緒論教育與教育學第一節教育的概念1、國內最早把“教”和“育”聯系在一起是孟子；《孟子》對教育的理解“得天下英才而教育之三樂也”。（選擇或填空）2、廣義教育：泛指一切有目的地增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想和品德的社會活動，涉及社會教育、家庭教育和學校教育。3、狹義教育：指學校教育，是教育者按照一定社會（或階級）的規定和受教育者身心發展的規律，有目的、有籌劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使她們朝著所盼望的方向發展的活動。4、學校教育活動的基本要素：教育者、受教育者和教育內容。第二節教育學的產生和發展1、教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，摸索并揭示教育規律的科學。2、教育學的發展階段：萌芽、創立、分化；3、萌芽階段教育家、國籍、代表著作，重要教育思想：（1）孔子，中國，《論語》，重要思想：孔子開創了國內私人講學的先河。孔子有關教育作用的思想：教育對國家穩定、社會的發展有作用；提出了“庶，富，教”的觀點，覺得人口，財富，教育是立國的三個要素。她提出了“性相近也，習相遠也”哲學命題，強調后天環境對人發展的影響。孔子有關教育對象的觀點：“有教無類”孔子有關教育目的的觀點：致力于通過教育培養一批“士”和“君子”，以完善人格為教育的首要目的。孔子有關教育內容的觀點：“子以四教：文、行、忠、信。”文指文化知識-六經（詩、書、禮、易、樂、春秋）。“行、忠、信”指道德行為規范規定。孔子教育內容局限性之處在于缺少自然科學知識和勞動知識的內容。孔子有關教學原則與措施的觀點：（簡答或填空）①因材施教的原則。朱熹概括孔子的教學經驗說“夫子教人各因其才”②啟發誘導的原則。“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師啟發誘導要把握時機。③學思結合的措施。“學而不思則罔，思而不學則殆”④謙虛篤實的措施。“知之為知之，不知為不知，是知也”（2）孟子（中國）的道德教育的原則和措施：（戰國中葉魯國）①持志養氣②反求諸己：孟子繼承了孔子的內省措施，提出“行有不得者，皆反求諸己”③動心忍性（3）《學記》——世界上最早的一部教育專著。全書共1229個字，教育思想如下：①教育的作用：“化民成俗，其必由學”，“建國君敏，教學為先”。即教育的作用是為國家培養所需的人才，教育有助于形成良好的社會風尚。③教學原則：教學相長的原則；預時孫摩的原則；（涉及四條原則：避免性原則、及時性原則、循序漸進原則和集體教育的原則。）課內外結合的原則；長善救失的原則。啟發誘導的原則。“君子之教，喻也。道而弗牽、強而弗抑、開而弗達。”它告訴我們教學過程中如何進行啟發誘導。引導啟發學生，而不是牽著學生鼻子走；督促鼓勵學生，而不是壓制她們；協助學生打開思路而不是協助她們得浮現成答案。④論教師：提出“師嚴道尊”。（4）蘇格拉底（古希臘），問答法蘇格拉底的“產婆術”為后世西方的探究式、發現式教學奠定了一定的基本。（5）柏拉圖的教育思想：《抱負國》，她是蘇格拉底的學生。（6）亞里士多德（柏拉圖的學生）的教育思想①教育的年齡分期理論，教育要與人的發展相適應；即根據小朋友的年齡特性來進行教育。亞里士多德的教育思想為歐洲后世教育思想奠定了基本。（7）昆體良，古羅馬，著作《論演說家的教育》，又叫《雄辯術原理》，是西方最早的教育專著。4、創立階段教育家、國籍、代表著作，重要教育思想：教育學也逐漸從哲學、倫理學等學科中分化出來，走向學科與內容的獨立。（1）夸美紐斯——捷克——《大教學論》——獨立教育學形成標志；重要教育觀點如下：（簡答）夸美紐斯是17世紀捷克資產階級民主教育家，被稱為近代資產階級教育思想體系的奠基人。①有關教育的作用和目的：教育是改造社會建設國家的手段，教育能增進人的發展。②（首創）提出了教育適應自然的原則，是其教育思想體系的主線原則；③第一次提出了班級授課制；④提出了統一學制和年制，根據教育要適應自然的原則，從出生到24歲劃分為4個時期，嬰兒、小朋友、少年、青年。