有趣的小學語文教學方法1有趣的小學語文教學方法一、故事教學法愛聽故事幾乎是每一名兒童的天性，因此，教師可以嘗試故事教學法，將教材文本的內容以故事的方式呈現在學生面前。以蘇教版小學語文第五冊第四單元《臥薪嘗膽》為例，這就是一個故事性特別強的文本，考慮到小學生的思維能力和理解能力，教材以最簡練的方式來講述了這個故事，筆者認為，教師可以口頭講述的方式來將故事充實化與豐富化。比方：先提問學生曾經吃過味道最苦的東西是什么，為什么要吃，如果天天吃能不能忍受，絕大多數學生都會回答不能忍受。接著再跟學生說：〃歷史上還真是有這么一個‘奇怪’的人就喜歡天天‘吃苦他究竟是誰呢，又為什么要這么做呢?〃自然就引入了勾踐這一歷史人物并開始進入講故事的狀態，在講述的過程中，可以對局部細節進行放大化處理，比方：勾踐夫婦舂米推磨、養馬駕車等，盡量聲情并茂地講述，力求讓學生能夠聽得入迷。在講述完成后，再重新回到教材，那么在學生聽完豐富版的故事后，教材文本這一簡化版的故事就會變得更加容易接受，也自然成為后續教材知識點開展的載體。總的來說，故事教學法充分利用了學生的天性，這是尊重規律而且利用規律的一種教學思想。師和同學一起提供，教師可以根據學生為石頭取的名字為學生的課后作業打分。如果學生看到其他學生的石頭以后，想出了更好的名字，也可以積極與學生和教師進行討論。4有趣的小學語文教學方法.深入鉆研課本新課改要求要充分利用課本教學資源，教科書是最好的教學資源，知識的精華都在課本上有所表達。作為老師，一定要先把課本研究透，確定教學目標，明確教學重點，挖掘訓練要素。如果老師對課本不了解，教學重點不清楚，就會出現混亂式教學，講解不詳細，目的不確定，最后南轅北轍，誤人子弟。我雖然執教語文多年，但是面對一篇新的文章，我還是會先把文章讀透，把段落標記清楚，看看哪些字詞學生有可能不理解，作者的寫作意圖是什么等等，這樣在課堂講解的時候重點給學生設置問題,引導他們走進作者的情感世界。.培養學生思維培養學生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，進而培養學生思維的流暢性。評價是對客觀事物的狀態與價值的判斷。教學評價在課程改革中起著導向與監控的重要作用，是課程改10革成敗的關鍵。當前學校教學評價存在著過分強調甄別與選拔的功能,而忽視了改進激勵與促進開展的功能。.鼓勵提問，敢于創新〃學起于思，思源于疑〃疑問是創新的基礎。創新意識出自疑問，善于提問才能產生創新的可能。提問是一個人對未知的心理觸角，是創新的意識表現。因此，教學中老師應該要善于誘導、啟發學生善于思考、善于提問，不斷地提升學生的思維變通能力，讓學生能對一個現象或者問題在不同角度、用不同方法去思考。思考能使學生發現問題，這時教師讓學生對問題各抒己見，使學生充分地融入到問題探索的氣氛中，教師的提示盡可能地將信息沿著不同方向開展，進而引導出更多的問題與信息。通過培養寫生的發散性思維，訓練學生思維的變通能力，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。使學生的綜合能力能夠得到晉升。例如：《田忌賽馬》一文，孫臏用了什么樣的方法幫助田忌取勝的，教師應該抓住問題的重點與難點，創設活潑的教學情境，讓學生動腦思考。田忌為什么要調換馬的出場順序，同樣的馬為什么在田忌手里就能夠反敗為勝，馬出場的比賽順序與勝利的關鍵在哪里，如果有第三次的比賽，你有什么方法讓齊威王取勝等問題，讓學生們充分的發揮思考，提出疑問。使課堂學習能夠得到延伸，讓學生的興趣與課堂11相結合，這對創新教學有很大的幫助。.用多媒體來扶助教學，激發學生的情趣和學習的興趣多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，進而提升了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，進而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。.積極開展戶外活動，進行實踐創新戶外實踐活動不但具有動手性、靈活性，重要的是它能夠調動學生的學習興趣和積極性。作為課堂教學的延伸，它能夠在各種各樣的活動中開掘出學生的學習潛力和創新能力。創新的最主要局部就是求異，即尋找不同于現有的解決問題的方法。培養學生的創新思維就是要培養學生在遇到問題時，能夠從不同的角度對問題進行思考，不要被圈在現有解決方法的范疇內，培養學生的發散思維，找出不同的解決問題的方法。.貫徹落實情感教學12隨著社會的開展，情感教學是我們今天不可忽略的，不能讓學生只有智商而沒有情商。那如何才能在小學語文教學中很好的貫徹落實情感教學呢?首先要注意挖掘教材中的情感因素，〃備〃出情來。“情〃是文學作品的客觀存在，不是人們附加進去的，也不是隨意割裂得到的。但是這些“情〃有時并不都是露天的珠寶，一下子就可以看得清,摸得著。因此就要求我們必須重復認真地鉆研教材，進入角色，進而正確地明確文章的情感基調，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感，到達"未成曲調先有情〃的境地。還要從教材實際出發，讀出情來。