第頁《語文園地四》教學反思15篇《語文園地四》教學反思1

打算安排

先讀讀課文里的這段話，想想須要考慮哪些問題，打算紙筆，稍做記錄。

分組探討

唯恐一個人拿不定辦法，咱們分小組進行。看哪一組安排的周密、妥當，咱們就聽從他們的看法，每人稍做打算，談談自己的安排，再由小組長統(tǒng)一看法，推選一人作好發(fā)言，師生評議。最終，由班長綜合大家看法，制定出一個春游方案。

其次、三課時：習作

啟發(fā)談話

我們在校內里生活了三年，對環(huán)境應當很熟識了，你能說說嗎?你最喜愛哪個地方，比如校內的花壇，有哪些花草等，你常常在那里做些什么?(激勵學生自由說，放開說，老師做適當補充指引)

小結：有的同學平常能夠留心視察，說了自己的所見所想，講的很詳細，而有的同學疏于視察，我們要做擅長視察的人。

實地視察

現(xiàn)在給大家30分鐘時間，去校內里做一次視察，把視察到的景物記錄下來。可以選一處景物來寫，詳細寫出你的感受來，或者你想到了曾經在那里發(fā)生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。留意要細致視察。

溝通視察所得

指名說說你已經視察到什么，打算怎么寫，讓學生在相互溝通中得到啟發(fā)。老師結合學生的溝通進行點評。

學生完成習作

同桌相互溝通，評改

改通順，指出錯別字及其病句、標點錯誤等;評優(yōu)點，劃出你認為的好詞好句或者精彩語段;提建議，提出哪些內容須要詳細或補充，哪些可簡潔或刪除等等。

第四課時：我的發(fā)覺日積月累

復習導入

檢查讀詞語卡中的詞語，有選擇的聽寫詞語。

我的發(fā)覺

分角色讀讀對話，說說小林和小東發(fā)覺了什么?讀句子，回到課文中去找這些句子，再讀一讀，說說用這樣的句式有什么好處。溝通后進行摘抄。我們在哪些課文中也學到過類似的句子?

日積月累

自由朗讀詩句，說說自己讀懂意思的詩句，提出難以理解的詩句，老師點評釋疑。比一比，看誰背的多，背的快。

教學反思

新《課程標準》試驗稿中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文學問的系統(tǒng)和完整。語文也是母語教化課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，在課堂上我們老師應少講多練，讓學生有更多的時間去干脆接觸語文材料，在大量的語文實踐中駕馭語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

本次習作要求是按肯定的依次寫校內里的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發(fā)生在校內里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校內。

先讓學生課下細致視察學校中你認為最美的地方，作好記錄。然后運用我的發(fā)覺中的句式進行描寫。接下來全班評改。

評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當?shù)拿鑼懛椒?描寫方法已在語文園地一“我的發(fā)覺”一欄中有體驗、有訓練。)是否運用了總分的寫作方法。

最終加上開頭結尾，還是要運用總分總的結構，這樣一篇習作就完成了。

《語文園地四》教學反思2

【口語交際】

本次口語交際的內容是贊美祖國壯美河山，啟發(fā)學生走向大自然去領會漂亮的自然風光。先讓學生做好各方面的打算，采納小組探討的方法，制定春游的方案。在探討過程中培育學生與伙伴之間共同合作的精神，并能在探討中提出自己的建議，虛心傾聽別人的看法，最終形成一樣的看法，這對培育學生合作和交往實力有著很好的作用。

教學過程基本上可以參照課本中設計的幾個步驟來進行。

教學時，可以先分小組，可以是學生自由組合，也可以由老師統(tǒng)一劃分。分組后對組內成員要做好明確分工，如誰來主持，誰來負責記錄，誰負責匯報等。

為了使小組探討的結果能精確的反映，可讓學生制作一份表格。

各小組匯報后的評議。要求學生虛心聽取各小組的匯報，并進行比較，舉薦時要說出充分的理由，這又是一個交際的場合。應針對學生交際時的語言是否規(guī)范、說得是否清晰加以點評。

最終把大家的看法統(tǒng)一起來形成班級的春游方案。

【習作】

本次習作的要求是視察一處景物再把視察到的景物寫下來。要按肯定依次，內容詳細，語句通順。在上學期的作文訓練中，曾支配過寫一處景物的內容，這次應在原有的基礎上提高一步，特殊是要求按肯定依次把景物寫詳細。

本次習作教學可參照下列步驟進行：

1、事先布置學生去實地視察一處景物，提出視察的基本要求。

2、視察后仔細思索：打算寫哪一處景物?這一處景物有什么特點?按什么依次來寫?怎樣把這些特點寫詳細，要把視察和思索緊密結合起來。

3、相互溝通：

分小組或在班上相互溝通自己的構思，在溝通中得到相互啟發(fā)。

4、擬寫草稿，老師巡察，剛好發(fā)覺優(yōu)點和問題，針對有代表性的問題進行作中指導。指導的重點一是寫詳細，二是按肯定依次寫。

5、部分學生完成后，可選一篇較為典型的文稿做點評，確定優(yōu)點，指出問題，然后要求學生對自己的習作作一次修改。

【我的發(fā)覺】

這一次“我的發(fā)覺”以對話的方式對本組課文表達方式作了回顧和總結。支配這一內容的目的是使學生對課文表達方式接著深化思索，并初步感受排比句的表達特點。教學時，可讓學生思索例句在表達上有什么特點，再說說這組對話的也許意思，懂得了什么。接著可讓學生回憶本組課文，從文中找一找，去發(fā)覺寫作上還有哪些特點，把這些特點跟同桌同學相互說一說，體會這種句式在表達上有什么好處。排比的修辭學問不必講給學生。

