1、緒論概況令中醫診斷學的主要內容中醫診斷學的基本原理中醫診斷學的基本原則中醫診斷學的發展簡史學習中醫診斷學的方法中醫診斷學緒論概況令中醫診斷學的主要內容中醫診斷學的基本原理中醫診斷學的基本原則中醫診斷學的發展簡史學習中醫診斷學的方法概況1.中醫診斷學的學科性質中醫診斷學是根據中醫學的理論體系,研究診察病情、判斷病種、辨別證候的基礎理論、基本知識和基本技能的一門學科。2.中診的重要性(1)正確的診斷是正確的治療的前提;(2)中醫診斷學是中醫專業的重要基礎課程之一(中基、中診、中藥、方劑);(3)中醫診斷學是中醫基礎理論與臨床各科的過渡性橋梁課程。中醫診斷學的主要內容1.診法:亦稱為四診中醫收集病情

2、資料的方法,是辨正辨病的依據。望診察看病體的外觀(神、色、形、態、舌象)及分泌物、排出物等以發現異常表現,了解病情。聞診聽病人的語言、呼吸等聲音辨別病情嗅病人發出的異常氣味問診詢問病人或陪診者有關疾病的情況,診療經過等以了解疾病發生發展、診療等情況。脈診一測知脈象的變化切診診斷疾病按診觸按病人身體有關部位,了解異常體征2.診病:亦稱辨病、判斷病種、確定診斷病名。一、 引言 小學體育足球教學的意義在于保證學生健康，放松身體，強身健體，全面發展。而傳統教學過程存在諸多弊病，因此利用興趣教學提高教學質量，培養學生足球愛好，達到教學目的。 二、 小學足球教學現狀分析 足球是世界范圍內影響力最大的球類經

3、濟項目，但國內并不普及，其原因有以下幾個方面： 第一，小學生還在發育階段，體質不夠強壯，文化課帶來的學習壓力導致他們沒有時間加強鍛煉。第二，足球場地面積大，許多學校沒有相應的經濟條件以及環境資源，缺乏教學場所，小學足球教學不過是紙上談兵。第三，小學生生性活躍，自控能力不強，因此在足球教學過程中教師難以管理，沒有良好的管理體系，容易造成學生的安全隱患。第四，學生對于足球缺乏興趣，少部分熱愛足球的男生也不愿意跟隨老師的教導進行訓練。第五，小學足球體育老師專業能力不足，學校并未配備專業過硬的師資力量。綜上所述，小學體育足球教學難以發展，學生不但無法提高身體素質，而且沒有學到足球知識與技術。 三、 興

4、趣教學法對小學足球教育的意義 1. 提高學生的學習興趣 興趣是學生學習的動力源泉，無論哪項學科，缺少興趣，學生便失去積極性與主動性，因此教師應當采取措施，引導學生對于某個學科的興趣，打造一個輕松愉快的足球課堂，帶動學生參與足球教學，提高學生學習效率。小學生本身天真爛漫，好玩，注意力不集中，若足球教學過于沉悶，學生便打消學習的欲望，失去學習足球的激情，教學質量隨之下降。興趣教學法的出現能夠彌補這些缺點，教學方式多樣化能夠讓學生期待每一節足球課，不受傳統教學形式的束縛，展現自我，發揮自身個性，使學生在學習足球的道路上越走越遠。 2. 有利于教師發揮特長 傳統教學擁有很多弊端，不僅抑制了學生的興趣和

5、積極性，而且教師無法展現符合自身特點的教學手段，而興趣教學法的出現能夠讓教師利用自己獨特的手段進行足球指導。足球教學并非單方面的工作，需要教師和學生的雙向合作，相互協調，互相配合，形成良好的師生關系，興趣教學法能夠改善師生僵硬的關系，讓大家敞開心扉，寓教于樂，良好的溝通、快樂的氛圍對于足球教學質量有極大的促進作用。 興趣教學法還能讓教師豐富教學手段，不再拘泥于傳統教學的單一形式，將現代化設備以及理念融入體育教學，增添課堂趣味性，讓足球教學成為輕松快樂的師生溝通，增強學生體魄，提高小學足球的教學質量。 四、 快樂教學法應用于小學足球教學中的實踐 1. 融合師生之間的關系。 學生從小的習慣以及思想