這里所說的讀，不僅囊括教師的范讀，并且囊括學生的誦讀、默讀。富有魅力的朗讀是搞好情感教學的重要一環，它可以把教師對作品的理解和感受立體化、形象化地傳達出來，使學生隨著老師的朗讀一起深思，一起沖動，在內心深處引起強烈的共鳴。13二、游戲教學法說到兒童的天性，除了聽故事，另外一個離不開的就是玩游戲，因此，教師可以嘗試游戲教學法，盡量將教學內容編制成娛樂性比擬強的游戲。以蘇教版小學語文第三冊第一單元為例，這個單元的內容都是識字，識字是小學階段學生特別重要的一項學習內容，但實踐中我們發現不少學生容易缺筆少畫或者寫錯別字等，這就是識記力不強的表現，筆者認為教師可以通過帶著學生做游戲的方式來完善。比方：拼字游戲，將生詞遵照偏旁與部首的方式來拆分，制作成一個個小卡片，打亂后讓學生來拼字，拼出第一個字的學生可以點名下一個拼字的人，在拼夠6個字后，還要用一段話將這6個字湊成一段文字。通常學生組織成文的段子都會十分無厘頭，引得全班捧腹大笑，但這個過程中學生對每一個生字的構造都印象深刻。總的來講，游戲教學法充分利用了游戲本身具備的趣味性來激活整個課堂，同時其互動性也會讓更多的學生參與其中，并在參與的過程中很好地完成對知識的吸收與內化。三、表演教學法表演教學法，指的是教師鼓勵學生將教材內容以動作、神態、對白等的形式呈現出來。以蘇教版小學語文第七冊第二單元中的《虎門銷煙》為例，這一文本涉及很多人物，比方圍觀的男男女女、老老少少、文武官員、外國商人、主人公林那么徐銷煙的民工等，這是一個比擬豐富的場景，并且場景中的人物也隨著事件的進展而有各自的神態與表現。對于這類教材內容，教師就可以邀請假設干名學生來表演這一個場景,在這個過程中，表演本身的趣味性就十分吸引學生，與此同時，與文本單純的文字描述比照起來，實際情境模擬的這種表演更容易加深學生的印象。在學生表演的過程中，教師可以穿插講解教材知識,比方：關于虎門銷煙事件的歷史價值以及其他語文知識性內容的講解等。四、競賽教學法競賽教學法，指的是教師利用比賽的方式，來組織學生之間相互追趕與比拼，這是一種通過“好勝心〃"榮譽感〃來激發學生學習動力而且化知識為實用場景的一種融樂趣與高效于一體的方式。比方：教材中關于古詩的教學，一般來講都是要求學生能夠全篇背誦的，那么教師可以組織古詩接力賽，看在規定時間內誰接力的古詩最多。還可以是古詩拼接賽，教師把古詩的每一個字都打亂并制成一張張小卡片，看在規定的時間內，誰能夠拼湊出最多的古詩。在采用競賽教學法時，整個課堂常常會因為競賽的氣氛而加快了教學節奏。這種競賽教學的方式與單純要求學生背誦古詩、默寫古詩相比而言,一方面，更加靈活，不管是顛來倒去還是各種拼接，學生都能夠“火眼金睛〃地識別出來，這極大地提高了學生對古詩的識記程度。另一方面，更加有趣，學生是在競賽的過程中完成對知識內容的再次溫習，而不是機械地背誦或默寫。總的來講，競賽教學法既是給學生一種實踐運用所學知識的機會，同時也讓學生能夠以不同的方式去接觸所學知識的不同方面，以提升對知識的理解能力。2有趣的小學語文教學方法一、創設寬松和諧的課堂氣氛由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育,學生在認真地聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水,被動地經受知識,缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的、帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考、分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。二、創設易于學生理解的學習情景教師根據文意創設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合,融為一體，到達了“寓教于樂，樂而不嬉〃的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用“我〃的口氣對爬山虎的習性和特點作自我介紹。有一次課堂上，一只小麻雀突然撞進了課堂，怎么飛也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下、忽左忽右地移動。于是，我也就停止上課，干脆讓他們盡情地看。終于，麻雀在班級中逗留了五、六分鐘，飛出窗外。學生也都回過神來，我順勢就剛才麻雀怎么飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發言，發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的欲望，課后還將一篇篇具體而生動的文章送到我的手里。三、課堂教學中注重喚醒學生的問題意識，引導學生提出問題愛因斯坦指出：“提出一個問題常常比解決一個問題更重要。〃問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，都會增強學習效果。