⑤為各級學校設立了廣泛的學科課程（泛智教育）⑥建立了教學原則體系，直觀性原則、循序漸進原則，鞏固性原則等（2）洛克——英國——《教育漫話》，提出了“白板說”，教育目的是培養紳士（紳士教育，注重禮儀教育）；（3）盧梭——法國——《愛彌爾》，主張培養自然人要進行三種教育：自然教育、人的教育和事物的教育。培養自然人還要順應小朋友的天性，遵循小朋友自然發展的規律。選擇：主張培養自然人的是：亞里士多德、夸美紐斯和盧梭。（4）赫爾巴特——德國——《一般教育學》，建立在心理學研究的基本上，是“科學教育學”形成的標志；①赫爾巴特是18世紀末19世紀初德國出名的教育家和心理學家。被稱為“科學教育之父”，是第一種明確提出教育學應以心理學為理論基本的教育家；⑵有關教育學的理論基本：根據倫理學建立教育目的論，根據心理學建立教育措施論的主張。①有關教學措施。提出了教學的階段論，按照明了——聯想——系統——措施四步走，所謂的四段教學法。她的學生發展成五段教學法，預備、提示、聯想、總結、應用。博才教育網址：.cn微信：tjbocai教務qq：157537征詢電話：839468433②提出了“教育性教學”的原則，即在教育中滲入思想品德教育；③赫爾巴特的教育理論因強調教師中心，課本中心和課堂中心而被杜威稱之為老式教育理論的代表。（4）杜威——美國——《民主主義與教育》，實用主義教育流派，提出了現代教育觀：①杜威是美國現代出名的實用主義教育流派的重要代表人物。哲學家、心理學家、教育家。②有關教育的本質：教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造；④論課程與教材：提出了“做中學”的教學原則，活動課程的教學組織形式應當是活動教學。⑥提出了小朋友中心論，教育上的日心說。主張小朋友中心、活動中心、活動作業中心（與赫爾巴特對立三中心）杜威的教育理論是現代教育理論的代表。5、分化階段教育家、國籍、代表著作，重要教育思想：（1）馬克思主義教育學的建立①楊賢江——中國——《新教育大綱》（1930年出版），最早用馬克思主義論述教育問題的教育家。她以李浩吾的化名寫作，是國內第一本馬克思主義的教育學著作。②克魯普斯卡婭（列寧夫人）——蘇聯——《國民教育與民主主義》，她是世界上最早以馬克思主義為基本，探求教育問題的教育家。③凱洛夫——蘇聯——主編《教育學》，對中國教育影響巨大；④馬卡連柯——蘇聯——《教育詩篇》、《論共產主義教育》、《父母必讀》。她提出了平行教育原則，她非常注重紀律教育和勞動教育。合適的懲罰是必要的；平等教育：即教育集體的同步通過集體去教育個人，又通過個人的教育影響集體。一手抓個體教育，一手抓集體教育。（2）現代教育理論的發展（20世紀中葉后來）布魯納——美國——《教育過程》，提出構造主義教學理論，倡導發現式學習，主張培養學生的直覺思維，科學愛好和發明能力。第一章教育的產生和發展第一節教育的來源★有關教育來源的辨析（P20-21）（一）生物來源說，代表人物——利托爾洛（法，哲學、社會學家）和沛·西能（英，教育家）。①觀點：覺得教育是一種生物現象，不是人類特有的社會現象；②辨析：教育學史上第一種正式提出的來源學說；但把動物的學習等同于教育，否認了教育是一種有目的、故意識的活動，也否認了教育的社會性，是不科學的。（二）心理來源說，代表人物——孟祿（美，心理學家）①觀點：覺得教育來源于小朋友對成年人的一種無意識的模仿。②辨析：對生物來源說的批判；但是將教育這種有目的、故意識的活動混淆于無意識的模仿，導致了教育的生物學化，否認了教育的社會性，是不科學的。（三）勞動來源說：代表人物——馬克思主義的教育學者觀點：教育來源于人類的生產勞動；（1.辨析：教育來源于人類的生產勞動？對）①勞動為教育的產生提供了客觀需要；②勞動為教育的產生提供了現實條件；第二節教育的發展古代學校教育——奴隸社會、封建社會的學校教育（1）奴隸社會——教育與生產勞動相脫離②中國是最早浮現學校的國家，始于夏朝（“序”、“癢”、“校”）；教育內容：六藝：禮、樂、射、御、4書、數；③歐洲奴隸社會的兩種教育：古代雅典教育、古代斯巴達教育a．古代雅典教育比較注重對年青一代進行多方面發展教育。（文化教育）b．古代斯巴達教育比較注重對年青一代進行軍事體育教育，培養軍人和武士。（武力教育）（2）封建社會——鮮明的階級性、級別性①國內封建社會學校分官學與私學兩種；②歐洲封建社會的兩種教育：教會教育和騎士教育5、古代學校教育的基本特性。