1、 樹和喜鵲一年級下冊教案(7篇)第一課時 教學目標： 1 、熟悉“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁， 讀準多音字“ 只、種、樂” 的字音，會寫“單、居 ” 2 個生字。 2 、借助語文書泡泡語，學習 “ 聯系上下文了解詞語意思 ”的方法。 3 、正確、流利地朗讀課文一至四自然段，讀準 “一”的變調。 4 、結合插圖和課文，明白樹和喜鵲從一開頭的孤獨到后來的歡樂。 教學重點： 熟悉“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁； 會寫“單、居” 2 個生字。 教學難點： 用“ 聯系上下文了解詞語意思 ”的方法，知道“ 孤獨、

2、領居” 等詞語的意思；結合插 圖和課文，明白樹和喜鵲從一開頭的孤獨到后來的歡樂。 教學過程： 一、 猜謎導入，引出仆人公 （一）猜謎導入，引出喜鵲 師：今日上課前，我們先來玩個嬉戲，我說你猜。 出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳。由于常來報吉利，人們觀察都愛它。 生預設：喜鵲。 師：你能說說，你從哪里看出來這是喜鵲的嗎？ 生預設： 1. 喜鵲就愛在樹上叫喳喳。 2. 喜鵲常來報吉利，人們都愛觀察它。 （二）提醒課題 出示喜鵲近景圖。 教師小結：這就是我們都愛的喜鵲，它最愛站在樹上叫喳喳，向我們訴說著各種美妙的、 悅耳的故事，今日它也給我們帶來了一個故事，讓我們一起走近今日的故事吧 樹和 喜鵲

3、 。 生齊讀課題。 二、整體感知，學習字詞 （一）聽錄音，初步感知 今日教師請來了小喜鵲，請他把故事講給我們聽，抓緊把讀書姿態做好，跟著小喜鵲 走進它的故事中吧。 （二）自讀課文，學習生字詞 過渡：故事好聽嗎？要把故事說好，得先把字詞讀準，接下來小朋友自己讀課文。 1. 出示自學要求 標出自然段，并圈出本課的生字寶寶。 把生字寶寶讀給同桌聽一聽，假如他都讀對了，給他打顆五角星，假如還有不會的， 請你當小教師教教他。 自由讀課文，留意把生字寶寶讀準，把句子讀通順。 2. 各種形式讀詞語 過渡：剛剛教師聽小朋友們讀給同桌聽，都讀得很仔細。喜鵲先生要考考小朋友們是不是 都熟悉生字寶寶了，它把生字寶寶

4、都藏在詞語中了，我們來熟悉一下。 開火車讀，齊讀。 出示詞語，提示多音字。 “只”，表示量詞的時候讀第一聲，其他時候讀其次聲。 “種”，表示動詞時讀第四聲。 “ 樂 ”，表示快樂，讀 “l ” 。 3. 讀句子，感受樹和喜鵲生活的變化。 過渡：瞧，生字寶寶跑回句子中了，我們一起來讀一讀。 出示三個句子，學生齊讀。 樹很孤獨，喜鵲也很孤獨。 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。 樹很歡樂，喜鵲也很歡樂。 師：這三句話就是課文的 2 、 4 、 6 自然段，可別小看這三句話，樹和喜鵲的故事都藏在里面呢！ 從前 樹很孤獨，喜鵲也很孤獨。 漸漸地 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。 到了最終呀 樹很歡樂，喜鵲也很歡

5、樂。 （師引讀，生接讀） 師小結：在小喜鵲的監視下，我們勝利地攻破了字詞，現在再讓我們回到課文中，把故事 讀給喜鵲先生聽，好嗎？ 生齊讀課文。 三、學習課文 1 、 2 自然段 （一）學習“孤獨” 出示第 2 自然段。 過渡：在一開頭的時候，這個故事并不那么開心，樹很孤獨，喜鵲也很孤獨。誰能來讀一 讀課文的其次自然段？ 指生讀，引誕生字詞語 “孤獨” 。 師：剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀準了，特別棒。但是我們光會讀準它們還不夠， 還得記住它們，有兩個新的偏旁就藏在它們兩中了，你能發覺他們嗎？ 生預設：“孤” 里有個子字旁。 教師引導：“單” 的偏旁就在它的頭頂，像個倒寫的 “八” ，所以也