【日積月累】

1、教學建議：

這里選編了5句有關描寫自然風光的古詩名句。只要求學生通過誦讀懂得也許的意思。在初步感知后，可讓學生反復誦讀，直至背誦，還可通過抄寫，幫助記憶。

2、相關鏈接：

⑴大漠孤煙直，長河落日圓。(王維)

出自《使至塞上》一詩。開元二十五年春，王維以監(jiān)察御史的身份奉使前往邊地，并任職節(jié)度判官。本篇即作于出塞途中。詩句的意思是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘終點一輪滾圓的落日。可以說把廣袤的塞上風光寫絕了。

⑵幾行紅葉樹，多數(shù)夕陽山。(王士禎)

出自《將至桐城》。

⑶落木千山天遠大，澄江一道月分明。(黃庭堅)

出自《登快閣》一詩。詩句寫出了季節(jié)和四周的環(huán)境：群山上樹葉飄落，天空則因秋高而顯得遠大。江水也更顯澄澈，在傍晚月光的輝映之下，江水如同一道白練。這是一幅高遠明凈的秋江暮景圖。

“快閣”──在江西省泰和縣東贛江畔，以江山廣遠景物清華而得名。

⑷浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。(辛棄疾)

出自《鷓鴣天》。原詞為：送人唱徹陽關淚未干，功名余事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。今古恨，幾千般，只應離合是悲歡。江頭未是風波惡，別有人間行路難!

⑸春江潮水連海平，海上明月共潮生。(張若虛)

出自《春江花月夜》。這兩句的意思是：江上漲起了春潮，水面與大海齊平，海面上，明月隨著潮水的上漲，也同時升起。

【寬帶網】

本次寬帶網是一項搜集祖國錦繡河山圖片資料的語文實踐活動。目的在于進一步激發(fā)學生酷愛祖國山河的思想感情，同時培育孩子們搜集信息的實力和愛好。

這次實踐活動，建議做好以下幾方面工作：

1、明確收集信息的范圍。

2、供應收集的途徑，如網上查找，報刊雜志圖書中摘錄。

3、指導收集后的整理，可用自編手抄報、列表格等形式，然后在班級里進行溝通和評獎活動。

4、要對有困難的學生進行個別指導，幫助他們解決一些詳細困難或與其他同學合作完成。

《語文園地四》教學反思3

教材簡說

這個語文園地有五項內容，分別是認帶有相同偏旁的字，以復習鞏固認過的字；讀標牌，引導學生在生活中主動識字；比較形近字，鞏固寫過的字；讀句子，讓學生感知“越……越……”這種句式；讀背古詩。

教學建議

第一項“我會認”，要求認讀一組帶有木字旁的字。“木”在字的不同部位，有上有下，有左有右。還有的字是由兩個“木”或三個“木”組成的。教學時要讓學生自己認，再讀給旁邊的同學聽。認讀后還可以利用這些字進行組詞練習。這樣，既可以鞏固生字，又可以了解字的意思。通過練習，引導學生發(fā)覺：很多字都有相同的偏旁，可以聯(lián)系起來識記。

其次項“我會讀”，這是引導學生在生活中認字。標牌上的字多數(shù)沒教過，但每天望見也能相識。如，“年級、班、小學”。有的字，學生在路上、食品包裝上常見，也相識了一些。課堂上，老師要給學生展示的機會，請會讀的同學讀給大家聽，請他們告知大家是怎么相識的，激發(fā)其他同學也留心視察四周的事物，主動認字。最終可讓學生說說在課外還相識了哪些字。以此練習為契機，今后老師要不斷給學生展示在生活中識字的機會。

第三項“比比寫寫”，共六組形近字。上面一排每組的第一個字比其次個字少一筆；下面一排每組兩個字筆畫數(shù)相同，但有一個筆畫不同。教學時可一排一排地比較，讓學生自己看出每組兩個字的差別，說給同桌的同學聽，你說一組，我說一組，看誰說得清晰。比較之后再寫下來。因為這次寫字沒有田字格中的范字，老師要依據(jù)學生平常的寫字狀況賜予提示。

第四項“我會讀”，練習中的三個句子句式相同，用“越……越……”說明事物在發(fā)展、改變。這個句式在前面的課文《菜園里》見過，通過再次練習達到鞏固、積累的目的。教學時先讓學生自己讀讀，再提問：發(fā)覺三句話有相同的地方嗎？這種句子在哪課見過？可把那一課句子和三句話放在一起再讀讀，還可以激勵學生用“越……越……”說話。

第五項“讀讀背背”，內容是一首古詩。這首詩描寫了農夫勞動特別辛苦，告知人們要疼惜糧食。教學時要讓學生自己借助拼音讀通順，留意讀準“鋤、誰、知、中、餐”幾個字，還要指導讀出節(jié)奏。在熟讀的基礎上練習背誦。