（簡答）①古代學校教育成為社會專門職能。（古代產生了學校）②古代學校教育與生產勞動相脫離，具有非生產性。③古代學校教育適應古代政治經濟的發展，具有階級性，封建社會的學校還具有級別性。④古代學校教育適應古代思想文化的發展，具有道統性、專制型、刻板性和象征性。⑤古代學校教育初步發展，尚未形成復雜的構造體系。6、工業社會的特性表目前：工業化、民主化、制度化和專門化。7、現代學校教育的基本特性。（有也許是論述）生產性、科學性、世俗性、國際性、終身性和革命性。第三節現代中國教育1、國內教育事業改革發展的工作方針：優先發展、育人為本、改革創新、增進公平、提高質量。堅持把教育擺在優先發展地位，把育人為本作為教育的主線規定，把改革創新作為教育發展的強大動力，把增進公平作為國家基本教育政策，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。第二章教育與社會的發展第一節社會對教育的制約作用1、教育的社會制約性就是指教育的產生與發展要受社會各要素的影響，體現為社會是教育發展的基本、根據、動因、尺度和歸宿。2、經濟對教育的制約作用。1）經濟發展水平制約著教育事業發展的規模和速度；（經濟發展水平是直接影響和最后決定因素）2）經濟發展水平制約著教育事業發展的構造和布局；3）經濟發展水平通過對人才和知識的需求制約著教育目的的設定；4）經濟發展水平制約著學校的教育內容、方式措施手段和教學組織形式。3、政治對教育的作用。1）政治制度決定著教育的性質和目的；2）政治制度決定著教育事業的領導權；3）政治制度決定著社會成員的受教育權利；4）政治制度決定著部分教育內容。4、文化對教育的影響。1）文化影響教育的價值取向；2）文化影響教育目的的確立；3）文化影響教育內容的選擇；4）文化影響教育教學措施的使用。5、科技對教育的作用。（不作規定）1）科學技術的發展變化著人們有關知識、學習和教育的觀念；2）科學技術的發展變革著現代教育的課程設立和內容體系；3）科學技術的發展變革著現代教育手段、方式和措施；科學技術的日益成熟和普及為實現教育的科學化、個性化、自主化和民主化提供了平臺。第二節教育在社會發展中的作用教育作為一種特使的社會現象，受社會政治、經濟、文化、科技的影響，但不是被動地受它們影響，教育對它們具有推動或阻礙作用。1995年國內政府第一次明確提出了“科教興國”戰略。★教育具有本體功能和社會功能。1、教育對經濟的作用。P461）教育為經濟發展提供良好基本；2）教育再生產勞動力；3）教育再生產科學知識；（教育是把潛在的生產力轉變為直接生產力的重要手段。）4）教育增進現代經濟的發展。（美國—舒爾茨—人力資本論，教育對國民收入增長率為33%，教育具有生產性）2、教育對政治的作用。（兩增進一培養）P481）教育增進人的政治社會化；2）教育培養專門的政治人才；3）教育增進現代政治民主化。（教育與政治關系的演進也就是政治民主化與教育民主化演進和發展過程。）3、教育對文化的作用。P491）教育具有傳遞-保存文化的功能；（時間上，文化傳承）2）教育具有傳播-交流文化的功能；（空間上，文化傳播，如興辦海外孔子學院、網絡漢語教學等）3）教育具有選擇-提高文化的功能；（文化選擇原則——科學、時代、民族、辯證的選擇）4）教育具有發明-更新文化的功能。（教育自身也是一種特殊的文化現象P50）4、教育對科技發展的作用。（不作規定）1）教育具有傳播科學技術的功能；2）教育具有創新科學技術的功能。第三節教育的相對獨立性一、試述教育的相對獨立性。P55——對的解決教育的相對獨立性與教育的社會制約性的關系（辨析2）1、教育的本質屬性是培養人的特殊社會活動，是一種獨立的社會實踐活動，受社會多種因素制約，增進社會多種因素的發展2、教育具有與社會經濟、政治發展的不平衡性（1）當教育落后于一定的政治經濟發展水平，教育對新的政治經濟發展有阻礙作用（2）教育超前一定的政治經濟發展水平，教育對新的政治經濟起催生作用3、教育具有歷史繼承性4、教育由生產方式所決定，但教育具有相對獨立性，要充足結識這種獨立性，但是不能夸張而否認社會的各因素制約第三章教育與人的發展1、人的發展：是隨著時間和年齡的遞增而發生的個體身心方面的積極變化，涉及生理與心理兩方面的發展2、人身心發展的基本特性（論述、簡答）人身心發展的基本特性：順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差別性。