學習風格測量調研學習風格測量調研陳義勤中國人民大學繼續教育學院網教部一、學習風格定義學習風格是學習者個體在其心理、社會、生理特征基礎上形成的、接受和加工信息過程中的持久性偏好（陳麗，2005）是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和（譚頂良，1995）。通俗的講，學習風格是學習者個體在長期的學習過程中受多種因素影響逐步形成的相對穩定的學習方式偏愛，與個體的人格特質、教育背景、生長環境有直接或間接的相關性，影響學習策略的取舍、信息接受及信息加工的方式。文獻中，有人把學習風格與認知風格混淆，其實二者內涵不盡相同，認知風格主要指個體信息加工的方式，即個體在感知、記憶和思維過程中表現出來的典型的功能方式，主要反映學習者在認知方式上的差異，而學習風格除了包含信息加工方式外，還體現出個體的感情因素、心理行為以及與學習環境相互作用所產生的學習方式的偏愛(Keefe,1979)。二、學習風格測量意義研究表明，學習者的學業成績與學習風格顯著相關(Mcloughlin,1999)對教師來說，了解學生的學習風格，可據此設計符合學習者學習風格的課程內容，選擇適合學生學習風格的教學策略，因材施教，為每一個學習者提供適合其自身的學習環境和學習內容的呈現方式，實現真正意義上的個別化教學，使教學、培訓更符合學習者的特點，維持學習者學習興趣，保證教學質量。對學生來說，使學生了解、監控自己的學習風格，可以幫助學生選擇適合自身學習風格的學習媒體和學習策略，進而改善學習環境，提高遠程學習的效率和質量。遠程學習者通常年齡較大，身兼多種社會角色，擔負著繁重的工作和家庭負擔，他們選擇遠程學習主要為滿足自身職業發展需要，較之面授課堂的學習者，他們更需要學習方法和學習策略的指導。因此，測量遠程學習者的學習風格，幫助他們了解自己的學習風格特征，并據此選擇具體的學習形式和策略，將有助于切實改善遠程學習質量。（陳麗，2005）三、國內外發展概況學習風格理論的研究開始于20世紀50年代。在西方，教育研究的重心從“教”轉移到了“學”，人們逐漸重視學生學習個別差異的研究及學習者個體在學習過程中的主觀能動性和創造性，由此開辟了對學習者個體學習方式差異性的研究，學習風格變成為熱點。國外出現了各種各樣的理論框架和模式。影響比較大的有：美國圣約翰大學的鄧恩夫婦，他們提出了學習風格模式包括與環境、情感、社會和生理有關的18種要素；Kolb的經驗學習理論：將學習過程周期劃分為具體體驗、沉思觀察、抽象概括、積極實驗四個環節，并相應劃分出四類學習風格，即聚斂、發散、同化、順應。國內外研究者多從學習者的個人生理因素、心理因素和社會環境因素來研究個體在學習方法、學習進程和學習傾向上的差異。學習者的學習風格應該涵蓋生理、心理和社會三個層面，但目前的模型多基于單一理論，且為了便于測量，多將學習風格線性化、簡單化。針對我國遠程學習者的學習風格研究，目前只有香港公開大學張偉遠、北師大陳麗在深入研究，提出了我國遠程學習者學習風格的三維模型(生理、心理、社會)，05年發表了幾篇相關論文。四、測量工具20世紀七、八十年代，研究者開始著手研究學習風格的測量工具，總體來看，測量工具可分為兩大類，一類是反映學習者學習風格綜合特點的綜合要素的測定，另一類是反映學習者學習風格某一要素的單項要素的測定。綜合測量主要是基于全面的學習風格要素組成所進行的測量,比較有代表性的有鄧恩夫婦編制的《學習風格調查表(LearningStyleInventory,簡稱LSI)》、凱夫(Keefe)的《學習風格測查表(LearningStyleProfile，簡稱LSP)》，Honey與Mumford的《學習風格問卷(LearningStylesQuestionnaires,簡稱LSQ)、等。單項要素的測定量表目前有30多種,如用于測定學習者認知風格的《團體隱蔽圖形測驗》,通過測試從復雜圖形中找出一個隱蔽在其中的簡單圖形的能力,判斷被試信息加工的分析性一綜合性(場獨立一一場依存性);Kolb的《學習風格問卷》,從感知和信息加工兩個維度上將學習風格分為4種類型;Riding等人編制的《認知方式分析(CognitiveStyleAnalysis,簡稱CSA）》，它對認知方式從整體一分析、言語一形象兩個維度上加以分析。用于測量心理過程的偏愛、心理能量傾向的《心理習慣的思考》;用于測量動機的《成就動機測驗量表》,從渴求成功—憂慮失敗上進行分析;用于測量感覺通道的《學習風格調查表》,它將感覺通道的偏好分為視覺、聽覺與觸覺。在我國,目前已有越來越多的人關注學習風格特別是認知風格的研究,但還沒有自己的學習風格測量工具問世,學習風格的測試主要來源于國外已有的量表或對某些要素做適當的修訂，且主要是針對普通院校在校學生的。針對我國遠程學習者的學習風格測量工具，北京師范大學遠程教育研究中心的陳麗和香港公開大學的張偉遠曾協作在2005年進行了編制并發表了相關論文。他們在大量調研基礎上，提出了學習風格的三維模型，并編制了相應的測量工具。該量表共包含104個題項，包括生理、社會和心理三個維度，測驗題目數量分布如下表：生理維度：感覺通道偏好視覺型：10道題；聽覺型：10道題；動覺型：10道題社會維度：學習方式