教學時間：教學本課可用2課時。

教學反思

如何以教材為載體，較好地實現(xiàn)新的教化理念和教材編者的意圖呢？我們在探究《語文園地》課的教學中，著重從以下幾個方面努力探討：

一、注意各種形式的復習以鞏固語文基礎學問

人教版試驗教材第一冊在《語文園地》中支配了各種豐富多樣的復習鞏固漢語拼音以及漢字的練習，這些練習的目的明確，而形式生動活潑，可以讓學生在愛好盎然的活動中，完成原本枯燥乏味的語文基礎學問的鞏固練習。例如：《語文園地（四）》中的“我會認”，教材中將前面學過、帶有“木”字的漢字歸為一類，并以一個“轉盤”形式排列出來。那么，我們在教學中就相應地設計了一個“玩轉盤──找隱私”的嬉戲，讓學生在輕松愉悅的過程中，借助圖片，調動其對生活已有的感知，探究為什么轉盤里的每個字中都有一個“木”字。使學生不僅識熟了已學的漢字，還初步了解了漢字的構字規(guī)律，并為以后自己學習漢字的字形、字義打下基礎。

二、力求體現(xiàn)向生活的擴展與延長

《語文園地（四）》中的“我會讀”，讓學生認牌匾字，就是把語文學習與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不有，也沒有什么課內課外、校內校外的區(qū)分。教學時，我們讓學生進行小組間相互溝通、展示識字成果，溝通識字體會。這樣，就能引導孩子們有意識地關注身邊的漢字，在生活中主動識字，主動運用語文學問解決身邊的問題。

三、重視規(guī)范書寫，初步感知漢字的形體美

新課程標準對于識字寫字提出了詳細要求，更強調寫得規(guī)范、端正、整齊。因此人教版試驗教材在每一課以及語文園地中都著重支配了指導寫字的過程。在教學中，我們要求學生把這些雖然學過，但簡單混淆的漢字仔細“比一比”，讓學生自己發(fā)覺易錯字的異同點，加深學生對這些形近字的了解，把這些漢字寫對寫好。老師要指導學生先仔細細致地視察這些漢字在田字格中的位置，特殊是重點筆畫如何起筆落筆，然后再讓學生照著樣子寫，最終通過學生互評互改，相互幫助，在自主探究中學會評價，也學會怎樣把字寫端正、寫好看，從而初步感受到漢字的形體美。

《語文園地四》教學反思4

教學目標：

1、讀、寫并積累本單元與斗爭相關的詞句。

2、培育學生的關注新聞的意識。

3、培育學生搜集、整理信息的實力，提高學生的口頭表達、交際實力。

4、通過看圖說話，培育學生的想象力和感悟力，激發(fā)他們痛恨斗爭，憐憫斗爭中的無辜著的情感，理解對和平得呼喊。

5、突出本組訓練重點，理解含義深刻句子的意思，體會所表達的思想感情。

課時支配：

三課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入

同學們，通過本單元的學習，我們已經從字里行間了解了斗爭給孩子們帶來的苦難，傾聽了他們對和平的呼喊，現(xiàn)在就讓我們再次讀讀那些詞句，更深刻的感受一下吧！

二、學習“讀讀寫寫、讀讀記記”

1、學生自由讀詞語，留意：讀準字音。

2、小組學習：讀詞語，相互正音，溝通詞語的意思，溝通讀記詞語的方法

3、學生書寫“讀讀寫寫”得詞語。

4、師聽寫

三、學習“我的發(fā)覺”

1、學生自由讀這些句子。

2、四人小組探討溝通：你發(fā)覺了什么？

3、全班溝通：你發(fā)覺了什么？這兩組句子中帶點得部分表達了怎樣不同的情感？

4、從課內外閱讀材料中找一找類似的句子，談一談自己的理解。

5、老師小節(jié)。

四、學習“日積月累”

1、自由讀“日積月累”中的成語。留意：讀準字音。

2、指名讀成語，集體正音。

3、再讀成語，邊讀邊思索這些詞語的意思，并在小組里講講這個成語的故事。

4、總結：流傳千古的詞語中，能看到中國的歷史和文化，能讓我們多日積月累些成語，把這里的成語背下來。

其次課時

一、觸景生情

1、搜集殘酷斗爭相片。

2、啟發(fā)談話：斗爭給人類帶來的災難是深重的，這張相片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海南站時，被記者拍下來的真實情景。看了這些，你有什么想說的？

二、真情表達

1、下面，我們就圍繞這張相片，綻開想象，把看到的`和想到的寫下來。

2、指導視察和表達

a、整體感知圖中的景和人，說一說，圖上講的是什么？

b、突出圖中重點“孤獨的孩子”，引導學生想象：這個小孩為什么哭？他的1父母在哪里？當時發(fā)生什么事？這個孩子今后將會怎樣？

c、完整表達，老師激勵學生調動以學的學問或課外資料幫助表達，力求說清晰、說完整、說詳細。

d、在說得基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。

三、課外延長

搜集更多的有關斗爭給人類造成的事實和英雄人物的事跡，并講給你的摯友聽。

《語文園地四》教學反思5

本單元的作文教學是介紹一種自己熟識的動物。

因為本單元的口語交際也是抓住特點說說自己熟識的動物，跟作文內容休戚相關。所以我的教學設計思路依舊是把單元口語交際和作文教學內容有機整合，形成一條連貫的作文教學指導思路，節(jié)約教學課時。