1）順序性對教育的規定：循序漸進；（不能拔苗助長、陵節而施）2）階段性對教育的規定：根據人發展的階段性特性，教育工作必須從學生的實際出發，針對不同階段的學生，選擇不同的內容，采用不同的措施；（不搞“一刀切”）（辨析3：人發展的不平衡性？）3）不平衡性對教育的規定：人的不同素質均有其發展的核心期和最佳期。☆不平衡性含義：①同一方面在不同年齡階段中的發展；②不同方面在不同的發展時期的發展。4）互補性對教育的規定：規定培養學生自信和努力的品質；（樹立信心、長善救失）5）個別差別性對教育的規定：因材施教；二、人的身心發展的動力觀（選擇：持這種觀點的人是誰？）1、內發論：覺得人的發展動力源自人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身體成熟機制決定的。代表人物：孟子、弗洛伊德和威爾遜。2、外鑠論：覺得人的發展重要源自外在的規定，環境的影響、教育的作用是人的發展動力。代表人物：荀子、洛克和華生。3、多因素互相作用論：覺得人的發展是多因素互相作用的成果第二節影響人身心發展的因素及作用1、影響人身心發展的基本因素：遺傳素質、環境（涉及教育，學校教育是一種特殊的環境）、主觀能動性。2、遺傳素質是人的發展的生理前提或物質前提。3、環境是人的發展的現實基本。4、人發展的內因：主觀能動性是發展的直接動力，是內因。三、學校教育在人發展中起主導和增進作用（論述、簡答）1、學校教育在人的發展中起主導作用：由學校的特殊性決定（1）學校教育具有明確的目的性、籌劃性、組織性和系統性（2）學校教育有專業教師來施教（3）基本教育是人身心發展的核心年齡階段的教育2、學校教育在人的發展中起增進作用（1）加速人的發展(2)發掘人的潛力（3）提高人的價值（4）健全人的個性四、教育發揮主導和增進作用是有條件的（簡答）（重點）1、只有遵循人的發展規律，教育才干增進人的發展2、只有對的解決內因和外因的關系，充足激發學生的主觀能動性，教育才干產生積極作用3、要對的解決教育與遺傳素質、環境因素的關系，發揮各自作用2、不能過度夸張教育的作用，否則就會陷入“教育萬能論”中第四章教育目的一、教育目的的概念（填空）1、含義：教育是把受教育者培養成一定社會所需要的人的總規定。它規定把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格原則，是對受教育者的一種總的規定。二、教育目的的意義和價值（簡答）1、教育目的是教育工作的出發點，對教育工作具有導向作用2、教育目的對人們全面貫徹教育方針具有鼓勵作用3、教育目的是對教育效果進行衡量和評價的重要原則三、教育目的的理論（記觀點和代表人物）1、社會本位論（1）基本觀點：從社會發展需要出發，注重教育的社會價值；主張培養合格公民；教育是國家事業；評價教育要看其對社會發展的奉獻（2）代表人：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯2、個人本位論（1）基本觀點：<1>從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；<2>注重教育對個人的價值；<3>主張教育的目的是培養自然人，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。（2）代表人：盧梭、羅杰斯四、確立國內教育目的的理論根據（論述、簡答）1、理論根據：馬克思在《資本論》中提到的人的全面發展的學說。2、人的全面發發展學說的基本內容（簡答）（1）人的發展同其所處的社會生活條件是相聯系的（2）舊式分工導致了人的片面發展（3）機器大工業生產提供了人的全面發展的基本和也許（4）社會主義制度是實現人的全面發展的社會制度條件（5）教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑五、素質教育（簡答）1、基本觀點（1）素質教育以提高國民素質為主線宗旨（2）素質教育強調面向全體學生，增進學生的全面發展（3）素質教育要以提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，培養學生的創新精神和實踐能力為重點（4）素質教育貫穿于教育的全過程并滲入于教育的各個方面第五章教育制度與法規一、教育制度概述（填空、辨析）1、教育制度內涵（1）廣義教育制度含義：指國民教育制度，是一種國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度。