6、叫“倒八” 。那么，孤 單是什么意思呢？誰能來說說，你什么時候，會覺得自己是孤獨的呀？ 生預設：我一個人，沒人陪我玩的時候，我會覺得很孤獨。 師：嗯，我們沒人陪的時候，會感覺到孤獨，那么樹和喜鵲的孤獨又是怎樣的呢，讓我們 回到第一自然段中去找找吧！現在，請小朋友自由讀課文第一自然段，圈一圈有哪些詞語 告知了我們樹和喜鵲的孤獨。 （二）回到第一自然段中理解 “孤獨” 。 生預設 1 ：我從“ 一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲 ” 中了解到了孤獨的意思，他們都是一個 的，所以很孤獨。 出示三組詞語：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。 師：請你再來讀一讀，留意要把 “一”字讀準。 師：樹和喜鵲多么孤獨呀，你覺得

7、這三個詞語怎么讀比擬好呢？ 指生讀，師范讀，體會孤獨。 （三）學習“窩”字 師：這里有個字寶寶，我們來熟悉一下 窩，它是什么偏旁？ 生預設：穴寶蓋。 出示穴寶蓋的象形字。 師：穴寶蓋表示的是地窖，是最開頭小動物們居住的家。所以，小動物們的家，也可以叫做“窩” 。小鳥的家，就是鳥窩。那么，小雞的家可以叫做“雞窩” ，那小狗的家 （狗窩） ， 老鼠的家（鼠窩） ，蜜蜂的家 （蜂窩） ，螞蟻的家 （蟻窩） 。 （四）體會“只有” 師：那除了這三個詞語，我們還可以從哪個詞語中讀出孤獨的意思呢？ 生預設 2 ：“只有” 。 出示課文第一自然段。 師：現在教師變了一個魔術，誰發覺了？ 出示： 從前，這里只

8、有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。 從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。 生預設：第一句是“ 只有” ，其次句是“有” 。 師：現在自己讀一讀這兩句話，說說你更喜愛哪一句呢？ 生預設：我更喜愛第一句，由于第一句讀起來更加的孤獨，更可憐。 師：是呀，假如你是這一棵樹，這里只有你再沒有其他的樹了，你會想什么呢？ 假如你是這一只鳥窩，這兒只有你，再沒有其他的鳥窩了，你想說些什么呢？ 假如你是這一只喜鵲，這里只有你，再沒有其他的喜鵲了，你又想說些什么呢？ 生自由說話。 師：樹多么孤獨啊，喜鵲又是多么的孤獨呀， 讓我們把 1 、 2 自然段再一起讀一讀，好嗎？ 四、穩固詞

9、語，指導寫字 （一）課間操穩固字詞： 一棵樹，一個窩，一只喜鵲孤獨單。 很多樹，很多窩，互做鄰居真歡樂。 天一亮，一起飛，嘰嘰喳喳打招呼。 天一黑，一起回，安寧靜靜回窩睡。 （一）嬉戲穩固字詞 小鳥讀準字詞飛回鳥窩。 （二）指導寫“單” 、 “居” 1. 單 師強調重點筆畫，第六筆橫壓橫中線，第七筆長橫最長，豎壓豎中線。 強調筆順：點、撇、豎、橫折、橫、橫、豎 師范寫，生書空臨摹。 生描紅寫一個。 全班溝通評議，反應后修改。 2. 居 師強調半包圍構造，尸字頭上要小，撇要長， “古” 的橫在尸字頭外面。 強調筆順：橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫折、橫。 師范寫，生書空臨摹。 生描紅寫一個。 全班

10、溝通評議，反應后修改。 樹和喜鵲一年級下冊教案2 教學目標 1.熟悉“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音；會寫“單、居”等6個字。 2.通過聯系上文，了解“孤獨、鄰居”等詞語的意思，積存“從前、嘰嘰喳喳、安寧靜靜”等詞語。 3.正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。通過想象畫面、體會心理朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有歡樂。 教學重難點 1.了解重點詞語的意思，積存詞語，通過插圖理解課文內容。 2.明白有朋友就有歡樂的道理。 教學過程 1.識字寫字 （1）識字。本課要求熟悉9個生字，讀準3個多音字。要重點指導讀前后鼻音，多音字的讀音應在詳細的詞

