1、好媽媽勝過(guò)好老師讀后感1由于喜愛暢游書海，所以不管走到哪兒，我都會(huì)先找到當(dāng)?shù)氐膱D書館，辦一張圖書證，一逢周末便扎進(jìn)圖書館，早出晚歸。年少時(shí)，酷愛讀小說(shuō)，有道兒女情長(zhǎng)的言情小說(shuō)，像我為歌狂誰(shuí)偷走了我的奶酪；也有訴說(shuō)刀光劍影的武俠小說(shuō)，如古龍的武林外史；還有發(fā)人深省的世界名著，似飄。伴著年齡的增長(zhǎng)，工作和生活的需要，心理、教育類書籍便成了案頭常見書籍，好媽媽賽過(guò)好老師便是其中一本。好媽媽賽過(guò)好老師共包括七章，尹建莉女士既是一位媽媽又是一位教育工，而書中內(nèi)容大部分取材于她和女兒的日常溝通。在這部著作中，她常常從一個(gè)母親的角色進(jìn)入問(wèn)題，卻一直以專業(yè)工的學(xué)識(shí)和看法來(lái)看待問(wèn)題和分析問(wèn)題。閱讀此書讓我受益良

2、多！“如何提高愛的質(zhì)量”是第一章，它讓我明白：對(duì)孩子要承受的苦痛應(yīng)照實(shí)相告，盡量不夸大也不過(guò)分縮小，絕不通過(guò)欺騙或收購(gòu)的方式到達(dá)目的。逗孩子應(yīng)當(dāng)是以兒童歡樂(lè)為前提。“脾氣不好”在家長(zhǎng)身上可能只是個(gè)小毛病，可它給孩子帶來(lái)的卻會(huì)是個(gè)大惡果書中所說(shuō)的事情都是我已經(jīng)親身閱歷的事情，然而比照之下，相形見絀。比方，我會(huì)在孩子打針時(shí)，騙他“一點(diǎn)也不疼”；“逗”孩子時(shí)，可能開懷了自己，卻給孩子帶來(lái)了羞辱、擔(dān)憂和失落；由于自己的“脾氣不好”，不僅讓孩子變得脾氣急躁，自卑怯懦，也讓孩子身心俱傷，而在犯錯(cuò)后屢教不改，一錯(cuò)再錯(cuò)。作為母親，我不懂我的兒子，而作為老師，我又不懂我的同學(xué)。看完“把學(xué)習(xí)做成輕松的事”這一章的

3、內(nèi)容，我突然了然：孩子本來(lái)不需要為學(xué)習(xí)而苦惱。兒童學(xué)業(yè)落后的原因，常在于他沒有學(xué)會(huì)思索。小學(xué)，甚至初中，沒有真正的學(xué)業(yè)落后，也不存在肯定的成果優(yōu)秀，一切都是可逆轉(zhuǎn)的，使情況發(fā)生逆轉(zhuǎn)的神奇力量是：課外閱讀教育家蘇霍姆林斯基曾從心理學(xué)的視角分析：“缺乏閱讀力量，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其微小的聯(lián)結(jié)性纖維的可塑性，使它們不能順當(dāng)?shù)乇ＷC神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰(shuí)不善閱讀，他就不擅長(zhǎng)思索。但凡那些除了教科書什么也不閱讀的同學(xué)，他們?cè)谡n堂上把握的學(xué)問(wèn)就非常淺薄。”關(guān)于這一點(diǎn)，我自己也深有體會(huì)。上小學(xué)時(shí)，我屬于那種不需要花費(fèi)什么工夫在功課上也能考得好成果的同學(xué)，可班級(jí)越高越會(huì)力不從心，而這跟我那少得可憐的課外閱讀量不

4、無(wú)關(guān)系。對(duì)于這一點(diǎn)，尹建莉老師在書中也提到過(guò)。關(guān)于閱讀，尹建莉老師強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)讓兒童感覺到閱讀是件好玩的事，除了好玩沒有任何其他目的。當(dāng)然，閱讀有好壞之分，但這里的好壞絕不是以“有沒有用”為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，而是以“孩子的的愛好”為核心要素。在書中，她談了自己心目中的好壞閱讀的幾個(gè)特點(diǎn)，其中說(shuō)到“好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計(jì)較記住多少”時(shí)，她提到：書中的詳細(xì)內(nèi)容根本不需要孩子特地去記憶，即使他把三個(gè)月前讀的一本小說(shuō)的主人公名字都遺忘了，也不能說(shuō)他白讀了。她打了一個(gè)既形象又讓我印象深入的比喻，三個(gè)月前閱讀的書正如三個(gè)月前的一頓美餐，盡管我們可能根本不記得當(dāng)時(shí)自己究竟吃了什么，味道如何，可當(dāng)時(shí)可口食物里的養(yǎng)分確實(shí)被我們汲取了。此外，關(guān)于如何讓孩子愛上閱讀，她認(rèn)為：在教育中，想要孩子接受什么，就去誘惑他；想要他排斥什么，就去強(qiáng)迫他。讀書亦然！而我亦深以為然。聞名學(xué)者、北京高校教授錢理群評(píng)價(jià)好媽媽賽過(guò)好老師是一本有士氣、有思想、有才智