（2）狹義教育制度含義（填空、辨析）<1>狹義教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一種國家各級各類學生的總體系。具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、規定、入學條件、學制年限及它們之間的互相關系。<2>學校教育制度是國民教育制度的核心，是國民教育制度的最重要的構成部分，體現了一種國家國民教育制度的實質。三、義務教育制度1、含義：（1）義務教育含義：指根據法律規定，適齡小朋友和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育發源于德國。2、國內義務教育制度的基本性質：強制性、免費性、普及性四、終身教育制度（論述）1、終身教育思想的產生與發展（填空）終身教育作為一種思想，有著悠久的歷史淵源。最早可追溯到古代希臘教育家和哲學家柏拉圖有關哲學的教育思想，此后，亞里士多德提出的閑暇教育思想同樣具有現代終身教育思想的本質性萌芽。（1）1929年英國成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專著《終身教育》終身教育的概念化和體系化則是在20世紀60年代，其標志是法國成人教育家保羅·朗格朗《論終身教育》報告書的刊登。（2）發展頂峰標志：聯合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》2、終身教育思想的重要觀點（論述）（1）含義：指人在畢生中都應當和需要受到多種教育培養（2）終身教育思想的產生和發展，為建立新的全方位的立體的教育制度奠定了思想基本，對當今世界各國教育的改革和發展，都產生著重要的影響。<1>形成了對教育的全新結識、全新理解<2>增進了教育社會化和整個社會學習化<3>加強學校與社區、職業界的結合<4>由注重人的受教育權轉向學習權，強調學習者的主體性五、教育法規的概述（簡答）1、規范作用（1）教育法規具有指引作用（2）教育法規具有評價作用（3）教育法規具有教育作用（4）教育法規具有保障作用2、《義務教育法》、《教師法》、《教育法》三部法律的頒布時間、修改時間、實行時間：1）《中華人民共和國義務教育法》1986年4月12日，第六屆全國人民代表大會第四次會議通過，6月29日，十屆全國人大第22次會議修改，9月1日實行2）《中華人民共和國教師法》，1993年10月31日，第八屆全國人大常委會第四次會議，1994年1月1日實行。3）《中華人民共和國教育法》，1995年3月18日，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，1995年9月1日實行。六、教師的權利（論述）教師權利一般由如下三部分內容構成：第一，教師本人實行或不實行某種行為的權利。第二，教師規定相對的義務人履行法律義力的權利。第三，當教師的權利受到侵害時，有訴諸法律，規定確認和保障其權利的權利。1、教育教學權：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，是教師為履行教育教學職責所必須具有的基本權利2、學術活動權：從事科學研究、學術交流，參與專業的學術團隊，在學術活動中充足刊登意見，是教師作為專業人員的重要權利3、指引評估學生權：指引學生的學習和發展，評估學生成長發展的權利，是與教師在教育教學過程中的主導地位相適應的基本權利4、報酬待遇權：準時獲取工資報酬，享有國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假5、參與教育管理權：對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和修改，通過教職工代表大會或者其她形式，參與學校的民主管理6、進修培訓權：參與進修或者其她方式的培訓七、教師的義務（論述）1、遵紀守法義務2、教育教學義務3、思想品德教育義務4、愛惜尊重學生義務5、保護學生義務6、提高思想業務水平義務八、教師對學生合法權益的保護責任（簡答）（1）尊重和保護學生的受教育權<1>學生入學權<2>學生上課學習權<3>學生受教育選擇權<4>學生升學權九、教師資格證書制度（簡答）1、所謂教師資格制度，是指國家對教師實行的一種特定的職業認定和許可制度，是由國家規定從事教育教學工作的人員應當具有的特定條件和獲得教師資格的法定程序。