1、幼兒園教科研管理幼兒園教科研管理幼兒園教科研管理資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園教科研管理版本號： A修改號： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準: 發布日期： 幼兒園教科研管理 隨著幼教事業的改革發展，教育科研的重要性越來越被幼兒園重視，通過教育科研提升教師素質、形成辦園特色已經成為很多幼兒園的辦園策略，“科研興園”已逐漸成為幼教事業發展的必然趨勢。近年來，我園在飛速發展的幼教改革形勢下，越來越感到辦園的壓力，產生了更新觀點、加快發展，向改革要質量，向科研要效率的要求，并為之采取了一系列措施，現分述如下： 一、腳踏實地，精心設計 一個良好的研究課題對促動幼兒園教育改革的深化、教育

2、教學質量的提升、教師參與教育科研工作的積極性起著重要的作用。所以，應抓住幼兒園教育研究最重要的特色：實踐性、應用性來設計研究目標和內容。 首先，我們組織人員分析、研究本園實踐中尚且存有的問題，并認清當前最迫切需要解決的問題。我園以前通過組織教師座談、設計問卷等多種形式來了解當前教師的困惑和幼兒園的問題，一一記錄在案后，選擇出焦點問題作為課題研究的方向。 其次，有的學校設計課題時，為了攀比或趕上教育潮流，經常把課題定得大而空泛，結果操作起來十分困難，所以，應將問題轉化為一個具體的、能夠操作的課題，即找準研究的切入點，將問題具體化。我園在98年初次嘗試課題研究時，選擇了2個既來自于實踐，研究范圍較

3、小、時間較短，又便于教師操作的課題：“指導幼兒理解植物的種子”和“如何展開幼兒園音樂欣賞活動”。實踐證明，這2個課題為我園教師今后實行課題研究工作積累了良好的經驗。近年來，為了徹底改變教師“重教育輕游戲”的觀點，我園又將游戲作為切入口，先后展開了“在本體性游戲中培養幼兒創新意識”和“在學習性區角游戲中培養幼兒主體性”的研究，深入地學習一系列現代游戲觀，由點到面、輻射性地帶領教師們積極地收集各種各樣的游戲材料，創設富有童趣的游戲環境，采用準確的指導和評價方法，讓教師在科研工作中認真探索，真正做到綱要中所提出的“游戲是幼兒的基本活動”。 二、勵精更治，增強管理班級”科研網絡。每年下半年，組織教師申

4、報課題，由教科室認真篩選、論證其可行性后，確定課題成立與否；接著，各課題組組長根據課題內容擬定一份協議書，寫明參加本課題組研究活動應盡的義務，如每月必須記錄幾次觀察筆記、每學期必須撰寫幾篇教育隨筆和經驗總結等，同時也寫明能夠享受的權利，如優先獲得相對應的學習資料，能參與“教科研先進個人”的評比等；然后，向全園教師公布確定的課題，因為讓每位教師都積極主動地參與教育科研是迅速提升教師素質、開發教師創造潛能的最有效手段之一，所以，我們要求在人人參與的基礎上，各教師根據自身的情況選擇參加某課題的研究工作，并簽訂課題組協議書。 同時，我們還制定了教育科研工作制度、教育科研先進個人評選條件等系列規章制度、

5、獎懲條例，把檢查、考核和評估的結果與獎金待遇掛鉤，將幼兒園的教學與教育科研相結合，課題研究滲透于日常教育教學，為教育理論的探討、教材教法改革、教育質量的提升增強了合力。這樣，從上而下形成了一整套較順暢的教育科研的運作程序，保證了科研工作正常、有序、高速運作，受到了事半功倍的效果。 2、力爭教科研活動過程的規范化 課題研究的過程是實現研究目標的橋梁，其規范性直接影響課題研究活動的質量效果。某些學校在實際操作中，有的為了通過上級領導的檢查評估，或者渴望通過教育科研制造“轟動效應”產生影響，所以往往會走入誤區：有的有頭無尾，不了了之；有的忽緊忽松，前后不一致。所以，我認為規范課題研究過程，保證其落在

6、實處是至關重要的。我園教科室主要采取了“兩定兩查”的方式實行管理，“兩定”：一是基本固定領導人員和研究人員，保證運行的一致性；二是定期總結匯報，即每周一次口頭匯報、每月月底一次書面匯報，使課題組組長、教科室能清楚地了解課題進展情況；“兩查”：一是隨機檢查，園領導和課題組組長不定期地對研究情況實行檢查，發現問題即時糾正，以保證課題研究順利實行；二是互看互查，要求每位教師每周分別到相對應的課題組班級觀摩、檢查其研究情況，以達到相互督促、學習的目的。 3、要求教育科研材料管理的規范化 課題研究材料記錄了課題研究展開的全過程，它們既是成果，也是重要的參考資料。為了管理好這些材料并使之規范化，我們與研究

7、教師一起設計部分研究表格，如學習資料、幼兒活動觀察記錄、教師評價表等，使教師們能夠統一格式、統一記錄；其次，我們還要求研究教師每月月底將研究材料分門別類地整理好，并上交至教科室，由課題組組長和園領導共同檢查、了解材料情況；然后，在學期結束后各課題組組長搜集、整理所有研究材料，并將其妥善保存，以備結題時裝訂，并作為研究成果向上級匯報，也便于今后讓其他教師共同分享，學習其中有價值的經驗。 三、分層推動，深入指導 幼兒教師的教科研水平的提升不是一蹴而就的，她必須在課題研究過程中，逐步更新教育教學觀點，持續完善自身知識結構，才能進一步提升素質。那么，該如何協助并指導教師，使其教科研水平得以迅速發展呢？

