22淺談化學驗對激發學創新思維的作南平市塔前中學---朱新鋒摘要化學學科是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在教學中的重要地位是不言而喻的我國著名化學家戴安邦指出“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求傳授化學知識和技巧又訓練科學方法與思維培養科學精神和品德生在化學實驗中是學習的體，在教師指導下進實驗訓練用驗解決化學問題使各項智力皆得到發展利用實驗培學生的各種思維是一種有效的教學形式。關詞化學實驗；創新思維一、利用知情意行的實驗環境，營造創新氣氛研究性實驗是學生自主學習的過程，無論是運用已有知識或是新知識的建構，都是學生通過高平思維活動產生的結果。當然教學時教師的教法也應該發生轉變，也就是改以前的驗證性實驗研究性實驗，為實驗設計“發現問題→發現構想→發現解答”的過程，實質上就是學生創造性思維成的過程。而從體驗心理學的角度來看，實驗不只是一個簡單的操作過程，更是學習主體知情意行一個很好的體驗過程。設計研究性實驗的重要目標就是：為學生探索知識建立一個實驗環境；營造種易于發生創造行為的氣氛；引發學生探索知識的動機從而培養學生創造性思維能力。要實現培養目標,設計實驗時要學生化”和“問題化”，學生在實驗過程中教師要放手讓學生動手動腦，讓他們的個性、才能充分得以施展從而調動一切積極因素。即讓實驗過程不斷生成題情境，讓學習通過實驗解決問題來建構知識。在《二氧化碳》一課教學過程中，了解了二氧化碳物理性質以后，我設計了這樣一組實驗讓學生兩人一組自己設法制取二氧化碳。實驗設計為：給定試劑：木炭、食鹽、小塊大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸。學生實驗過程(1)木炭燃燒(2)加熱分解大理石、碳酸鈉(3)a、大理石分別與稀鹽酸稀硫酸反應b、碳酸鈉分別與稀鹽酸稀硫酸反應(4)得出實驗室用大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳

知識基礎碳與氧氣反應生成二氧化碳。固體受熱分解制取氣氯酸鉀、堿式碳酸銅的分解）有固體與液體反應制取氣體的實例（如H的取）無鹽與酸反應的知識。（新知識達成）

實驗結果生成問題（無法收集）生成問題（無明顯反應）生成問題（與硫酸反應后程緩慢）生成問題（反應速度過快收集困難）解決問題（部分學生成功）給定儀器：試管、單孔橡皮塞、導管、集氣瓶、酒精燈、鐵架臺等。實驗任務：制取和收集一瓶二氧化碳。觀察各組的實驗過程，根據大多數小組的表現，我簡單分析列表如:學生在實驗過程中情緒始終高漲到了我們預期的效果而生的實驗程序也與設計思路相吻合。即、現學生運用已學識的能力。學生都選擇含碳元素的物質作為首選反應物，完全用氯化鈉；都采用了過程1）、（）兩個反應、要求學生大膽探索，勇于創新。過程3）的出；