2、獲得教師資格的條件（1）必須是中國公民，遵守憲法和法律（2）熱愛教育事業（3）具有良好的思想品德（4）具有法律規定的學歷或經國家教師資格考試合格（5）有教育教學能力第六章教師與學生一、教師職業性質（填空、簡答）1、教師含義：教師是履行教育教學職責的專業人員，承當教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。2、教師職業的專業性（簡答）（1）專業功能與專業倫理（2）專業知識和技能（3）專業訓練和資格（4）專業自主（5）專業組織或專業團隊（6）專業地位3、教師勞動的特點（簡答）：其本質是精神生產勞動，是一種特殊的腦力勞動。具有如下特點：（1）勞動對象的復雜性（2）勞動手段的主體性（3）勞動時間的延續性（4）勞動空間的室內性（5）勞動成果的精神性二、教師扮演的角色診斷者、傳授者、指引者、評價者、管理者、研究者、協調員三、教師具有的專業素質（論述）1、教師一般綜合素養（1）廣泛的文化基本知識（2）良好的人品（3）良好的人際交往技能（4）健康的身心和一定的愛好愛好2、教師的學科專業修養（1）掌握學科的基本知識和基本技能（2）掌握學科的知識構造體系和有關知識（3）掌握學科發展歷史和趨勢（4）掌握學科思維方式和措施論3、教師的教育專業素養（1）基本的教育科學知識（2）先進的教育理念（3）較高的教育專業能力4、教師的職業道德素養（1）內涵<1>愛國守法<2>愛崗敬業<3>關愛學生<4>教書育人<5>為人師表<6>終身學習四、教師的專業發展1、教師的專業發展——教師個體在教育教學專業活動中不斷發展（提高）的過程。具體說，是教師根據專業發展的目的與規劃，通過專業發展的活動與途徑，提高專業精神、專業知識、專業能力水平，更新教育觀念，從一種成長階段不斷進入更高成長階段的過程。五、學生的本質特性（填空）（1）學生特點：發展性、差別性、積極性、獨立性六、學生在教育過程中的地位和作用1、學生是教育的對象（客體）的因素2、學生是自我教育和發展的主體的因素七、師生關系的性質和作用1、師生關系是指師生完畢一定的教育任務而形成的一種特殊的社會關系，涉及教育關系、道德關系和心理關系。為完畢一定的教育任務而進行的教育活動，是形成師生關系的基本。第七章課程一、課程定義（填空）1、課程廣義：課程指學生在學校獲得的所有經驗2、課程狹義：學校為培養目的而規定的學習科目及其進程的總和3、課程的意義和作用（簡答）（1）課程是實現教育目的，培養全面發展人才的保證（2）課程是教師教和學生學的根據，是聯系師生的紐帶（3）課程是教學措施的選擇、教學組織形式的擬定、教學手段的應用的根據（4）課程是國家對學校教學進行檢查和監督的根據，是衡量教學質量的原則三、課程分類1、活動課程：指一系列小朋友自己組織的活動。2、隱性課程：最早是由美國杰克遜在1966年提出。六、課程設計的具體內容（1）課程籌劃定義：根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指引性文獻，也叫課程方案（2）學科課程原則定義：又稱課程原則，是國家根據課程籌劃以綱要的形式編定的有關某門課程的內容及其實行、評價的指引性文獻七、課程發展（改革）一般趨勢1、選擇化、個性化2、平衡化3、綜合化4、管理上的多級化第八章教學一、教學的定義（填空）1、教學是教師和學生共同構成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動，是實行全面發展教育的基本途徑。