第三章幼兒科學教育目標

第1頁第一節確定幼兒科學教育目標依據

第2頁依據一：幼兒認知發展特點第3頁1、幼兒感覺發展特點

在視覺上,逐步能分辨細小物體或遠距離物體細微部分;

在聽覺發展上，聽覺感受性不停提升；言語聽覺也在發展。第4頁運動覺和皮膚覺感受性也在不停提升。這兩種感覺結合，能夠使幼兒在觸摸中感知物體大小、形狀、輕重、軟硬、彈性、光滑和粗糙等屬性。第5頁

2、幼兒知覺發展特點空間方位知覺：三歲幼兒僅能區分上下方位，四歲幼兒開始能區分前后方位，五歲幼兒開始能以本身為中心區分左右方位，六歲幼兒雖能完全正確地區分上、下、前、后四個方位，但以本身為中心來判斷左、右時仍有困難。

第6頁形狀知覺：幼兒形狀知覺逐年發展著。普通地說，小班幼兒已能正確地區分圓形、三角形、長方形和正方形。中班和大班幼兒除以上四種圖形外，能夠深入掌握梯形、半圓形、菱形、橢圓形等其它平面圖形和球體、正方體、長方體等立體圖形。

第7頁時間知覺：幼兒早期兒童已經有一些初步時間概念，但往往和他們詳細生活活動相聯絡。對于一些帶有相對性時間概念，如“昨天”、“今天”、“明天”，就難以正確掌握。幼兒中期兒童能夠正確了解“昨天”、“今天”、“明天”，也能利用“早晨”、“晚上”等詞，但對較遠時間，如“前天”、“后天”等還不能了解。幼兒晚期兒童能夠區分“昨天”、“今天”、“明天”等一些時間觀念。也開始能區分“大前天”、“前天”、“后天”、“大后天”，分清早晨、下午，知道今天是星期幾，知道春、夏、秋、冬。但對更短或更遠時間觀念就難以分清。第8頁

3、幼兒記憶

記憶能力逐步提升，經常能在無意之間記住經常接觸事物和現象詳細形象和名稱以及他們自己操作探索結果。

第9頁4、幼兒思維特點

在思維發展上，在處理實際問題時仍更多地利用直（覺）觀行動思維，也就是說，他們依然要依靠操作探究來處理問題、取得科學經驗。詳細形象思維是這個階段思維發展最主要特點。詳細形象思維特點是詳細性和形象性。第10頁表現在以下方面：（1）思維內容是詳細。他們能夠掌握代表實際東西實物概念和代表實際動作動作概念，不易掌握抽象概念，而且他們掌握概念更多屬于日常概念。第11頁（2）依據表面形象或表象來了解或解釋自然界事物和現象。

例：某3歲幼兒認為“風是紅旗扇出來”。

第12頁

幼兒還經常依據自己生活經驗，來了解和解釋自然界事物和現象，表現出不合邏輯想法和做法。

例1：開水澆花

例2：給金魚喂豆漿第13頁5.樹立正確兒童發展觀完整發展觀年紀層次觀個別差異觀第14頁總結

因為幼兒認識水平局限，他們主要經過本身感知、觀察、操作等進行科學探索活動，不停與周圍物質世界相互作用，獲取經驗，建構概念，學習科學，而不是經過教師講解學習科學。所以，制訂目標時,必須充分考慮到幼兒認識特點,制訂科學、恰當目標。第15頁

依據二：幼兒科學教育活動特征第16頁（一）教育內容生成性教育內容生成性是指教育內容超越事先計劃性，依據在即時情境、突發事件中，或依據兒童在活動中需要、興趣和提出問題暫時安排。第17頁案例

