1、小學數學教課中如何培育學生解決問題的能力戴廷富新課程標準提出：“使學生能夠解說和掌握所學知識，并且能夠運用這些知識去解決平時生活和生產勞動的一些實質問題”。“解決實質問題”是數學教課的一個重要目標，更是數學教課的一個重要內容。培育學生解決問題的能力是使學生能夠運用所學數學知識解決簡單的實質問題的重要門路。新課程把“解決問題”貫串到小學各冊數學教材的一直，目的是培育學生擅長從生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力。那么，在數學教課中如何培育學生剖析問題和解決問題的能力呢下邊淺談自己的幾點見解。一、從學生的實質生活出發由于數學擁有抽象性這一特色，學生常常感覺數學知識難以學懂，尤其是解決數學識題更

2、讓學生感覺神奇。所以，“解決問題”的數學教課一定從學生的實質生活出發，使學生感覺數學就在身旁，使之以踴躍的心態投入到數學的學習中來。比如：在教課求部分“解決問題”時，我出示這樣的例題：媽媽有8元錢，買蘋果用去7元，還剩多少元錢這讓學生在一開始學習“解決問題”時就感覺到解決問題來自于生活，這樣就很簡單掌握所要解決的問題數目與數目之間的關系和解題方法，除去“解決問題”的恐懼心理。這樣不只培育了學生解決問題的能力，并且使學生感覺生活中到處離不開數學，數學是一門無處不在學科。二、與學生實踐活動相聯合學生在講堂上獲取的知識，一定到實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握，才能提升解決問題的能力，使學生得法于

3、課內，得益于課外。例如學習了求均勻數“解決問題”時，有這樣的題目“5個同學做了30個風車，均勻每人做了幾個”讓學生自己列式計算后領會到這也是一個“數學問題”。“爸爸昨天拿12元錢給我買了3輛小汽車玩具，你猜一猜每一輛小汽車用多少元”讓學生自己列式計算后領會到這也是“數學識題”。教育學生將知識與實踐活動相聯合，是解決問題的重要而有效的方法。三、培育學生數學直覺思想直覺思想不是學生腦筋中固有的，也不是平白無故憑空臆想的，需要教師存心識地供給必定條件，運用科學策略加以培育。要培育學生的直覺思想，就要給學生創建有益于直覺思想生長的環境開放、活躍的教課氛圍與和睦的師生關系。特別在學生解決問題出現錯誤時，

4、教師不該所以而嘲諷或責備，而應刺激、培植學生的自覺性思想。比如：有一名學生在計算3時，得出的結果是：商余1。學生都笑起來了，我沒有責備這名學生，而是讓他談談是如何計算的。學生聽了他的解題方法，一下子理解此題錯在什么地方，紛繁講話：余下的不是“1”,而是“”。我又問：為何學生說出了自己的想法。這樣一來，該學生真實知道本題終究錯在哪里了。這樣，不單培育了學生的直覺思想能力，并且有助于他們發現問題，解決問題。四、教給學生一些解決問題的策略采集條件和問題辨別或采集條件和問題的過程也就是采集信息和理解信息的過程。在低年級常常要修業生口述已知條件和問題，到中高年級也能夠教給學生用圖（如線段圖）或表來表示已

5、知條件和問題。學生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問題是解題的重要前提。一般地說，題中的問題和所需的條件都已直接給出。可是為了更好地培育學生正確采集必需的信息能力，在適合年級也可適合出現信息不完整或剩余信息的題目。比如魚缸里有紅金魚7條，花金魚9條，讓學生從實質中采集條件，加以增補。能力較強的學生看到題后很快指出不需要的數據，而能力較差的學生則需要教師的幫助。常常進行這方面練習關于培育學生正確采集必需信息的能力很有好處。剖析數目關系這是對所采集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。無論解決簡單問題仍是復合問題，都要仔細剖析已知條件之間和已知條件與問題的數目關系，才好確立解答的方法。剖

6、析數目關系一般有兩種方法：一種是從條件下手；另一種是從問題下手。前者比較簡單掌握，從問話入手稍難一些，但能使學生從整體出發，依據所解的問題想出所需的條件，進而較正確地確立“中間”問題，達到解題目的。理清解題思路這是對信息進行加工的持續。就解決一般的問題來說，它是必不行少的步驟。在小學教課中，解回復合問題時有必需經過小組合作學習來解決問題，讓每位學生都踴躍參加到活動之中，這常常要與上一步的剖析數目關系或下一步的解答歸并起來。所以，教課時在這方面適合加以訓練，對培育學生的邏輯思想、合作學習能力有必定的利處。正確解決問題這是對信息進行加工的最后階段。假如說前面各階段主假如思想的過程，那么這個階段要產生思想的結果，自然這個階段也是有思想過程的。比如解答每一步要選擇哪兩個已知數目，進行何種運算，如何使計算正確等，都要深謀遠慮，這樣才能獲取最后的正確結果。