四、教學的基本任務（簡答）1、使學生掌握系統的現代科學文化基本知識，形成基本技能、技巧2、發展學生智力，培養學生的能力和發明力3、發展學生體力，增進學生的健康4、培養學生的世界觀、崇高的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質五、教學過程的特點和階段（簡答）1、教學過程的特點（1）教學過程是一種特殊的結識過程（2）教學過程是以結識過程為基本，增進學生全面發展的過程2、教學過程的基本階段（1）激發學習動機（2）感知教材（3）理解教材：是教學過程的中心環節（4）鞏固知識（5）運用知識六、教學過程的基本規律（論述）1、間接經驗與直接經驗相結合的規律（辨析4答括號1-3條）：獲得間接經驗為主，獲得直接經驗為輔（對）（1）教學活動（學生學習過程）的重要特點是以間接經驗為主（2）學習間接經驗要與獲得直接經驗相結合（3）堅持直接經驗與間接經驗相統一2、教師主導作用與學生主體作用相統一的規律：教與學互相依存、增進、辯證統一（1）教師在教學活動起主導作用（2）學生是學習活動的主體（3）堅持教師主導與學生主體相統一3、掌握知識和發展智力相統一的規律（要背）（1）傳授知識與發展智力是互相增進互相影響的（2）知識和智力是有區別的，要使知識的掌握真正增進智力的發展是有條件的，條件是<1>從傳授知識的內容：傳授給學生的知識應當是規律性知識<2>從教學活動的成果：注重學生的活動和參與，要給學生留有充足時間思考<3>從傳授知識的措施：應采用啟發式教學（3）貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律4、傳授知識與思想品德教育相統一規律（教學的教育性規律）（赫爾巴特提出來的）（1）知識是思想品德形成和發展的基本（2）學生思想品德的提高和發展又為她們積極學習知識奠定了基本（3）堅持傳授知識和思想品德教育相統一七、教學原則概述1、教學原則定義：有效的進行教學必須遵循的基本規定。八、重要的教學原則及其運用（論述）1、直觀性原則（1）定義：指教師在教學活動中，要運用多種直觀手段，運用學生的多種感官進行感知，豐富學生的感性結識，使學生獲得生動的表象，從而協助學生全面、深刻地理解概念和原理。<1>要對的選擇直觀教具和手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀2、啟發性原則（1）定義：指在教學活動中，教師要突出重點，進一步解說，調動學生的積極積極性，引導她們通過獨立思考，融會貫穿掌握知識，發展能力（2）基本規定：<1>教師的講授應少而精，給學生留出思考的空間<2>調動學生學習的積極性<3>設立問題情境，使學生處在積極思維狀態<4>培養學生良好的思維措施，使學生學會思考3、鞏固性原則4、循序漸進原則（1）定義：指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生結識能力發展的順序進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充足發展。5、因材施教原則（1）定義：指在教師在教學中，要從學生的個別差別出發，有的放矢進行教學6、理論聯系實際原則九、教學工作的基本環節（填空）教育工作的基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導和學業成績的檢查與評估十、備課（簡答）1、定義：備課是上好課的前提，可為上好課做充足的準備2、措施：教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、理解學生和設計教學。3、備課的規定（簡答）（1）要進一步精確把握學科課程原則和教學內容（2）要有針對性，適應學生的特點（3）要根據社會發展、科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課內容（4）要充足和周密考慮教學設計諸因素的關系和構造，做好課前的多種準備十一、上課1、定義：上課是整個教學工作的中心環節2、上好課基本規定：（1）目的明確（2）內容對的（3）措施靈活（4）學生積極（5）語言藝術（6）學生思維活躍十五、教學的組織形式（填空）1、班級授課制：把學生按年齡和文化限度提成班級，教師根據課程籌劃、學科課程原則和規定的時間表進行教學的一種組織形式。是教學的基本組織形式，是由夸美紐斯倡導的。