一教師在引導幼兒研究“鳥本事”時，制訂教育目標是：“幫助幼兒了解鳥各種本事以及鳥一些生活習性”。可是，當一些兒童看到一本相關鳥和飛機圖書時，突然對飛機產生了濃厚興趣：“飛機這么重怎么能飛？”“飛機翅膀不會動怎么飛呢？”教師認為這也是一個極好探索內容，它不但能夠延續人和自然關系問題——因為飛機就是從鳥飛行中找到靈感而創造出來，而且能夠深入發展幼兒探索問題能力。于是，就及時地調整了教育目標，提供了玩具飛機、圖片、VCD等材料，滿足幼兒探索飛機靠什么起飛、怎么飛愿望。第18頁案例點評

這一案例表達了科學教育內容生成性特點。教育內容生成性表達了教師對幼兒尊重。依據這一特點，教師在制訂幼兒科學教育活動目標時要做到“心懷教育大目標，隨時調整小目標，接納兒童新目標”。第19頁

（二）教育過程探究性

案例：冬末初春時，幼兒對螞蟻產生了興趣，他們到幼稚園各個地方找尋螞蟻，可是一只螞蟻也沒有。孩子們產生了疑問“螞蟻都到哪里去了呢？”看著孩子們掃興而歸，我及時問到：“怎么會沒有呢？再找找吧！”孩子們又到各個地方去認真找尋了一番，但依然沒有發覺。

第20頁

這時幼兒有了許多想法，有認為螞蟻在睡覺；有認為螞蟻都爬到樹葉上了；還有認為應該用餅干、面包把螞蟻引出來……。我又提出了第二個問題：“想一想，你們以前是在什么時候看到螞蟻呢？”有說在熱天時候，有說是在天冷時候。“到底在什么時候呢？”這個問題又引發了幼兒極大興趣。第21頁

我勉勵幼兒平時注意觀察，還設計了一張統計表（時間、天氣、溫度、情況）幫助幼兒及時統計自己觀察發覺。沒想到我設計“統計表”對幼兒探究提出了挑戰，孩子們結伴分組尋找，統計，他們無意行為逐步轉變為有意行為，探究興趣更濃、更深入、更持久，最終取得了成功——發覺溫度和螞蟻出現之間關系。

----摘自一位幼兒教師教育筆記第22頁思索與討論

1、幼兒探究過程經歷了哪幾個步驟？

2、此教育案例對你有什么啟發？

第23頁從教育案例中，我們看到：幼兒探究過程經歷了三個步驟：

產生疑問→進行猜測→進行驗證第24頁啟發與思索

科學本質在于探究。幼兒天生好奇，有探究本能。好奇是探究內在動機，探究能滿足好奇。另外，幼兒認知水平低，思維以直覺行動思維、詳細形象思維為主，他們只有經過感官觀察、動手操作和動腦思索，才能取得真正內化科學知識。所以，科學探究是幼兒科學教育關鍵。在科學教育目標中，假如沒有兒童探究過程，就不存在科學教育過程。幼兒科學教育目標必須凸顯這一特點。即科學教育是在教師指導下幼兒自主探究過程。第25頁（三）教育組織方式多樣性和靈活性

第一，重視幼兒自發個別探究和小組探究活動。

第26頁科學發覺室每一個區角，都是進行小組和個別科學探索好場所。第27頁自然角里自發探究活動第28頁金魚和烏龜都是我們好朋友，我們天天都要去看它們，把它們改變記下來。第29頁小結

幼兒科學教育活動更多是以自發個別活動和小組活動為主。在確定教育目標時，要思索教師應怎樣支持和引導幼兒自發個別探究活動和小組科學探究活動，集體探究活動也應是在此基礎上擴展和生成。第30頁第二，幼兒科學教育活動靈活地滲透于一日生活中。第31頁案例1：神秘雞蛋

今天餐點吃雞蛋，雞蛋里有什么秘密呢？第32頁咦！這兩個雞蛋怎么長得不一樣？我要仔細看一看！第33頁看看能否豎起來？第34頁聽一聽，會不會有小雞在里面叫呢？第35頁轉一轉，停一停，會怎么樣呢？第36頁我們方法是使勁搖一搖。第37頁