首先我特別感謝同級組老師的指導和幫助，下面我談談本堂課的體會和想法。

作文指導我始終遵循一個原則：以生為本。通過各種手段，大膽拓寬學生的寫作思路和激發(fā)學生的表達欲望。首先，我充分利用現(xiàn)有的教學資源，利用多媒體協(xié)助教學手段，向孩子們展示了各種各樣好玩的動物圖片，大大激發(fā)了孩子們視察四周動物的愛好和劇烈的表達欲望，孩子們事先按愛好自由分組，視察制作了精致的ppt和手抄報。因為打算足夠，孩子們上課發(fā)言大膽主動，暢所欲言，自由奔放，言語間流露出對動物的劇烈寵愛之情。同時我也在上課的前一天，事先布置了幾個優(yōu)秀的孩子寫寫自己視察的動物，要求他們必需抓住某一個特點來寫。

上課的當天把他們的習作搬上了我的教學ppt習作范文。上課看到這些優(yōu)秀的習作片段原來來自自己身邊的同學，孩子們的興奮和榮耀可想而知，而且這些優(yōu)秀孩子談起習作方法來也比較得心應手，條條是道。美中不足就是時間還是把握欠當，前松后緊。尤其是在孩子們演示自己的動物ppt時拖的時間過長，抓住特點不夠，留更多的時間讓孩子們自由習作效果可能會更好一些。

《語文園地四》教學反思6

《語文園地》是學生綜合性的學習平臺，綜合性學習主要體現(xiàn)為語文學問的綜合運用，聽說讀寫實力的整體發(fā)展，語文課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。人教版四年級上冊的《語文園地四》，鄭蘭蓀老師是按《課標》要求，結合本地學生的學習實力、接受實力，完全站在學生的角度動身，研發(fā)校本課程，激勵學生進行各種語文實踐活動，體現(xiàn)了課程理念上的更新。

鄭蘭蓀老師在本單元上了三個內容，分別是：我的發(fā)覺、日積月累、趣味語文。她的教學設計打破了教材支配的依次，而依據(jù)自身設計從”日積月累（趣詞）——我的發(fā)覺（趣句）——趣味語文（趣文），”以按部就班的方式綻開教學，整個過程圍繞一個“趣”，設法以情激趣，以境激趣，激發(fā)學生的學習愛好。

一、趣詞——日積月累

這次積累的是關于動物的成語。１６個成語中出現(xiàn)了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥、雞、鼠”等９種動物。讓學生說說這些成語有什么共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。老師設計采納過三關的嬉戲形式。第一關是：我會讀。教學時老師運用多種方法讓學生讀成語，如：個別讀、集體讀、競賽讀、開火車讀等，老師提示學生留意讀準字音，如：“天馬行空”的“行”讀xíng，“調虎離山”的“調”讀diào。其次關：我會背。這一關，較多孩子不會背，建議老師可以將16個成語分成四組，讓學生有目標、有選擇地去背。然后在規(guī)定的時間內讓學生背，競賽哪組背得最多。第三關：我會用。依據(jù)本班學生的實際狀況，可以讓學生說說知道哪些成語的意思，并試著用一用，以幫助學生在運用中鞏固。學生將成語記熟之后，還可以接著溝通自己平常積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富詞語積累，激發(fā)主動積累成語的愛好。

二、趣句——我的發(fā)覺

這項活動的目的是引導學生發(fā)覺句子的特點，讀懂句子，體會句子的含義，學習明貶實褒的表達方式。教學時，老師先結合日常生活中的一件小事情引出教學內容，吸引學生的留意力，體現(xiàn)出激發(fā)學生學習的愛好，接著老師引出課本內容，讓學生讀這三個句子，說說小林和小東從中發(fā)覺了什么，想到了什么，進而體會句子的表達方式；當學生的思維沒有調動起來時，建議讓學生到本組課文中找一找，看看是否也發(fā)覺了這樣的句子；再引導學生想一想：你在課外書中讀到過這樣的句子嗎？或讓學生想想在生活中發(fā)覺誰說的話也有這種特點？可讓學生在小組內自由溝通，在學生充分溝通各自發(fā)覺的基礎上，由各組代表說說。然后師生再共同小結：這樣明貶實褒的表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當?shù)乇磉_出對事物的寵愛之情，更有親昵的味道。引發(fā)學生在今后的習作時，也可以運用這種好玩的表達方法。

三、趣文——趣味語文

這篇短文寫的是蘇東坡便裝到寺廟去游玩，寺廟的住持對待他先后實行了三種不同的看法，后來蘇東坡以一副對聯(lián)來回敬住持，令其哭笑不得。

教學時，首先讓學生獨立閱讀短文，把短文讀熟；然后結合有關詞句說說故事哪里好玩。老師可允許學生有自己的感悟。有的學生可能覺得住持的做法好玩，他為人勢利的嘴臉那么顯明地表現(xiàn)了出來，令人發(fā)笑；有的學生覺得蘇東坡的對聯(lián)好玩，用的全是住持說的話，不僅照住持的懇求寫了對聯(lián)，還不動聲色地諷刺了他；也有的學生覺得住持后來的表情好玩，哭笑不得，自己把自己弄到了如此尷尬的地步……只要學生說的有道理，就說明他們體會到了文章的妙處。透過小故事，建議老師可以啟發(fā)學生結合自己的生活閱歷，是否也遇過、聽到、或見到類似這種以貌取人、太勢利眼的人和事，聯(lián)想到種種社會現(xiàn)象，使他們饒有興致地主動地學有所思，學有所想，學有所感，學有所悟，這也就是趣味語文的魅力。

