課堂是實現教師夢想的主陣地課堂是人的“生命開展場”，課堂是學校中最平常、最常見、最細小的細胞，課堂是實現教師夢想的主陣地，實現教師專業化開展，應努力在課堂上下功夫，追求課堂教學的藝術，我們該怎么做好呢？一、鉆研課堂提問藝術，巧妙設疑學源于思，思起于疑。設疑就是根據所學知識的內涵和外延，根據學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀課本，及時歸納總結,從而到達掌握相應知識的目的。.知識易混處設疑：教學中易混的知識點較多，巧妙設疑，讓學生回味無窮，激發其內動力。.無疑處設疑：所謂“無疑處”是指教材中直接表達的內容，學生感到似乎無疑，但并非真正的無疑。對待這樣的問題教師要善于進行巧妙的設疑，以便引導學生由表及里，由淺入深的來認識學科本質的特點。.抓“重難點”設疑：教師要注重抓住教材的重難點，精巧的設疑，去突破教材的重難點。同時適時、適度的引導學生去思考問題，幫助他們弄清問題的原理和規律，從而到達舉一反三、觸類旁通的效果。.聯系生活實際設疑：在教學中要注重學生熟知的生產、生活的事例，并以此作為背景材料來設計問題。要求學生結合所學知識去分析從而到達學以致用的目的。(6)創造民主、平等的課堂氣氛人是有豐富情感的，中學生的興趣、選擇會受到老師的教學方法、為人態度、語氣等影響，我們在這方面有以下幾點做法：①允許學生出錯，并耐心引導，幫助找出原因，而不是采用呵斥、責怪的態度。②課外的溝通。課堂上，引導他們探索知識，共同進步；課外時間與他們談心散步，拉近師生距離。③老師要敢于正視自己，勇于成認錯誤。有了良好的師生關系，良好的學習氣氛，使教師的導與學生的學密切結合，使學生主動、積極地學習，從而突出主體作用。3.應用討論經過多年的實踐，使學生端正了學習態度、明確了學習目的，大大調動了學生的積極性，學習成績明顯提高。主體參與型課堂教學模式實現了學生從“必然王國”向“自由王國”的轉化，學生從未知到,從“無問題”到“有問題”再到解訣問題,從而實現他們在一定問題情境中的自由，喚起了學生們的求知欲望。當教師真正把講臺留給學生的時候，就是老師角色的真正轉化之時；當老師們真正能夠駕輕就熟的時候，就是老師脫胎換骨、化繭成蝶之時。在講臺上，是我們在人生舞臺上的一局部，凡事也都只能“不能盡如人意，但求無愧無心”。二、管理好課堂時間課堂教學效率，實質上就是在單位時間內花費最少的精力，獲得最有效的成果。要提高課堂教學的效率，就必須堅持時間優化意識，注重課堂時間管理的策略。.把握最正確時域，優化教學過程據心理學家研究，一節課學生思維的最正確時間是上課后的第5分鐘到第20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最正確時域，教師如果不能很好地把握這一時域，就很難提高課堂教學的效益。事實上，一些課堂教學就是因為未能合理分配時間和把握最正確時域而導致教學效益不高。其主要原因有兩個方面：一是教師未能很好地分析理解教材和確定主次、把握宗旨，結果偏離教學目標，20分鐘過去了卻還沒有進入或搞清重點內容；二是教學思想和方法陳舊，學生情感得不到激發，浪費時間精力。要提高課堂的時間效率，就必須保證在最正確時域完成主要任務，解決關鍵問題，并輔以精心設計的方法，讓教學過程一直向著預定目標進行，學生也一直處于積極的專注狀態。.堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗要提高課堂時間的效益，就必須建立合理的教學制度和增強教師的時間觀念，將教師、學生可能造成分配時間流失的人為因素減少至最低限度，保障規定的有限時間落到實處，提高時間的利用率。第一，要做好課前的充分準備，包括精心設計教案，備好所用教具設施;第二，要按時上課，不遲到、不早退、不占用教學時間批評學生;第三，要適時安排學生自學討論，并注意效果，做到實而不死、活而不亂，以防學生處于失控狀態；第四，要精心提問，緊扣重點關鍵問題，啟發學生思考；第五，要講究語言藝術，語言精練，不拖泥帶水，重在引導點化。.