對無法抉擇的小組教可提示C體現觀察能力、分析解決問題的能力過（到程4；由不同小組各自發表意見，教師作最后歸納總結。二、利用實驗的研究情境，為學生創新思維的培養創造條件“探究學習”是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的展學習方式和學習過程。在培養學生的創新思維方面實驗有其優越的條件，教學實驗時先讓學生充分準備獨立思考，鼓學生提出獨特見解充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都須是再現思維和創造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發現問題─分析問題─解決問題的造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。化學課中要培養學生創造性思維就應該充分利用實驗驗證實驗為探究實驗讓生自己提出問題進行大膽的猜想假設然為驗證自己的猜想和假設進行實驗生應能自己找出實驗的原，設計實驗方案論實驗方案并選擇實驗儀器生整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過，親自參加了化學問題的提出假實及問題的驗證解決等活動過程學驗應用于生,激求知欲.以化學實驗作為探究性的途就必須充分發揮化學實驗的探究功,要注意從生產實中挖掘素材設計實驗方案，如《燃燒和滅火》一節設成逐步探究式：燃燒的條件是什么？如何滅？結合生活實踐，討論：火災發生后如何自救？例如油鍋著火了，采用什么方法滅火？有的學生說水澆滅，立刻被大多數學生否定，因為油比水的密度小，浮在水上面，增大了與氧氣的接觸面積，會著得更旺；有的學生說用沙子滅火，方法可行，但很少家庭廚房中準備沙子；最后有學生說蓋鍋，得到了大家一致的肯定。這些來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生學習主動性學產生強烈的探究欲.通過以上一系列的假設和推想考慮如何去驗證上似普通幾點，是在學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。三、利用實驗設疑作用，使學生處于有效的積極思維狀態化學實驗是掌握化學知識的入門向導和手段，學生以實驗事實出發形成化學概念再上升為化學律，進而編織知識網絡，構筑知識框架，是經過由表及里，由此及彼，去粗取精，去偽存真的維過程。教師適時引導學生結合實驗觀察過程，激發思維活動，實現由感性階段向理性階段的飛躍中學基礎教育階段思維訓練的重點應放在培養學生的思維品質上，即通過化學知識教學適時培養學思維的靈活性、廣闊性、深刻性、發散性和敏捷性，而化學實驗的教學過程，自始至終都充滿著培和鍛煉學生上述思維品質的契機。學生的思維活動是在他們感到迫切需要解決新問題時開始在教學中應充分發揮實驗設疑作用，使實驗內容和所學知識具體化、條理化、問題化，啟發學生強烈求知欲望，使學生始終處有效的積極思維狀態。例如，我們將氯氣的制取及性質實驗做如下改動，在藥品中準備了二氧化錳濃鹽酸酸酸鉀等提出制取氯氣用什么藥品好?以幾種藥品兩兩組合有幾種制氯氣的反應?生成的氯氣通入濕潤的有色布條和干燥的有色布條有何不學生帶著這些問題過動手動腦僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養了獨立思維能力。四、讓學生親歷科學探究的過程，學會科學探究的方法化學是一門以實驗為主的自然科學別是在初中教育階段的教學內容驗學有著非常重要的引導作用。化學實驗教學對于學生掌握知識、形成學習能力也具有特別重要的現實意義。要將實驗教學作為科學探究的手段，讓學生親歷科學探究的過程，從而學會科學探究的方法。好探究性實驗的關鍵問題在于實驗設計，在教學中要加強實驗設計能力的培養，放開手腳，讓生獨立設計實驗。這個過程可總結為“提出問題——猜想與假設——制定計劃——實驗驗證（收集據）——解釋與結論——反思與評價——表達與交流——應用”八個基本環節。例如，在做“鹽酸氫氧化鈉溶液發生中和反應”這一演示實驗時，讓學生提出質疑“鹽酸與氫氧化鈉溶液都是無色的液，

反應也沒有任何實驗現象者的發生了化學反應”？經過思考學生提出猜氫氧化鈉與稀鹽酸發生了化學反應，但無法確定是否恰好完全反應”，學生制定計劃“用酚酞試液或石蕊試液來證二者發生了反應，”再通過一系列的實驗驗證、解釋、反思、交流等步驟使學生真正明確中和反的實質。又如鹽酸能使紫色的石蕊試液變紅色，那么使石蕊試液變成紅色的是H，還是CL？通過學生想假設，然后設計實驗并進行實驗探究獲得結論，這無疑提高了學生的邏輯思維和探究創新能力而對于難度大探性較強的實驗師可進行必要的指導或與學生共同設計于學生設計的實驗方，如果有新思想、新方法、新舉措，應認真審查，只要沒有意外情況（不安全因素等）都可讓學進行實驗，鼓勵學生去探索，實踐。通過學生自己動腦設計、自己動手操作、去分析總結實驗結論這樣，既可培養學生的自學能力、觀察能力、思維能力，又開發了學生的智力，培養了他們的創新精。例如，在金屬活動順序這一節課中，可將演示實驗改成探究性實驗進行教學，具體步驟如下提出問題：鎂、銅、鐵三種金屬誰最活潑，它們的活動性順序是怎樣的？猜想與假設：讓學生提的可能的順序。（3）制定方案：鎂、銅、鐵分別與鹽酸反應。4）按照設計方案進行實驗（收證據：觀察鎂、銅、鐵分別與鹽酸反應的現象和速度）結論和解釋：因為鎂與鹽酸反應最快，次之，銅無現象。所以它們的活動順序是Mg>Fe>Cu.設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生在學習中靈活地、創造性的綜合運用化學知識和實驗技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培他們的意識和創新能力等方面所具有的作用，也是其它常規實驗所無法比擬的。學生完成后，再組學生一起分析討比設計方案的可行性和優缺點等對有創新意向的實驗方案要行表揚和