在拓展部分老師給學生帶來一個短小好玩的小故事——《巧改對聯(lián)》，更激發(fā)學生覺得學習語文好玩的奇異之處，使學生學習語文的愛好倍增，利于學生在感愛好的自主學習中全面提高語文素養(yǎng)。

“趣味語文”注意語言的積累、感悟和運用，注意開發(fā)學生的創(chuàng)建潛能，能促使學生的持續(xù)發(fā)展，讓學生始終處于一種好學、樂學的氛圍之中。

《語文園地四》教學反思7

本園地包括“溝通平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”四部分，而且都是圍圍著神話這一主題設計的。可以說，這次語文園地是本組“神話”主題中不行或缺的部分，同時它也是一個綜合性的學習平臺。學生在這個平臺上可以真正實現(xiàn)自主學習、合作學習。語文園地的教學也應當努力體現(xiàn)：好玩的設計是前提，豐富的積累是基礎，有效的發(fā)覺是提升，有機的運用是目標。下面我對自己本園地教學狀況小結如下：

1.教學效果（思效）。

語文園地是連接學問與方法的紐帶，又是溝通書本學問與實踐運動的橋梁。實力的形成必定是在隨后的課堂教學中不斷鞏固，在語言運動中內化生長。縱觀本園地，真正體現(xiàn)了：從文本中來，到生活中去。

“溝通平臺”中的伙伴對話告知我們“神話”的魅力，進一步相識神話的特點：神話具有奇妙的想象、人物特性顯明、神話身上載著人類的希望和期盼。

“識字加油站”很簡潔，也很好玩，學生很喜愛，并且輕而易舉就駕馭了。

“詞句段運用”是本園地的重點，老師設計了多種學習方法，層層深化讓學生駕馭了神話故事中的成語以及奇妙的情節(jié)，增加對神話故事的寵愛。學習過程當中，先讓學生充分地探討和溝通，在各自充分發(fā)表看法的基礎上小組進行總結發(fā)言，用這樣的方式帶領學生學習并總結。這一關既讓學生學到了學問，又培育了學生發(fā)覺新知的實力。

2.教學收獲（思得）。

（1）課堂活動不局限于簡潔的教材內容。“識字加油站”環(huán)節(jié)當中，兩組詞語特點顯明，把學生分成兩個組，分別說一說這組詞語的特點，這時候老師深化到小組當中，引導學生從不同的角度去說說，說說自己的發(fā)覺，甚至可以說說自己的想象……老師盡量地拓展學生的思路，領導學生從不同方面說出自己的發(fā)覺，學生的主動性特殊高。

（2）通過詞句訓練，學生借助四字詞語，如“騰云駕霧”“各顯神通”等了解神話故事，了解人物特點，同時借助這項訓練讓學生可以開拓思維，對神話故事的特點有了進一步的了解。感受神話奇妙環(huán)節(jié)，將“詞句段運用”和“日積月累”中的《嫦娥》串聯(lián)起來，彼此關聯(lián)和映照，讓神話故事的特點更加明確化。

3.不足之處（思失）。

本園地教學我做的不足的是被我始終忽視的“趣”字。“識字加油站”這樣編排不應當是如此簡潔，它是想借助這樣一個好玩的練習，讓學生相識到語文的妙處。這道題目并不須要過多的理解和運用，但是可以引導學生讀這些詞語，它們“妙”在何處。留給學生足夠的時間發(fā)表自己的看法，在這個基礎上進行拓展延長。

4.改進措施（思改）。

教學有法，但無定法；大法可依，小法必活；貴在創(chuàng)建，妙在敏捷。這是教學之道。這樣的園地教學中，就應當留意方式方法的詳細引導和指導，把自己積累以及體會到的東西表述出來，同時須要老師在教學當中多舉一些詳細的例子，因勢利導地引導學生更好地相識神話。

《語文園地四》教學反思8

口語交際

“家事國事天下事，事事關切。”本次口語交際訓練的意圖，一是引導學生走進社會，了解和收集天下大小事，是訓練搜集材料實力的接著；二是培育學生整理信息的實力；三是通過組織發(fā)布新聞和評議新聞的活動，提高口語交際實力。本次口語交際的內容特別廣泛，為學生供應了更多的有話可說的機會。教學時，可先布置學生去廣泛搜集新聞，然后創(chuàng)設情景，召開“新聞發(fā)布會”。學生發(fā)布新聞時，一是要幫助學生把新聞講清晰、講明白，二是要組織學生互聽、互問、互評。最終，評出“頭條新聞”、“最佳新聞”、“熱點新聞”……評價時，要從兒童關注的熱點，從他們的愛好動身，充分敬重學生的看法，評出他們真正寵愛的新聞。

習作

經過了本組課文的學習，學生對“斗爭與和平”已有了肯定的理解和相識，本次習作訓練，緊扣本組的專題，編排了一次看圖寫文。

指導學生習作時，可先指導學生回顧所學的課文，回顧了解到的斗爭情景，有條件的還可以通過影視等傳媒，把學生引入戰(zhàn)火紛飛的年頭。然后出示照片，引導學生細致視察并綻開想象，整體感知圖中的景和人。接著以圖中廢墟中的孩子為重點，引導學生接著視察并想象：這個小孩的外貌、年齡，為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發(fā)生了什么事？孩子將來的命運等。最終，在說的基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。