8、我們采取了以下幾種措施： （一）訓練要求因人而異 每一位教師的教科研水平都有所不同，所以，我們的要求也就各有側重點。對于新教師主要實行反復的“關鍵程序”訓練，包括學習制訂階段計劃；堅持對每次的研究活動實行觀察與評價，寫好觀察分析記錄；堅持與幼兒實行個別的正面交談。 對熟練教師，我們則要求實行“反思性”的實踐與總結：學習撰寫設計報告、實施方案和研究報告；堅持用科研的眼光和行動展開研究活動，并對研究過程實行反思，作出理性的思考和選擇；能帶領新教師共同解決研究活動中發現的疑難問題。 （二）訓練方式豐富多樣 1、自覺“學” 幼兒教育是未來的事業，幼兒教師必須有未來的眼光，如果不從思想觀點轉變入手談教科

9、研，所有的宏觀或局部的教育改革都只能是表面的形式。沒有全新的教育觀點的輸入，就不可能有實質性的教改行為的產生。所以，“學習”是幼兒園實行教育研究工作的重要環節。 幼兒教師與中小學教師相比，理論知識較為貧乏，對教科研也不是很明白，所以，我們首先從課題研究的基礎知識，如什么是課題研究、課題研究的重要性是什么等問題入手，組織教師實行初步的學習，有效地轉變了教師頭腦中固存的教科研“無用”、“高深”等錯誤觀點；其次，以分發資料、專題講座等形式指導教師學習撰寫設計報告、實施方案和調查報告等文稿；同時，我們創辦了園刊教海拾零、科研導航，從不同側面介紹先進的理論和研究方法，并即時注重研究的新動向、新熱點，還刊

10、登了很多教師的教改、科研心得，深受教師的喜愛。 另外，我們還通過走出去、請進來的方式，組織教師參加各類培訓、講座、觀摩等活動，開闊教師眼界，更好地把教科研工作引向深入。 大學習帶來了大提升，教師們對教育理論學習更加注重了，自覺性更高了。有的教師反映，學與不學確實不一樣，過去，自己總是停留在經驗主義，對被人的創新做法或者看不到，或者看到了不重視、不以為然。如今，很多教師能夠自覺、主動地購買教育理論著作，訂閱教育理論刊物，并不定期地實行摘抄工作，還認真地寫下學習體會，整個幼兒園學習教育理論的氛圍明顯增強。 2、練習“寫” 光看不用、光學不寫對教師來說，并未真正參與到課題研究工作中來。過去實行一個課

11、題研究，總是由課題組組長撰寫好實施方案后，分發給研究教師去操作，這樣做往往會產生教師不完全了解課題的目標，不知道到底該怎樣展開研究活動的現象。所以，我們在共同確立了研究課題后，先由課題組組長撰寫設計報告，接著由教師根據自己的興趣、本班幼兒的實際情況，圍繞設計報告的內容確定一個子課題，并動筆撰寫實施方案。教師們只有自己動筆去寫，才會認真地查找相關資料，明確研究方向，更深入地思考研究方法和內容；然后，我們匯總所有的實施方案，請全體研究教師相互翻閱，共同提出修改意見。通過準備、思考、撰寫、討論、修改這五個環節，能夠有效地調動教師參與科研的積極性，為今后研究工作的順利展開奠定了良好的基礎。另外，我們還

12、要求教師們定期寫觀察記錄，不但將研究過程中幼兒的一舉一動寫下來，還要求寫下自己對活動中部分環節的評價。 練習“寫”，不但協助教師學會思考、注重觀察，而且還鍛煉了教師的寫作水平，很多教師都說：“現在寫教育隨筆覺得有東西可寫了。” 3、敢于“問” “問”能使教師在行動研究中持續對自己的教育實踐實行反思，積極探索教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的合理性，使自己在成為研究型教師的道路上又邁進了一大步。為此，我園展開了“每月一問”的活動，要求教師針對自己在課題研究中的困惑實行提問，園部再以年級組和教研組為單位組織教師分析問題，共同尋找解決方法。 剛開始，很多教師因為習慣于領導在檢查、督導中發現問題、協

13、助解決問題的傳統流程，而不知該如何提問，寫上來的問題往往大而空泛，帶有一定的盲目性。后來經過指導，教師開始有意識地審視自己的研究工作，更細致地觀察、研究幼兒的活動反應，并對研究過程中的一些細節提出質疑、發現問題，久而久之，教師的問題就越來越多、越來越細化了。 4、學會“說” “說”能使教師們積累經驗、相互學習。首先，我們特地安排了“每周一說”的活動，組織教師說一說一周來的研究心得，聊一聊研究過程中幼兒的具體表現和自己的指導方法。其次，我們還安排了解決“每月一問”的小組討論活動，由各組長帶領教師們先詳細地分析問題，再各抒己見，想辦法解決問題，在這種討論活動中，教師不再是被動地聽講，而是主動地參與，理清自己的思路，將其有條不紊地表達出來。這兩項活