案例2：有勁根春天早晨，孩子們陸陸續續來到幼稚園。早來孩子們和值日生一起在給自然角里各種植物澆水，突然發覺一個花盆裂開了一道大約有兩厘米寬縫，孩子們以為很奇怪。“花盆為何裂開了？”“花盆里面有什么？”教師經過提出問題，引導幼兒進行探究。孩子們把花盆撬開進行觀察，最終發覺是花盆里逐步長大小土豆把花盆撐破了。“土豆那么小，哪有那么大勁？”有些孩子又產生了疑問。教師又利用飯后散步時間帶孩子到操場上觀察大樹根。孩子們終于悟道：根真有勁。第38頁案例點評：一日生活中處處有科學，時時可探索，結合實際生活隨機教育能夠使幼兒體驗和感受到科學就在身邊，領悟科學實際意義，提升科學素養，養成良好探究習慣。第39頁

依據三:當代社會發展需要第40頁

學前教育培養是當代和未來社會建設者，所以教育目標確實立必須從社會發展宏觀角度，考慮當代和未來社會需要具備什么樣素質社會組員。第41頁當代社會有以下三方面特點：（一）信息技術廣泛應用

在信息社會中，教育已不可能是“一次性”，而是終生教育。而作為人生起始階段學前教育，要擔負起培養終生可連續發展所需要基礎素質任務。在幼兒科學教育上，不應讓幼兒被動地接收知識，而要激發幼兒主動求知欲望，使其樂學；不應片面追求獲取知識數量多少，而應培養幼兒獲取知識能力和創新知識能力，使其會學。

第42頁

所以，在幼兒科學教育活動目標中，我們不應對幼兒應該掌握科學知識作量上要求，而要強調科學情感培養和科學方法取得。第43頁（二）科學技術突飛猛進

幼兒科學教育應該面向全體幼兒，以科技素養早期培養為宗旨，以形成幼兒對科學技術基本、主動態度，使幼兒體驗到生活中需要科學，科學就在身邊，科學就是我們天天所做事。

第44頁

所以，幼兒科學教育目標應表達對技術關注以及對科學、技術和社會關系重視。第45頁（三）人類生存環境日益惡化中國作為生態平衡遭到嚴重破壞國家，在終生教育背景下當代幼兒科學教育應培養幼兒關注自然、關注社會，以及幫助幼兒形成與自然友好關系和初步責任感。幼兒科學教育目標要重視培養幼兒尊重自然、熱愛自然、保護自然意識，同時也注意培養兒童關注周圍社會生活中科學技術，萌發初步社會責任感。第46頁小結：確定科學領域目標依據1．兒童（認知特點等）2．社會3．學科（科學活動特征等）應注意正確處理可能性目標與適宜性目標之間關系。47第47頁

瑞夫·泰勒提出了學校課程目標三個起源和兩把“篩子”：學習者本身；當代校外生活；學科教授提議；哲學；學習心理學。其中，學習者本身就是兒童；當代校外生活，也就是社會；科學教授提議就是相關學科及其有結構、有系統知識、能力、情感體系；哲學則是價值判斷，是宏觀、指向力量；學習心理學是微觀含有調整功效原因。所以，教育目標起源主要是前三者。48第48頁

兒童、學科和社會是學前兒童科學教育目標確定依據，不過三者所起決定作用各不相同。（1）學前兒童認知發展水平是確定學前兒童科學教育目標根本依據。（2）學前兒童科學總目標是確定學前兒童科學教育目標直接依據。（3）社會發展要求是確定學前兒童科學教育目標主要依據。49第49頁