我的發(fā)覺

這次“我的發(fā)覺”支配了4個比方句，要求學生理解句子意思，體會帶點的部分所表達的思想感情。編排的意圖，一是照應本組的語文訓練重點—理解含義深刻句子的意思，體會句子表達的思想感情；二是了解比方句的特點。教學時，先讓學生讀一讀，感受一下帶點部分表達的不憐憫感。再由此發(fā)散開去，從課內外的閱讀材料中，找一找類似的句子，談一談自己的理解，也可溝通一下理解這些句子的方法。

關于比方這種修辭手法，老師點到即可，不要過多講解。

日積月累

本次“日積月累”支配了一組與斗爭有關的成語，有的成語還包含著一個故事。可先讓學生查找這些成語故事，再召開一次有關斗爭的成語故事會，讓學生在講故事中理解和記住這些成語。

知己知彼：《孫子兵法·謀攻》“知彼知己，百戰(zhàn)不殆。”一般都說“知己知彼”，指對自己的狀況和敵人的狀況都有透徹的了解。

百戰(zhàn)百勝：多次打仗都能取得成功。

運籌帷幄：《漢書·高帝記》“上（劉邦）曰：夫運籌帷幄之中，決勝于千里之外，吾不如子房（張良）。”后稱在后方確定作戰(zhàn)策略。

決勝千里：在千里之外就能確定最終的輸贏，比方才智超群。

出其不意：趁對方沒有料到（就實行行動）。

攻其不備：趁敵人沒有防備的時候進攻。

圍魏救趙：公元前353年，魏國圍攻趙國都城邯鄲。齊國派田忌率軍救趙。田忌用軍師孫臏的計策，乘魏國內部空虛而引兵攻魏，魏軍回救本國，齊軍乘其乏累，在桂陵（今山東菏澤）大敗魏軍，趙國因而解圍。后來用“圍魏救趙”來指類似的作戰(zhàn)方法。

聲東擊西：聲，聲張，宣布出來。軍事上稀奇制勝使對方產生錯覺的一種戰(zhàn)術，即表面上或口頭嚷著攻打這邊，事實上卻攻打那邊。唐·杜佑《通典·兵典六》：“聲言擊東，其實擊西。”

八面受敵：《史記·項羽本紀》記載，楚霸王項羽被劉邦圍困在垓下，“夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚，曰：‘漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！’”后來用以比方孤立無援、四面受敵的境況。

腹背受敵：前后都受到敵人的攻擊。

草木皆兵：一草一木都像是兵一樣。《晉書·苻堅載記》記載，公元383年，苻堅率軍南下，攻打東晉，望見東晉軍隊布陣整齊，“望八公山，草木皆人形”，特別懼怕。后來就用“草木皆兵”形容人在極度驚恐時，神經過敏，發(fā)生錯覺，稍有一點動靜，就特別驚慌。

風聲鶴唳：唳：鶴叫。《晉書·謝玄傳》記載，北方的秦王苻堅帶兵來攻打東晉王朝，在安徽淝水一帶，被晉軍打得大敗，往回逃的路上聽到風聲鶴叫，都以為是晉軍來追擊他們。后來就用“風聲鶴唳”形容驚惶失措或自相驚擾。

《語文園地四》教學反思9

口語交際·習作

人教版四上語文其次單元的教學主題都是圍繞“幫助學生相識視察的重要性，學會視察的方法，形成視察的實力和習慣”這一目標綻開的。語文園地二的口語交際部分，通過三幅圖畫的視察來比比視力，體驗視察的樂趣，內容新奇，很吸引孩子感知與想象。課堂引入先復習蘇軾的《題西林壁》，知道看事物從不同的角度去看結果也不一樣。看廬山是這樣，看其他事物呢？然后出示了第一幅“酒杯”圖。第一孩子一下子就把酒杯和兩頭像說了出來。當時還沒細致看過的學生就一片躁動，教室里變得喧鬧了。自然眼睛尖的也不少，一學生補充說看到兩個人面對面。

其次幅視察的是樹與人頭，我先讓學生遠看，自然是一棵樹，然后請學生細看。有學生說看到了兩個，有的興奮地喊著“看到了10個”。學生溝通時顯得有點亂，于是我再引導學生按依次視察，從上到下，樹的左邊和右邊，局部去發(fā)覺，找到一個畫一個鼻子。學生很快樂，這的確是棵奇妙的樹。接著我接著讓學生細致視察，看清人物的神態(tài)特點，并綻開合志向象他們正在做些什么，說寫什么。學生興致很高，個個擦亮了眼睛，想了許

多興奮或不開心的緣由，而且面對面溝通的還想象成肯定的關系。在視察第三幅畫時，孩子們的熱忱就更加高漲了，想象力也越加豐富，活躍的思維時常爆發(fā)出才智的火花。在課的尾聲，有學生說自己也想創(chuàng)建這樣的圖畫。我也給他們看了第四幅好玩的《少女與老人》的圖畫，并建議大家可以帶回家請家長一起來視察，享受這份歡樂。

10來歲的孩子最具有新奇心，在教學實踐中，我還注意即興評價與激勵，既能利用文本，更能超越文本，而且也很好地敬重了學生的獨特體驗和獨特感悟。前兩天始終激勵孩子寫視察日記，希望通過這次口語交際課后，學生的視察興致會更深厚，真正達到養(yǎng)成視察的習慣。