保持適度信息，提高知識的有效性課堂教學一定要給學生足夠的信息量，并要形成序列刺激，激活學生的接受能力，保持活躍情緒和積極進取心理?，F代心理學認為，學生在課堂上的學習是一個獲得并加工信息而不斷調節完善認知結構的過程。課堂信息量過少，環節松散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內適度的信息量,保持輕松的教學節奏，也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點度、強度及激情度。三、“先聲奪人”，具有人格魅力的課堂語言所謂教學語言藝術，就是教師在教學過程中遵循教學規律和審美性原那么，正確處理教學中的各種關系，把所教的知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。因此，教師必須不斷加強語言修養，提高語言表達能力。語言同時是人格與魅力的展現，教師的課堂語言必須具有科學性、邏輯性、生動性、啟發性，以“語不驚人死不休”的執著，逐步進入“隨心所欲不逾矩”“芬芳遍地醉君心”的境界。夸美紐斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一起帶進去”。另外，還要注意教學語言的專業性和科學性。有一位特級教師給老師提出過關于語言科學性的三點注意，我覺得非常精煉而到位，列在下面與大家共勉：(1)措詞準確。即通常所說的語言確切，不可犯科學性錯誤。(2)用詞辨證。就是指教師的語言要盡量考慮到全面，要比擬周密、唯物、辨證，不能片面，要注意到教材中經常用到的“一般的”、“主要的”等詞語的涵義，而不能主觀地用“但凡”、“所有”等詞語代替。(3)名詞規范。這實際就是指要用專業術語教學，不能濫用習慣語、口頭禪來代替專業術語。四、注重板書里的教育讓學生經常到黑板展示，這不是簡單的“功夫展示”，更不僅是單純的知識性學習，這是在培養孩子做事的態度，這是在建構積極的生活方式，這也是在教育中落實德育目標。五、把“家常課”上成“公開課”我聽過一位老師的公開課，非常精彩，就像飲了一杯醇香的美酒,深深地被陶醉；然而他的“家常課”卻實效很差。和他交流時，他說:“家常課哪能和公開課比呢?效果肯定要差多了，誰不是這樣？”這句話深深刺激了我，我暗下決心：“平常課就要像公開課一樣來上！”于是，我把更多的時間投入到教學中，為了保證每一節課的實效,我總是上完第一天的課后再構思第二天的課，白天因為學校的事務紛繁復雜，所以晚上成了我雷打不動的“備課時間”。在這個時間，天大的事也不能干擾；在這個時間，我的思想只馳騁在教學的海洋里；在這個時間，我的目標只定格在那“師生互動的課堂”上。我總是在腦子里反復醞釀：“這個知識點怎樣教才能讓孩子學得好、學得透？”有了很好的思路后我就開始在備課筆記上揮灑。在備課筆記上，我寫下了自己的每一個思考，寫下了課堂上我要說的每一句話，我還想象著孩子們的每一次回答和每一次的提問，并針對性地寫下多種引導的方法。為了能在課堂上充分激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，我還反復琢磨與學生對話的語調和說話的表情，在不停的自言自語中，我仿佛已經置身于課堂，和孩子們一起學習、交流、對話……就這樣，我一天一天，一年一年地堅持著，我苦過、累過，但是更多的是快樂，因為看到孩子們渴望學習的表情，我欣慰；看到孩子們清晰深刻地表達自己的思想，我滿足；看到孩子們成為優秀的高中畢業生，滿懷信心地走進大學，我得意。孩子們健康、快樂地成長激起了我無比的工作熱情，有了他們，我便忘記了苦痛；有了他們，我就忘記了一切委屈；有了他們，我再也不覺得倦、不覺得累，我一切的付出便都有了意義。六、嘗試構建一種課堂教學模式王敏勤教授曾說過：“高效的課堂教學從課堂教學模式入手”。在傳統的教學模式中，學校好比工廠，班級好比車間，一個個流水線，一道道工序，教師是操作工,教師包辦一切，學生完全處于被動,結果培