第二節幼兒科學教育目標

第50頁幼兒科學教育目標包含自上而下、從概括到詳細四個層次：

總目標↓年紀階段目標↓單元目標↓活動目標第51頁

幼兒科學教育總目標是幼兒教育總目標有機組成部分，是幼兒教育總目標在幼兒科學教育領域詳細表達。它是指幼兒在教師指導下進行科學探究時所應取得發展。它是幼兒科學教育總任務要求。這一總目標將幼兒體、智、德、美全方面發展目標轉化成幼兒科學教育領域中詳細發展目標，但又是幼兒科學教育目標體系中概括層次最高目標。第52頁

幼兒科學教育總目標是幼兒科學教育目標體系中概括層次最高目標。在實踐中，它普通要首先詳細化為各年紀階段目標。第53頁一、幼兒科學教育總目標7月教育部頒布《綱要》）對我國幼稚園科學教育總目標做了詳細要求。目標以下：（1）對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；（2）能利用各種感官，動手動腦，探究問題；（3）能用適當方式表示、交流探索過程和結果；（4）能從生活和游戲中，感受事物數量關系并體驗到數學主要和有趣；（5）愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步環境保護意識。第54頁

思索與討論：對幼兒科學教育總目標進行概括，想一想，總目標包含了幾大要素？

第55頁

幼兒科學教育總目標包含了與科學內涵三要素相一致三個方面：

（一）科學情感和態度

所謂情感，是指人對客觀事物是否符合自己需要而產生態度體驗。情感包含道德感、美感和理智感。科學情感普通指是理智感，即認識需要是否得到滿足而產生情感體驗。

第56頁

在幼兒科學教育活動中，強調情感目標有兩方面原因。第一，情感目標是培養“完整兒童”確保。培養“完整兒童”是當代幼兒教育新觀念。

“完整兒童”，指是全方面發展、友好平衡兒童，是指兒童身體、情感、認知、道德和社會整合性發展。第57頁第二，情感目標是終生教育需要。

當今社會快速發展，使終生教育成為貫通一生命題。幼兒科學教育活動應該追求和實現關鍵目標是使幼兒取得可連續發展、含有終生價值大目標。培養幼兒科學情感和態度，他們就有了終生學習和發展動力機制。第58頁

在幼兒科學教育活動中，培養幼兒科學情感和態度，要重視以下四個方面。

1、發展幼兒好奇心、興趣和求知欲

2、培養幼兒關愛環境主動情感和態度。

3、培養幼兒尊重事實科學態度

4、尊重他人，樂于合作、分享與交流第59頁（二）科學方法和策略科學方法是指搜集客觀信息、整理加工信息和表示、交流信息方法。科學方法實質在于探究問題。幼兒探究處理問題往往是兩類問題：未知問題和技術設計問題。所以，探究處理問題策略包含：