6、教育是相當重要的，教師應當高度重視這一方面，尤其是對學生的心理健康多加關注。在足球教學過程中，教師應當與學生進行和諧溝通，不要帶有老師的威嚴以及命令口氣，令學生能夠感覺到輕松、舒適。小學生思想單純，一旦學生認為老師是善良、和藹的人，他們會敞開心扉與老師交流，將自己的親身情感向老師訴說，老師能夠從中了解到每一個學生的內在需求，針對不同學生進行合理的教育，經常鼓舞學生，培養他們的自信心。雙方在長久的溝通過程中，互相進行了解，互相理解，提高教學質量。在小學足球教學過程中，學生普遍缺乏足球基本功，因此他們在教學過程中容易遇到困難，從而打消自信心和積極性，為此，教師應該多與學生進行溝通，并不斷地鼓勵他們

7、參加到足球運動中，針對基本功特別差的學生耐心指導，讓他們得到老師的信賴和認可，學生擁有了自信心，便能夠認真學習，多加練習，掌握足球技巧。 2. 培養學生的團隊精神。 足球是一項11個人的運動，它比籃球等其他競技項目擁有更多的隊員，同時對于團隊配合的要求更嚴格，學生之間需要互相幫助，互相協調，相互配合，培養團隊凝聚力，才能將足球的能量全部發揮，教師需要讓學生明白一個人的力量是不足以決定比賽輸贏的，因此在個人的足球技術訓練外，團隊訓練更為重要，取長補短，將足球的魅力散發在綠茵場上。足球比賽中，所有學生都集中精神進攻與防守，贏球的欲望充滿在每一個學生心中，培養學生不斷努力、拼搏的精神，不斷地跑動、進

8、步，獲得勝利，教師應當教導學生不要懼怕失敗，從哪里跌倒從哪里爬起來，同學之間互幫互助，在某個位置的漏洞，共同彌補，團隊協作。 3. 通過足球游戲提高教學快樂性。 小學生熱愛游戲，游戲作為學生的引導，教師能夠利用其進行教學方式的改變，讓學生從游戲的角度切入足球的學習之中，學生在足球游戲的過程也能夠學到團隊配合的重要性，對游戲的興趣能夠轉變為對足球的熱愛。相對足球競賽的激烈，足球游戲較為快樂，尤其女生更愿意接受。 4. 師資隊伍建設。 學校應該適當引進專業團隊，提高師資力量，促進教學質量的提高，讓學生獲得更優質的足球教育，更科學的足球訓練以及更正確的足球技術。 五、 結語 教育改革不斷深入，教育局

9、也高度重視學生身體素質的培養。小學體育足球的出現，體現出綜合素質的目的，教師應當提高自身綜合能力，制定多種教學策略，提高教學質量。傳統教學方法較為枯燥，興趣教學法引入小學體育足球教學，提高學生的足球興趣，有效地提高了足球教學的效率和質量。學生在興趣教學法的引導下，不但能夠增強體魄，而且加強了學生全方位發展，實現個性化教學。 一、講清概念中關鍵的字和詞 化學基本概念教學具有學科性和建構性，為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要

10、強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即由一種物質組成，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質還是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離,既有陽離子氫離子產生，但也有另一種陽離子鈉離子產生，陽離子并非“全部”都是氫離子，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿

11、的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。 二、比較法理解概念 在教學中對化學概念切記分割和孤立地去理解。有些概念互相依從，如氧化與還原；有些概念非常近似，如氧化反應與化合反應；有些概念既有本質的區別又有內在的聯系，如同種元素的原子和離子；有些概念貌合神離，如飽和溶液和濃溶液。因此在教學中要進行橫向和縱向的比較。辨析，以便理解概念的實質，防止概念的混淆，從而強化記憶。如“原子”與“元素”的區別在于：“原子”是“個體”概念，是化學變化中的最小粒子；而“元素”是“集體”概念，是具有相同核電核數的一類原子的總稱。原子既有種類之分，又有數量、大小、質量之分；而元素只有種類之分。原子

12、是構成物質的一種粒子；而物質是有元素組成的。它們的聯系是：只要核電荷數相同的一類原子就為 同一種元素，既它們是“個體”與“集體”的關系。 三、剖析法理解概念 對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

13、 又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質一定是化合物；該化合物在一定條件下有導電性；條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如:晶體雖然不導電，但它是化合物；在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以是電解質。而溶液和絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來