因此，教師要注重引導學生提出問題，讓學生提的問題成為師生共同探究的資源，進而實現多向互動合作，如教“中國石〃8、9自然段時，我在學生初讀這兩節后，讓學生主動言說，質疑問難，學生主動性充分調動起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題，如“中國石〃屢屢奪魁。為什么只有它屢屢奪魁呢?為什么排長專門騰出一個抽屜放"中國石〃?就這么區區一塊小石頭，為什么在我孤獨寂寞的時候能給我溫暖和快慰呢?等等，這些都是教學的珍貴資源。同時在課堂上，我注重讓學生提"兩種問題〃的教學方法，一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說："我考考大家……〃;另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題,用來請教同學或老師，可說：“我請教大家……〃這樣，教師不僅是教者，也是學者、思者和聽者，進而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，囊括組內異質的小組合作學習和組內同質、組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法,互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知等。四、注重提升學生語文的審美能力，到達對文章的深層理解在小學語文課文中，詩歌用字精煉傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能增強學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。課文《鳥的天堂》中作者寫道「那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫抖，這美麗的南國的樹。〃這段話寫得很生動，其中的“堆〃字用得非常傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片、層層疊疊的情景，〃明亮〃一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，"顫抖〃一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生推敲琢磨就很難體會出文章所表達的美感。散文在小學語文教材占有一定的比率，每一篇散文都是一個培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式來表現。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，并且句式也特別講究，在寫出“山、水〃這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語句，把水"靜、清、綠〃和山〃奇、秀、險〃的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生重復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，進而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。3有趣的小學語文教學方法一、創設帶有趣味性的教學情境傳統教學模式下，教師大多會采用單向知識傳輸的方式開展教學活動，對于小學生來說，這樣的教學方法過于死板，很難將學生的注意力集中在教師講解的內容上。因此，教自幣可以采用情境教學的模式開展教學活動，主要的方法是教師可以根據課文的內容為學生創設一個合適的教學情境，通過語言引導學生投入到教師創設的情境之中，進而幫助學生更好的理解語文教學內容。這樣的教學方法不僅能使學生愿意主動參與到教師組織的活動之中，還能在很大的程度上激發學生對語文知識的學習興趣。例如，教師講解到人教版小學語文教材中《烏鴉喝水》這篇課文的內容時，教師可以用一個飲料瓶裝一些水，以及一些石子，給每個學生發一個烏鴉的頭飾，在課堂上創設和課文中一樣的情境，并引導學生到講臺上嘗試烏鴉喝水的過程。二、采用多元化的課堂教學方法隨著現代小學教育的不斷開展，越來越多的教學方法被廣泛應用于各個學科的教學之中，并到達了比擬理想的教學效果。因此，小學語文教師也可以將多元化的教學方法運用到語文課堂教學之中，比如合作探究學習法、翻轉課堂教學法、分層教學法以及微課教學法等。教師可以根據不同的教學內容為學生選擇不同的教學方法，這樣的教學模式不僅能幫助學生更好的理解語文教學的內容，還能在很大的程度上彌補了傳統教學模式過于單一和死板的缺乏之處，進而提升學生學習的積極性。例如，教師講解到人教版小學語文教材中《為中華之崛起而讀書》這篇課文的內容時，教師可以將班級的學生分成幾個小組，為每個小組布置一個學習任務通過學習這篇課文的內容能從周恩來總理的身上學習到什么?教師引導學生在小學間展開討論。每個學生的思維模式都不一樣，有的學生可能感悟到應該努力學習，有的學生可能感悟到周總理的遠大抱負等。這樣的教學模式能使學生積極參與到討論之中，學生得到不同角度的靈感啟發后能對語文課程的內容產生更多的學