1、對未知探究策略

2、技術設計策略。第60頁

對未知探究策略包含：

觀察探索和發覺問題，推理和預測，操作驗證，表示交流等步驟。

第61頁案例5歲半孩子尋找歡樂球爆炸原因

1）宏宏聽說蘆柑皮水噴到歡樂球上會使球爆炸，就拿出蘆柑和歡樂球試試，球果然爆炸了（試驗、觀察）

2）于是，他想配出使歡樂球爆炸“魔水”（提出了問題）

3）他想到蘆柑皮有酸味，拿來醋滴在歡樂球上，歡樂球毫無反應（第一次推論與假設）

4）想到蘆柑皮有甜味，又拿來糖制成糖水，滴在歡樂球上，球以極慢、不易被覺察速度縮小了些（第二次推論與假設）第62頁

5）將醋和糖水混在一起，結果與糖相同（第三次推論與假設）

6）又想到噴速度要快，于是拿來奶奶澆花用小噴壺（第四次推論與假設）

7）把糖醋水倒入壺中，對著歡樂球噴，結果與糖水相同。

8）又使勁聞了聞蘆柑皮，以為有點酒味，又拿來紅葡萄酒，結果球沒有反應（第五次推論與假設）

試驗進行了兩個多小時，在媽媽勸說下，睡覺了。

9）第二天早晨，奶奶問：“試驗成功了嗎？”孩子回答說：“不能說成功，也不能說失敗。我發覺歡樂球爆炸必定與糖相關系。”（初步結論）第63頁

這是一個完整使用對未知探究策略過程

:試驗、觀察----提出了問題------第一次推論與假設----第二次推論與假設----第三次推論與假設----第四次推論與假設---第五次推論與假設----初步結論進行了——觀察探索、發覺問題、推理和預測、操作驗證、表示交流等步驟。第64頁技術設計策略包含：確定一個問題或目標，提出處理方案產生設計，實施方案實際制作，交流評價等步驟。第65頁案例

提出“怎樣將一碗水灌入可樂瓶中，盡可能不漏”設計目標后，思索處理方案，產生設計：漏斗可幫助處理問題，漏斗怎么做最好，設計簡單圖紙。（動腦思索策略關鍵在思維。）第66頁兩個策略都由四個步驟組成：

觀察發覺問題→動腦思索→動手操作→表示交流。第67頁1、觀察發覺問題

《綱要》中提到“能利用各種感官……探究問題”指就是經過觀察發覺問題策略。觀察是一個有目標直覺活動，同時也是一個基本科學方法。幼兒觀察策略詳細目標包含：

1）小班學會利用各種感官對個別物體和現象進行觀察，即指能有目標地利用各種感官，對某一特定自然物、自然現象或科技產品進行觀察。

2）中班學會比較觀察，即對兩種或兩種以上自然物或自然現象、科技產品進行觀察和比較。

3）大班學會對自然現象觀察，即指能為探究自然現象發生（如動、植物生長、改變，天氣、季節改變等）、發展、改變而進行連續、持久觀察。第68頁2、動腦思索《綱要》中提到“能……動腦，探究問題”指就是動腦思索處理問題。

幼兒思維策略目標主要包含：

1）小班學會分析綜合，即把觀察到事物分成各個特征，把組成整體各個特征結合起來，初步嘗試推理和預測。

2）中班學會比較和概括，即對直接觀察到事實進行比較和概括，認識到事物不一樣（比如從對各種水果觀察中發覺它們不一樣，同時概括出它們都是水果，嘗試進行推理和預測）。

3）大班學習推論和預測，即依據觀察到現象，并結合自己已經有經驗，推想它原因，提出合理解釋，得出結論，并預測未來可能發生現象（比如從對毛毛草沒有根不能活，推論其它植物沒有根不能活）。第69頁3、動手操作

《綱要》中提到“能利用各種感官，動手動腦，探究問題”。其中“動手”指就是動手操作。動手操作特點：目標性和程序性幼兒動手操作有三種類型：試驗操作、技術操作、其它伎倆操作。第70頁試驗操作是指幼兒在探究未知科學活動中，以行動、操作或其它方式驗證其發覺、推論或預測是否正確過程和方法。經過做試驗操作，原來預想可能得到支持和證實，也可能被推翻。技術操作則是指幼兒在科技制作活動中，利用工具或材料，對客觀對象或材料進行操作操作加工或制作新產品過程。其它伎倆操作驗證主要指幼兒經過圖書查閱、互聯網查閱等各種渠道搜集相關資料和信息過程和方法。在當今信息化時代，這也是一個主要科學學習方法。其它伎倆操作還包含在試驗過程中或在試驗之后，對試驗結果統計。第71頁在幼兒科學教育活動中，幼兒動手操作詳細目標是：1）小班能經過自己試驗操作取得發覺，學會使用簡單工具。