2、1862年，清政府在北京開辦的京師同文館中初次采用班級授課制十六、教學措施（論述）1、教學的措施的定義和種類教師在教學中選擇什么樣的教學措施，重要根據下面幾點考慮：（1）教學任務和目的。（2）教學內容（3）學生年齡特性和實際狀況。2、以語言傳遞為主的教學措施：（1）講授法<1>定義：指教師運用口頭語言系統的向學生傳授知識的措施<2>方式：講述、解說、講讀、講演<3>長處：第一，可以使學生在教師的指引下在短時間內獲得大量系統的知識第二，有助于學生智力發展，有助于系統的對學生進行思想品德教育<4>缺陷：沒有充足時間讓學生對所學內容做出反饋，學生不能發揮積極積極性<5>基本規定：授課內容要有系統性、科學性、思想性、講清難點、突出重點授課措施要有啟發性授課語言要生動、通俗、形象3、以直觀感知為主的教學措施：（1）演示法<1>定義：指考是把實物、教具展示給學生看，或通過示范性的實驗，或采用現代化手段，指引學生理解和掌握知識的一種措施。5、以探究為主的教學措施：（1）發現法：美國教育家布魯納倡導第九章德育一、德育的概念和意義（簡答）1、德育定義：指教育者培養受教育者品德的活動。具體說來，它指的是教育者根據一定社會的道德規定和受教育者的個體需要及品德形成規律，有目的、有籌劃、有系統地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極積極的內化與外化，增進其養成一定思想品德的教育活動。二、德育的任務（簡答）（1）培養學生初步樹立堅定對的的政治方向（2）引導學生逐漸樹立科學世界觀和人生觀（3）逐漸使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣（4）培養學生具有一定的品德能力和品德心理三、教育過程的矛盾（簡答）1、德育過程定義：是一系列矛盾運動過程，矛盾是其運動的動力。3、從過程之外到過程之內存在著三個方面的矛盾（1）學校教育影響與一般社會影響之間的矛盾（2）教師提出的德育目的規定與受教者既有的品德水平之間的矛盾（重要矛盾）（3）受教者的道德認知與道德實踐之間的矛盾四、德育過程的基本規律（簡答）1、德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高的過程2、德育過程是增進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統一的過程3、德育過程是組織學生的活動和交往的過程4、德育過程是長期和反復的過程五、重要德育原則（簡答）1、方向性原則2、知行統一的原則3、尊重信任學生與嚴格規定學生相結合的原則4、教育的一致性和連貫性原則5、從學生實際出發因材施教的原則六、德育的途徑（簡答）德育途徑是指學校教育者對學生實行德育時可供選擇和運用的渠道，又稱為德育組織形式。1、教學教學是學校的中心工作，因此教學是對學生進行德育工作最基本、最常常、最有效的途徑。2、社會實踐活動3、課外活動4、團隊活動與集會活動5、班主任工作6、志愿者活動七、中小學常用德育措施（論述）1、說服教育（1）定義：借助語言和事實，通過擺事實講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想結識的措施。這是德育的基本措施。（2）基本規定<1>有目的性和針對性<2>有知識性趣味性，內容真實可信<3>態度真誠、熱情<4>善于抓住說理時機，引起學生共鳴，增強教育效果2、楷模示范（1）定義：教育者以她人的崇高思想、模范行為、優秀成就來影響受教育者的一種措施。是德育常用措施（2）基本規定（看下就行）<1>選好楷模，要具有先進性、時代性、典型性<2>要引導學生理解楷模精神實質，不要表面模仿<3>激起學生學習楷模的敬慕之情<4>鼓勵學生自覺用楷模來調節自己行為4、陶冶教育（1）定義：是教育者自覺創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染和熏陶的措施。涉及人格感化、環境陶冶、藝術陶冶第十章班主任與班級管理一、班級（簡答）1、班級的教育意義（簡答）（1）有助于培養學生的集體意識和社會性，以及良好的思想品德（2）有助于學生在完畢學習任務的過程中，互相協助合伙，提高效率，培養社會交往能力（3）可以滿足學生的尊重需要、情感需要、交往需要（4）有助于培養學生的自我管理和