養出來的學生也大都是“占有型”的人，而主體參與型課堂教學模式是教師用一半的課堂時間把知識要點講出來,然后學生與老師共同探討、研究，學生積極思考、爭先發言，創造一種和諧的、生動的學習氛圍?！爸黧w參與、分層指導、及時反應、激勵評價”是當前新課程背景下中學課堂教學的基本原那么，它反映了當前教學改革深入開展的新形勢，打破了以教師、課堂、書本為中心，以講授為主線的傳統教學套路。構建以學生主動參與、探究為主線的教學模式，必將會充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力,進一步培養高素質的創新人才。主體參與型課堂教學模式就是在當今教育理論的指導下，學生創造性地與教師一起完成教學任務的一種傾向性表現行為。我們學校專門成立課題組，自2009年以來，連續5年的時間對此做了深入研究，也取得了一定成效。經過幾年的論證和探討，目前我們認為其基本程序應有以下五個環節,如下圖：激情引趣

調動參與探索交流

合作參與反應調整

強化參與激情引趣

調動參與探索交流

合作參與反應調整

強化參與應用反思

拓展參與（基礎）(延伸)圖3-1主體參與型課堂教學模式的基本程序1.主體參與型課堂教學模式五環節(1)激情引趣，調動參與情緒和情感是影響學生學習活動的重要因素。課堂上只有充分激發學生去發現、創造、探究的熱情，才能使學生在最大程度上從事有效學習，事實證明，這種主動參與的學習比消極被動的學習效果要好得多。(2)創設情境，引導參與應用主體參與型課堂教學模式，通過布置場景、趣味性實驗、引導性演練等來制造氣氛，通過設問質疑，調動學生思維，引導學生參與教學，拓展思維空間，產生創造靈感。(3)探索交流，合作參與教師在充分尊重學生學習方式和個性差異的基礎上，大力倡導學生之間合作與交流，讓學生體會合作與交流對成功的重要性。交談討論、互相提問、相互示范、共同操作、表演、模仿，到達彼此溝通與了解，共同完成教學任務。(4)反應調整，強化參與教師通過姿勢、語言或直接演示等方式將信息現場反應給學生，激發學生的學習動機，強化學生參與意識，使學生產生愉悅的學習情趣，體驗成功的快樂。同時，教師可以從學生反應來的信息看到教學的實際效果，矯正提高教學效率，使不同層次類型的學生都能在參與中獲得成功和進步。(5)應用反思，拓展參與通過應用，學生可以鞏固所學的知識、技能，形成良好的態度；通過反思，學生能夠查明自己知識的缺漏，在反思中自我總結、自我思考、自我提高、自我創新。反思的方式可以有檢查、回顧、復述等。在以上幾個環節中，激情引趣、創設情境是探索交流的基礎，探索交流、反應調整是核心局部，應用反思是探索的繼續和延伸。主體參與型課堂教學模式為學生整體素質奠定了終身開展的基礎，學生主動學習的意識強烈，思維活躍，敢于充分發表自己意見，有較強的分析、總結問題的能力。在與教師的直接交往中，在解決實際問題的過程中，學生逐漸把教材所反映的人類文化精華轉化成自己的精神財富，又通過對活動的參與，表現出自己的能力。2.教學實踐體會涂爾干曾指出：“所謂不受束縛,這并不意味著做他喜歡做的事，而是自制。教師的權威恰恰就應該用來使兒童有這種自制。”從教與學的關系來看，教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動。好的教師,能給學生以自由。可見,教師的權威不是用來壓制學生,而是為了促進學生個性的自由開展。使學生可以隨意地按照自己的意志、興趣去進行活動，這是參與活動的最正確境界。多年的教學實踐，有以下幾方面的體會：(1)正確處理“主體”與“主導”關系如何處理教師的主導作用與學生的主體作用，我們認為在課前準備、教法選擇、課堂形式中，都要以這兩者的關系作為出發點，在教學的每一環節中，摸透學生情況，有的放矢地加以正確的引導，充分發揮各自作用。(2)用多媒體輔助教學在教學中正確運用電腦、錄像、投影等媒體輔助教學，能使學生在學習中有新的視覺和聽覺感受，調動了學習積極性，激發求知欲，會收到更好的教學效果。(3)由教法研究轉向學法研究教師根據教材及學生實際情況選擇教法，歸根到底是使學生有利于掌握知識