2）中班能對問題作出假設并用試驗來加以檢驗，學習使用工具制作簡單產品。

3）大班在操作過程中依據操作目標及時調整操作過程，對操作過程和結果進行表示交流。第72頁4、表示交流

《綱要》中總目標第三條“能用適當方式表示、交流探索過程和結果”強調是表示交流。

不論在探究未知問題時，還是在技術設計時，最終一步都是表示交流，即科學探究最終一步都是表示交流。表示交流作用：傳遞或獲取信息方式；一個思索方式增強自信心方式第73頁幼兒表示交流目標主要包含：學習用準確、有效語言表示、交流自己在科學活動中做法、想法和發覺。1）小班能夠讓兒童描述觀察中發覺了什么，逐步學著描述在操作中發覺了什么。2）中班兒童能夠學著整理自己統計來說明結果，并用結果得出結論；3）大班能夠引導兒童將結論與預想結果進行簡單比較，提出新問題、新發覺。第74頁

學會用適當方式表示自己在科學活動中情緒體驗，如體態、動作、表情等。學會用各種伎倆（如圖表、繪畫、作品展覽等）展示自己科學活動結果（中班以上）。另外，《綱要》總目標中提到“能利用各種感官，動手動腦，探究問題”、“能用適當方式表示、交流探索過程和結果”應了解為能力目標。培養幼兒能力是幼兒各領域教育共同任務。所以，幼兒科學教育應有能力目標，而幼兒科學教育活動也有利于培養幼兒能力。第75頁（三）科學知識

科學知識目標在總目標中沒有很明確表達。不過，作為科學探索過程必定結果，知識目標蘊藏在其它目標中。（為何？）思索重點：應給幼兒什么樣知識？怎樣讓幼兒取得知識？依據知識抽象性，知識可分為三個層次：“經驗層次、概念層次和理論層次。”第76頁幼兒科學知識兩個層次：1.科學經驗——幼兒在科學探索過程中，經過親自操作、憑本身感覺器官獲取詳細事實和第一手經驗。2.前科學概念——指幼兒在感知和經驗表象基礎上，對同類事物外在、顯著共同特征概括，是一個概括化表象。第77頁前科學概念意義：——能幫助兒童將詳細、豐富不過零碎、孤立科學經驗轉化為概念化認知結構，便于兒童記憶舊知識、同化新知識，同時也便于兒童認識事物和事物之間聯絡，為未來學習真正意義上科學概念、科學定律和原理打下基礎。第78頁教師在前科學概念形成中作用：——幫助幼兒整理和歸納相關科學經驗，提供豐富可供概括材料，同時引導他們從多樣化經驗中尋找其中共同點，逐步上升到概念化認識。第79頁總結

幼兒科學教育總目標包含三個方面內容：科學情感和態度、科學方法和策略、科學知識和能力。在科學教育實踐中，情感態度目標和方法策略目標應優先考慮。第80頁二、幼兒科學教育各年紀階段目標

幼兒科學教育年紀階段目標：是指依據幼兒科學教育總目標確立、按照幼兒年紀階段劃分、中短期幼兒發展目標。《綱要》中沒有明確提出各年紀階段目標。但依據科學教育總目標、結合不一樣年紀兒童特點制訂目標，不但表達不一樣年紀幼兒發展水平差異性，同時也表達幼兒發展連續性，所以對實踐含有指導意義。第81頁年紀目標與總目標關系：1.年紀目標要求在指導思想上和總目標是完全一致，它反應了總目標精神實質；2.年紀目標是幼兒發展年紀特征在幼兒科學教育目標中表達，反應了對不一樣年紀幼兒目標要求差異性。3.年紀目標也含有連續性，反應了幼兒發展連續過程。第82頁（一）0—3歲兒童科學教育活動目標（1）保護好奇心，支持兒童觸摸、爬動、操作、擺弄玩具和物品行為；（2）提供豐富感覺刺激，發展感覺能力、注意力；（3）初步掌握與生活經驗相貼近日常概念和科學常識，比如，知道一些與生活貼近動植物、自然現象和科技產品名稱；（4）形成一和多數概念；形成白天、晚上時間概念。第83頁