14、，從而使學生既容易理解，又便于掌握。 四、正反兩方，講清概念 有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。 總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關 特

15、征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力，提高理解能力和運用科學的思維方法都是大有幫助的。 緒論中醫診斷學緒論一、 引言 概況1.中醫診斷學的學科性質中醫診斷學是根據中醫學的理論體系,研究診察病情、判斷病種、辨別證候的基礎理論、基本知識和基本技能的一門學科。2.中診的重要性(1)正確的診斷是正確的治療的前提;(2)中醫診斷學是中醫專業的重要基礎課程之一(中基、中診、中藥、方劑);(3)中醫診斷學是中醫基礎理論與臨床各科的過渡性橋梁課程。概況中醫診斷學的主要內容1.診法:亦稱為四診中醫收集病情資料的方法,是辨正辨病的依據。望診察看病體的外觀(神、色、形、態、舌象

16、)及分泌物、排出物等以發現異常表現,了解病情。聞診聽病人的語言、呼吸等聲音辨別病情嗅病人發出的異常氣味問診詢問病人或陪診者有關疾病的情況,診療經過等以了解疾病發生發展、診療等情況。脈診一測知脈象的變化切診診斷疾病按診觸按病人身體有關部位,了解異常體征2.診病:亦稱辨病、判斷病種、確定診斷病名。中醫診斷學的主要內容中醫診斷學的主要內容3.辨證:以中醫的理論為指導分析、歸納病人的臨床資料判斷疾病當前的病位、病因、病性等診斷完整的證名附:癥:是疾病客觀的癥狀和體征,癥狀之間、體征之間可有或無聯系,是病人的“愁訴”。證:是醫生對致病因素作用于病體,病體所反應出的證候的概括,是對疾病當前本質所作的結論中

17、醫診斷學的主要內容中醫診斷學的主要內容證候:指每個證所表現的具有內在病理聯系的癥狀、體征,證候為證的外候。證型:臨床較為常見的、典型的、證名規范的、被中醫界公認的證的名稱。病:具有特定的病變規律與臨床表現的病種、包含特定的病因病機與代表性癥狀、證型、證候及治療規則。4.病案:現稱病歷、是臨床有關診療等情況的書面記錄。是回顧性總結的重要資料,評估治療方案的重要依據中醫診斷學的主要內容中醫診斷學的基本原則1.司外揣內人體以臟經絡體表器官、癥狀體征有諸內者四肢、皮肉、神色形態必形諸外腑為中心連屬脈、筋、骨舌診(朱丹漢)2.見微知著(1)通過微小的變化,測知整體病變(2)機體某些局部,含有整體的生理病

18、理信息。3.以常達變認識人體正常生理,發現異常病理,揭示疾病本質中醫診斷學的基本原則中醫診斷學的基本原理1.整體審查(1)人體的整體觀臟腑中相互聯系,受局部病變表現全身病變生活環境、社1精神病變氣機通過經絡形體變化皮、肉、筋、脈、骨會、自然環境(臟腑病變氣血陰陽失調精神活動改變(2)疾病的整體觀全面分析、綜合判斷注意社會環境心理因素對疾病的影響。同時患有的多種疾病之間的關系2.診法合參指四診并重,諸法參用,全面客觀,去偽存真3.病證結合病的演變規律決定證的變化,相同的證在不同病中癥狀主次有差別中醫診斷學的基本原理中醫診斷學的發展簡史1.奠基于內經時期;2.發展于漢唐宋金元時期3.成形于明清時期

19、;4.飛躍于近現代。學習中醫診斷學的方法中醫基礎理論對疾病進理論性)密切聯掌握中診基本理論行診斷的一注重實踐性系的學中診基本技能具體應用科學性習方法要求:1.熟練地掌握中醫學的理論知識操作技能2不斷地臨床實踐與總結中醫診斷學的發展簡史緒論第章:診第一節:問診的意義及方法第二節:問診的內容第三節;問現在癥緒論緒論第一節:問診的意義及方法、問診的意義問診是了解病人病情,診察疾病的重要方法,在四診中占有重要位置。1.問診所獲得的與疾病有關的資料,是醫生分析病情、判斷病位、掌握病性、辨證治療的可靠依據2.通過問診還可了解患者的思想動態,以便及時進行開導,也有助于診斷和治療。緒論中醫診斷學171張課件中

20、醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷

21、學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學17

22、1張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診斷學171張課件中醫診