不同想法的學生說一說自己算的過程。不管是點數法還是用數的組成計算，教師都給與鼓勵。接著提問：如果不看圖，不數指頭，你會算嗎？引導學生用數的組成來計算：5可以分成2和3，所以5-2＝3。[例題用多媒體課件演示學生喜歡的小白兔采蘑菇的形象，學生很快樂的參與到教學活動中來，在教師啟發引導下，主動探究故事中的數學問題，教師對學生的多種算法都給與鼓勵，保護了學生思維的多樣性，然后通過比擬、引導學生發現用數的組成計算減法較簡單。]穩固練習1．出示課件1，動態顯示：荷葉上原來有4只青蛙，“撲通〞跳到水里1只。學生說說題意，再列式，交流算法。2．出示課件2，學生說圖意：架上原來有4只絲瓜，摘下2只，架上還有幾只？然后學生列式完成，小組交流訂正。3．學生拿出自己準備好的5只紙鶴，你能用這5只紙鶴，擺出幾種不同的減法算式嗎？擺擺試試，看誰擺的多。4．乘車游戲：5個同學做檢票員，拿著車號，其他同學每人一張票，車票上數目的得數就是的要乘的車號。游戲開始，請同學們趕快上車，檢票員檢票后，上錯車的同學給大家表演節目。[穩固練習中的第1、2題，采用課件演示，提高學生的練習興趣：練習第3題發揮學生的主動探索能力，讓學生嘗試用5只紙鶴擺不同的算式，發散學生思維，提高學生對減法的認識。乘車游戲，學生最感興趣，參與積極性也最高，學生感興趣的事情活動效果好。]總結評價1．學生對本課的學習內容進行回憶、小結，說說自己本課學習的主要收獲和存在的問題。2．教師結合學生表現對本課作小結。布置作業1．學生準備紙鶴，學具，數字卡片；2．回家想一想，看一看生活中哪些地方用到了減法？教學設計說明一年級的小學生參與數學教學活動的關鍵就是要調動起學生對數學學習活動的興趣。整節課我都充分利用多種手段創設的生動活潑的問題情境，讓學生在生動活潑的問題情境中受到感染，產生興趣，自覺參與到教學活動中來，進而體驗到參與學習、獲得成功的快樂。在本次課中，我首先設計了三個讓學生動口、動手的對口令活動，學生很有興趣，積極參與，復習了5以內數的組成，為本次課運用數的組成計算5以內減法做好準備。然后我用語言描述，并用紙鶴演示：“湖里的3只鶴飛走了1只，還有幾只？〞創設問題情境，引導學生進一步理解減法的意義。接著用課件演示第二個問題情境例題：“5只蘑菇，小白兔采走了2只〞，引導學生嘗試提出問題：“草地上還有幾只蘑菇？〞列出算式后，學生分組討論交流怎樣算，多讓不同算法的學生發表自己的想法，再通過比擬，引導學生用數的組成計算，并讓學生自己嘗試寫一些這樣的減法算式，發揮學生的主動性。穩固練習第1、2題用課件演示，分步進行，讓學生先說題意，再列式計算，小組交流訂正；還有一個練習是讓學生自己動手操作，5只紙鶴能擺出幾種不同的減法算式，發揮學生的主動探索能力。練習的最的是乘車游戲，這個游戲時在學生學習興奮低點進行的，起到提高學生的學習興趣的作用，讓學生在玩中學，在學中玩。教學目標1．通過觀察和實踐活動，使學生知道“0〞的兩種含義：沒有的含義和起點的含義；標準“0〞的寫法，使學生能較整潔地書寫“0〞。2．培養學生想像力、合作、探究能力，認真書寫的好習慣。3．通過緊密聯系生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生認識到數學和生活系系相關。教學內容教科書第29頁“0的認識〞及練習四的第1、2題。教具學具準備1．3只小猴圖片，2只桃子、1只桃子和沒有桃子的圖片。2．直尺割裂圖。3．跳遠起點條及終點位置標志條，一把長米尺。4．數字卡片，磁性黑板〔用來完成練習四第2題〕。5．魚缸圖投影片〔用來完成練習四第1題〕。6．1～5的數字卡片和一張空白卡片〔為寫“0〞做準備〕。教學設計談話：老師帶來了一位好朋友，看看，它是誰？看它的表情是怎樣變化的？猜猜為什么有這引進變化？〔出示三幅表情各異的猴子圖。