（二）小班兒童科學教育活動目標

1、情感方面（1）激發幼兒對周圍事物好奇心，使其愿意感知和擺弄他們能夠直接接觸到自然物和人造物；（2）萌發他們探索自然現象和參加制作活動興趣；（3）使其喜愛動、植物和周圍環境，并能在成人感染下表現出關心、愛護周圍事物情感。第84頁

2、方法技能方面（1）幫助幼兒學會利用各種感官感知物體外部特征；（2）幫助幼兒學會使用簡單工具；（3）幫助幼兒學會經過目測等簡單方法比較物體形體大小和數量差異；（4）引導幼兒用詞語或簡單句子描述事物特征或自己發覺，與同伴、教師交流。第85頁3、知識方面（1）引導幼兒觀察周圍常見個別自然物（小貓、小狗、小草、石頭等）特征，獲取粗淺科學經驗，初步了解它們與幼兒生活、與周圍環境詳細關系；（2）引導幼兒觀察周圍常見自然現象顯著特征，獲取粗淺科學經驗，并感受它們和幼兒生活關系；（3）引導幼兒觀察日常生活中直接接觸個他人造產品特征及用途，獲取粗淺科學經驗，感受它們給生活帶來方便；（4）學習用一一對應方法比較兩組物體數量，有多、少和一樣多概念；（5）學會以本身為中心區分上下、前后空間方位；認識圓形、正方形、三角形；形成早、晚時間概念。

第86頁（三）中班兒童科學教育活動目標1、情感方面（1）發展幼兒好奇心，引導幼兒探究周圍生活中常見自然現象、自然物和人造物，愿意參加制作活動；（2）培養幼兒關心、愛護動、植物和周圍環境情感和行為。第87頁2、方法技能方面（1）學會比較觀察不一樣物體或同類物體特征；（2）學會使用工具制作簡單產品；（3）學會比較和概括，即對直接觀察到事實進行比較和概括，認識到事物不一樣和相同；（4）引導幼兒用自己語言描述自己發覺與同伴、教師交流，并學會利用其它伎倆（如圖表、繪畫、作品展覽等）展示自己科學活動結果。第88頁

3、知識方面（1）幫助幼兒獲取相關自然環境中動、植物及沙石水等無生命物質及其與人類關系詳細經驗，了解不一樣環境中個別動、植物形態特征和生活習性；（2）幫助幼兒了解一年四季特征及其與人們生活關系，觀察常見自然現象，獲取感性經驗；（3）引導幼兒獲取周圍生活中常見科技產品詳細知識和經驗，初步了解它們在生活中利用；（4）能比較10以內數大小；（5）認識長方形、梯形、橢圓形；學習以客體為中心區分上下、前后；形成昨天、今天、明天時間概念。第89頁（四）大班科學教育活動目標

1、情感方面（1）激發和培養幼兒好奇、好問、好探索態度；（2）激發幼兒對自然環境和當代社會生活中科技產品廣泛興趣，能自己發覺問題、提出問題、尋求答案；（3）使幼兒喜歡并能主動參加、集中于自己科學探索活動和制作活動；（4）培養幼兒主動關心、愛護周圍環境情感和行為。第90頁2、方法技能方面（1）學會主動利用各種感官觀察物體運動和改變，對自然現象進行觀察；（2）學會試驗操作驗證推論和預測，并能對操作過程和結果進行思索、調整和修正；（3）學會利用簡單工具和各種材料進行制作活動，能夠發覺物品和材料各種特征和功效，并能表現出一定創造性；（4）學會推論和預測，即依據觀察到現象，并結合自己已經有經驗，推想它原因，提出合理解釋，得出結論，并預測未來可能發生現象；（5）引導幼兒用完整、連貫語言與同伴、教師交流自己在科學活動中做法、想法和發覺，以及能夠表示發覺愉快。第91頁3、知識方面（1）幫助幼兒初步了解不一樣環境中動、植物及其與環境相互關系；（2）向幼兒介紹周圍生活中環境污染現象和人們保護生態環境活動；（3）幫助幼兒獲取相關季節、人類、動、植物與環境等關系感性經驗；（4）引導幼兒探索周圍生活中常見自然現象，獲取相關科學經驗；（5）能對10以內數進行數組成和分解；能做簡單計算；（6）逐步學會以本身為中心區分左右；能認識幾個常見立體圖形（正方體、球體、長方體、圓柱體），形成星期幾和一年四季初步概念。第92頁三、幼兒科學教育單元目標