作文的教學在本次值得反思，我提前一周讓學生收集自己曾經旅游過的景點的資料（這樣要求明確詳細，有助于學生目標明確的搜集資料，而且有助于在資料搜集過程中回憶自己當時的親身經驗，為寫作選材作打算）并要求制作資料卡，對資料進行初步過濾。接著，我利用連堂進行作文教學，先請了二十多個資料搜集全面的同學把他們想介紹的景點都寫上黑板，然后讓同學們點名“我想聽聽某某同學的介紹”，讓“小導游”們上臺介紹他們的景點，同時，老師相機在一旁點撥、提問，有意引導同學留意選材。最終，老師才介紹“如何寫景”的幾種不同結構、方法。

雖然，用了整整兩節(jié)課來進行作文教學，但我覺得值得，在孩子下筆前進行指導，有助于學生養(yǎng)成下筆三思的作文習慣。

《語文園地四》教學反思10

《我們的小制作》口語交際是二年級下學期第四單元語文園地的內容，在教學中，我提前讓學生在家中做自己的小制作，并說道：“要仔細做自己的小制作，記住每一步是怎樣做的，然后我們要進行評比，評出班級內的優(yōu)秀獎，并進行嘉獎。”這樣做很好地調動了學生的主動性。其次天上課時，學生都拿來了自己的作品，并且露出了欣喜的表情。看到同學們那興奮的表情，我剛好進行了表揚，從而更好地調動了他們的主動性。課上，我先讓學生在小組中溝通，說說自己制作的過程，聽的學生要聽清晰，并可以針對不清晰的地方進行提問。這樣要求后，每一組的學生都仔細地進行溝通，我巡察、指導。然后讓每一組評出最好的小制作，全班溝通，說清自己制作的過程，評比，要說出為什么好，訓練學生的語言表達實力，讓學生把話說完整。最終我又提高了要求，讓學生寫一寫。但學生遇到了難題，這時我對學生進行指導，告知他們應當怎樣寫，進行分類指導，并要求學生運用我們積累的成語，為三年級的作文打基礎。當看到學生完成的小作文時，我的心情特別地興奮。為人師是歡樂的!

《語文園地四》教學反思11

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

“溝通平臺”讓學生依據(jù)學過的課文進行想象，說一說文章中所描寫的畫面。再找出有關句子進行品析，學習作者在文章中想出畫面、聽到聲音、聞到味道。“書寫提示”結合課本中給出的三點提示指導學生書寫。“日積月累”讓學生自讀詩句懂得也許意思。在初步感知后，可讓學生反復誦讀，直至背誦，還可通過抄寫，幫助記憶。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時候，我的勝利之處是：引導學生充分發(fā)揮自主實力，開展自學。學生結成小組相互探討，相互解決難題，既熬煉了學生的自學實力，也增加了學生的溝通實力。

三、不足之處

“日積月累”對詩句的理解沒有給學生思索、探討和溝通的時間，只是老師用口述的形式簡潔的說給大家，學生對詩句根本沒有理解，以至于在背誦時死記硬背，感到困難。

四、改進措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教授“日積月累”時，我會采納課件展示的方法，用更現(xiàn)代化的方法滲透學生對古詩的理解。

《語文園地四》教學反思12

教學目標

1、認讀帶有木字旁的字，引導學生發(fā)覺，很多字都有相同的偏旁，可以聯(lián)系起來記。

2、創(chuàng)設情景，樹立生活中學習語文的觀念，能細心地視察，主動認字。

3、朗誦古詩，達到鞏固積累語言文字的目的。學情分析；

重點難點

讓學生在生活中主動識字。

4教學過程

4。1第一學時教學活動活動1【導入】一年級上冊語文園地四

【教學過程】

一、情境導入

你們看，這是誰？喜羊羊！大家和他打個招呼吧！我們這節(jié)課就和喜羊羊一起學習語文園地四。喜羊羊喜愛我們一（9）班小摯友，給大家?guī)砹巳荻Y物。第一份禮物是什么呢？

二、采摘蘋果

１、喜羊羊的村子里有很多棵蘋果樹，蘋果都成熟了。邀請我們一（9）班小摯友去品嘗呢！看，這么多的蘋果啊！聞一聞，好香呀！小摯友們想摘蘋果吧！（畫面上出現(xiàn)一棵蘋果樹，樹上掛著八個大蘋果。）

