-本頁僅作為預覽文檔封面，使用時請刪除本頁-《詩詞鑒賞》教學設計(共3頁)《詩詞鑒賞》教學設計這是一篇由網絡搜集整理的關于《詩詞鑒賞》教學設計的文檔，希望對你能有幫助。一、“變序”比

一般而言，無論是詞序還是句序，都是按其約定俗成的慣例排列的。可在具體的語言交際中，說話人調換一下原有語序，即便不另增新詞，也能創生新意，使語言表達盡顯姿彩，還能達到意想不到的效果。譬如一回文詩：“空花落盡酒傾缸，日上山融雪漲紅。紅焙淺販新火活，龍團小碾斗晴窗。”若將其語序變動，可倒念為“窗晴斗碾小團龍，活火新販淺焙紅，紅漲雪融山上日，缸傾酒盡落花空?！眱上啾容^，令人回味無窮，這也給詩詞教學以很大的啟示。

筆者教學《迢迢牽牛星））時，曾要求口譯“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”一句，學生發現此句為互文，應作“迢迢牽牛星皎皎，皎皎織女星迢迢”。筆者追問，既為互文，能否將語序變為“皎皎牽牛星，迢迢河漢女”經過研討，學生悟出其中奧妙，原來用“迢迢”（距離遙遠）寫牽牛星，還可讓人聯想到他是一個遠在他鄉的游子；而用“皎皎”（星光之亮）寫織女星，則會讓人聯想到女性之柔美，兩者可互文，但不可互換。再如教學王維的《山居秋螟》，有學生認為，可將其中“竹喧歸烷女，蓮動下漁舟”一句，變序為“洗女歸竹喧，漁舟下蓮動”，后經師生研討品味，發現盡管意思未變，原詩卻失去了“未見其人而先聞其聲”的細節藝術美。

二、“變式”比

古典詩詞講究韻律，于是便會出現平常少見的句式，初學者一時較難理解，不能適應；待其稍稍適應后，有的也未必能深思其中道理，這對學生詩詞鑒賞能力的培養是極為不利的。所以，教師可以通過變換句式來幫助引導學生理解，但要注意的是，“將句子換一種說法”的改寫只是手段，目的還在于通過比較，使學生能夠領會原句表達的精妙。

譬如教學辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》，開篇“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”一句，學生乍看難以理解，筆者于是讓學生在原句基礎上稍作調整和補充（“千古江山，無處覓英雄孫仲謀之事跡”)，使它再變為散文句式（千百年來，江山依舊，可是孫仲謀的英雄遺韻已經找不到了），然后師生對照原句，體會兩者的表達效果有何不同。學生感覺到兩句區別在于“英雄”與“孫仲謀”孰前孰后，原句先“英雄”而后“仲謀”,意在突出詞人的景仰之情。筆者如此點撥，學生學習運用，對詞中另一句“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”進行改寫（遙望對岸的揚州，我回憶起四十三年前在炮火中南下歸宋的經歷），經過對照品讀，發現原句突出強調的是時間“四十三年”,這就使得詞人壯志未酬的辛酸不言而自明了

三、“替換”比

詩詞中有些字詞的運用可謂獨一無二，精妙無雙，即使是用意義再相近的詞語替換也難奏其效。當然，我們通過替換字詞進行比較，有助于理解難詞新句，同時也能夠領會詞語運用的準確巧妙，就如同王國維《人間詞話》中的評述：“‘紅杏枝頭春意鬧’著一‘鬧’字而境界全出?！比魮Q成“濃”字則恐怕意境頓失了。

筆者在教學曹操《短歌行》“明明如月，何時可掇”時，有學生發現《三國演義》版本中是“皎皎如月，何時可輟”，是否課本有誤呢于是師生乘熱打鐵，發現用“掇”不僅能顯示曹公“欲上青天攬明月”的求賢若渴之心，而且還作比興手法，暗寓賢才何時求得與自己理想何時實現等豐富涵義，而取“輟”則僅是“求賢之心不可停”。兩相對照，意境迥然不同。再如教學《念奴嬌赤壁懷古》中寫赤壁之景的詩句：“亂石穿（崩）空，驚濤拍（裂）岸，卷起千堆雪（層浪）。