1、以時間為單元：幼稚園中以時間為單元科學教育普通有月科學教育目標和周科學教育目標等幾個。例：幼稚園小班10月份科學教育目標（1）愿意接觸大自然（2）有好奇心，喜歡模仿、擺弄（3）認識易于接觸動物“兔子”，了解其主要外形特征及生活習性（4）認識易于接觸植物“一串紅”，了解其主要外形特征（5）了解自己身體主要部位“臉”，學習怎樣保護（6）觀察秋天景色，初步體驗大自然美（7）初步學習利用感官認識物體

第93頁

2、以主題活動為單元：幼稚園中科學教育主題依據是各種多樣，有以季節為根本建構主題，有以自然科學現象為根本建構主題，還有以人活動為根本建構主題。例1：幼稚園小班主題活動“有趣氣味”單元科學教育目標（1）感知不一樣氣味，學會用鼻子聞物體氣味，發展感知能力；（2）關心周圍事物，使幼兒對感知活動有興趣；（3）學習用語言表示所得到信息；（4）知道鼻子主要性，要愛護自己鼻子。第94頁例2：大班主題活動“昆蟲”科學教育目標（1）在捕捉、喂養、觀察昆蟲活動中，引發對昆蟲興趣（2）在教師幫助下，能對幾個昆蟲求生本事（捕食、交流）及生長過程（蠶、菜粉蝶）作較細致觀察（3）繼續學習利用經典特征觀察法和次序法對各種昆蟲（螞蟻、蜜蜂、蠶、七星瓢蟲、蚊子、蒼蠅等）進行觀察，在觀察比較過程中尋找其共同特征和各自不一樣特征，初步形成昆蟲概念（4）能區分常見昆蟲中害蟲和益蟲（5）學習細致觀察和分析綜合概括能力第95頁

四、幼兒科學教育活動目標幼兒科學教育活動目標：是指要在一次或一個系列科學教育活動中到達教育效果。它是依據幼兒科學教育總目標和年紀階段目標，在單元目標基礎上，結合教育活動內容和幼兒特點提出詳細、可操作目標。第96頁活動目標特征：1.所期望結果應基本上是可觀察到或測量到。2.應全方面反應幼兒科學教育總目標和年紀目標要求。3.應表達和上層次目標之間聯絡。第97頁例1：小班“可愛蠶豆莢”科學活動目標（1）幼兒有主動感知物體興趣（2）幼兒能發覺蠶豆莢基本特征，發展幼兒觀察力（3）學習依據物體大小進行簡單分類例2：中班“地球上有什么”中班科學活動目標（1）幼兒含有保護地球初步意識（2）初步了解地球上一些主要自然地貌狀態：高山、平地、海洋、湖泊（地球儀上，不一樣顏色代表不一樣地貌）（3）幼兒含有利用感官進行區分能力第98頁例3：大班“各種各樣扇子”科學活動目標（1）知道人們能夠用扇子來扇涼風降溫、遮陽，還能夠作為工藝品（2）了解扇子有各種不一樣材料、造型、圖案（3）觀賞各種不一樣扇子，培養幼兒美感及對祖國傳統工藝品熱愛（4）發展幼兒觀察、比較能力，以及信息交流能力第99頁目標取向簡述：“行為目標”取向“生成性目標”取向“表現性目標”取向第100頁思索與討論1