2、老師點一下，請一個學生讀出這個蘋果的名稱。

3、開火車來讀。全班齊讀。

4、在這8個字里藏著一個小隱私，哪個小摯友眼睛最尖，已經發(fā)覺了？

這些生字寶寶都是“木”氏家族的兄弟姐妹。你們知道他們都與“木”家有什么關系嗎？（指名回答：都有一個“木”；點擊：“木”變紅色）

5、那為什么這些字都有個“木”呢？

6、指一生來回答。

杏、桃、松——都是樹的一種。

休：一個人靠在樹上休息。

森：三木成森，指樹木多的地方

林：二木成林，森林里有許多樹木。

機：原來的意思是織布機，后來沿用為機器。

橋：最早的橋是用木頭做的。

“木”字可有禮貌了，假如右邊還有別的部件，它就會把伸得長長的腿收一下，這不，捺就成了點。

7、過渡：全班同學相互幫助，回答得真好，摘到了這些蘋果。

小摯友真聰慧，發(fā)覺了這么多的隱私。誰知道“木”氏家族還有哪些兄弟姐妹？（梅、李、梨、桌……）

嬉戲園里還有另外一棵蘋果樹等著大家呢。（點擊出現(xiàn)另一棵蘋果樹）

早星香春陽晚晨

8、你們發(fā)覺了什么？（點擊“日”變紅色）

我們一起來相識這些字吧！小火車誰來開？

9、在我們學過的字里，你能說出草字頭的字嗎？

草字頭蘿菜藏黃花草苗藍

過渡：剛才小摯友不僅發(fā)覺了隱私，而且說出了許多相同偏旁的字。說明大家平常都在仔細學習。喜羊羊送的這份禮物喜愛嗎？他送的其次份禮物是什么？

三、識字大禮包

1、讓我們一起隨著喜羊羊去識字吧！

2、這個小女孩在讀什么？（出示兒童電影院）你會讀嗎？你是怎么會讀的？

標牌大都掛在大門邊或大門上。你們留意過嗎？

3、小摯友在生活中學過不少字了，下面標牌誰會讀？

出示“第五食品加工廠”字牌

“食品”二個字你怎么相識的？

（買東西也不遺忘識字，真能干！）

4、出示“六一幼兒園”誰會讀？大聲讀出來！小摯友剛從幼兒園畢業(yè)，邁進了小學的大門。

5、出示“十人民醫(yī)院”

你怎么發(fā)覺這是醫(yī)院的？（“十字”表示那是醫(yī)院。）

借助小標記可以相識字，真會學！

老師把剛才這些標牌藏在迷宮里，老師點一下，你們快速讀出來。

6、我們在生活中再去看看熟識的字！讓我們一起走進校內，瞧！出示圖片——箬橫鎮(zhèn)中心小學。

讀得那么驕傲、傲慢，這可是咱們的學校啊！

這又讀什么呢？——一年級辦公室（這是誰的辦公室？）

我們再去看看學校其它標牌。

男廁所、女廁所。你怎么相識的？廁所上面也有一個小標記，男的圖標，女的圖標。請男同學站起來，讀——男廁所。女同學站起來，讀——女廁所。

我們學校對面有一個幼兒園，我們班許多小摯友都在那讀過。你們有沒有留意到大門上的標牌呢？——箬橫鎮(zhèn)中心幼兒園。請在那讀過的小摯友站起來，重溫一下在箬橫鎮(zhèn)中心幼兒園的美妙時間。請沒在那讀過的小摯友也站起來，相識一下。

7、走出校內，讓我們一起去逛街吧！走在大街上，你會看到許多的標牌。

“肯德基”小摯友很愛去的一個地方。

“蘇寧電器”

出示“工商銀行”、

誰會讀？

“三和連鎖”許多小摯友常常去三和連鎖吧！

原來，在商店的廣告牌上，路標上，高樓大廈的身上，我們都可以相識許多許多的字。

假如遇到不相識的字該怎么辦呢？

（問身邊的人）

師：小摯友們真是生活的有心人，在任何地方都沒忘了學習生字！

8、小摯友在平常也積累了許多生字，拿出來展示一下吧！

四、背誦大挑戰(zhàn)

過渡：小摯友積累的生字越來越多了。我們一起來看看喜羊羊送的第三份禮物是什么？

1、同學們平常都很愛背古詩，現(xiàn)在就請把自己愛背的古詩展示給同學們。

2、這節(jié)課我們要學一首新的古詩——《憫農》。

（1）配樂，范讀，老師把這首古詩讀一遍，好嗎？

（2）學生自由選擇一種方法把古詩讀正確。（自己讀，與同桌互讀。）

（3）指名讀。

3、感悟詩意。

請小摯友看這一幅圖，這位農夫伯伯在干什么？

正在為禾苗鋤草的農夫伯伯怎么樣？（汗水一滴一滴地往下流）

一位上了歲數(shù)的老人，手拿工具，正在田間鋤草。中午的太陽掛在空中，天氣非常燥熱，汗水正一滴滴流到田里的禾苗上，農夫伯伯累得腰都直不起來了。

誰來讀一讀。鋤禾日當午，汗滴禾下土。

4、出示圖，你們知道我們碗里的白米飯是怎么來的嗎？

（每粒都是農夫用辛苦勞動的汗水換來的。）讀：誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

5、我們全班一起來讀一讀。

6、比一比，誰背誦得最快。

7、看了圖畫，讀了詩，你有什么想說的嗎？（農夫伯伯真辛苦呀！糧食來得真不簡單啊！我們要疼惜糧食……）

8、李紳寫的另外一首《憫農二》也是寫農夫伯伯的。

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農夫猶餓死。

《語文園地四》教學反思13

區(qū)性今日在學習包以及相關的形聲字的時候，我彌補了上次公開課的缺點，請同學們說一說，還知道哪些字屬于形聲字呢？孩子們說出了幾個。這里是有我的責任的，關于這個學問，我原來沒有滲透過。所以孩子們在舉例的時候，基本上說的都是公開課上的幾個字。印象是深的，可是由于我的失誤，對原來的字不太明白。在最近一段時間，我要努力再彌補一些，讓學生借此機會把這個定義牢記在心中，以利于更好駕馭識字規(guī)律，更多的識字。

對于成語的駕馭我總是對學生沒有信念。在進行日積月累一題時，我請大家再說出幾個與數(shù)學有關的成語，想不到孩子們還說出了：一心一意，一劍雙雕，一帆風順，一路順風，二龍戲珠，三心二意，三羊開泰，四通八達，八面受敵，五花