11、句中進展認讀，要培育學生正確的語感，不要機械地進展以字義確定讀音的訓練。字形上，本課以合體字為主，可采納以下方法識記：加一加。“孤、鄰、招、呼”均可采納部件加一加的方法識記。比一比。“靜”可以和第一單元小青蛙中消失的“青、清、請、晴”進展比擬，從形聲字特點識記穩固這一字串；“都、鄰”都是雙耳旁的字，可以放在一起進展比擬識記。利用圖片、生活閱歷來理解字義并識記。“窩”字，可以觀看圖片找到鳥窩。“招、呼”二字可以聯系生活實際，結合打招呼的樣子識記。 （2）寫字。在指導寫字時要詳細將每個字的書寫要點指導清晰，可和熟字組成常用的詞語，讓學有余力的學生讀一讀、寫一寫。 2.朗讀指導 本課的朗讀，讀正確是

12、首要任務，要讀準“一”的變調。“一”的變調在一年級上冊已經消失屢次，在本文中消失頻率很高，要穩固讀法。朗讀課文，要求學生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受，可以采納想象畫面、創設情境、體會心理等策略進展朗讀指導。 3.理解運用 本文需要重點理解“孤獨、鄰居”等詞語的意思，在學習的過程中重點指導對“孤獨”意思的理解，可通過讀句子，抓住連續三個“只有”，讓學生想象喜鵲的心理，感受無人陪伴的“孤獨”。將這種學習的方法遷移運用到后面課文的學習中，并理解“鄰居”一詞的含義。 教學預備 1.預習提綱：完成狀元大課堂好學案對應課文預習作業。 2.預備資料：多媒體課件。 教學課時 2課時 第1課時

13、 課時目標 1.熟悉9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”，讀準“一”的變調；積存“嘰嘰喳喳、安寧靜靜”等詞語；會寫“招、快、呼”3個字。 2.能借助拼音正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，體會樹和喜鵲的孤獨。 教學過程 板塊一 故事導入，了解內容 1.走進故事，提醒課題。 （1）播放課文朗讀錄音。思索：這個故事的仆人公是誰？ （2）學生溝通聽到的仆人公。 （3）教師小結，引出課題。 教師引導：剛剛這個悅耳的故事，大家想讀嗎？今日教師和你們一起讀讀這個故事。 板書課題樹和喜鵲，齊讀課題。 2.走進課題，熟悉喜鵲。 （1）出示圖片。 課件出示： （2）簡要介紹喜鵲。 課件出

14、示： 喜鵲：鳥，嘴尖，尾長，身體大部為黑色，肩和腹部為白色，叫聲嘈雜。民間傳奇聽見它叫將有喜事降臨，所以叫喜鵲。喜鵲在中國是喜慶、吉利的象征。 【設計意圖】這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿意了低年級孩子的奇怪心，激發了他們的學習興趣，還培育了學生留意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。 板塊二 自讀課文，識記生字 1.學生自讀課文，不熟悉的字借助拼音自己讀準，同桌相互讀。 2.出示生字，檢查學生對生字的認讀狀況。（課件出示：用田字格展現帶拼音的生字“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”） （1）教師重點指導學生認讀有困難的生字，用加一加的方法識字。 著重強調：“鄰”是

15、前鼻音，“鄰”和“都”都是雙耳旁；“靜”是后鼻音，比擬“靜”與“青、清、情、請、晴”的異同。 （2）熟悉多音字“只、種、樂”并指導組詞，回到文中讀一讀句子。 （3）指名讀，男女生競賽讀，小教師領讀。 （4）熟悉偏旁“孑、丷”，圈出文中帶有“一”字的詞組，把讀音讀精確。 （5）出示課件。 課件出示： 從前 喜鵲(qu) 孤獨 嘰(j)嘰喳(zh)喳 后來 鄰居 歡樂 安寧靜靜 開火車讀。 指名讀。 齊讀。 像“安寧靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？（高快樂興、快歡樂樂） 出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積存。 指出“從前”和“后來”，“孤獨”和“歡樂”是兩組意思相對的詞語。 3.把生字寶寶送到課文

16、中讀一讀，讀正確、讀流利。 【設計意圖】這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠正確、流暢地朗讀課文。讓學生當小教師來教讀生字的設計，調動了學生識字的積極性，培育了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了學習的歡樂和成就感。 板塊三 圖文結合，理解詞語 1.輕聲自由朗讀第1、2自然段，圈一圈這兩段話中的事物，說說你的感受。 （1）溝通后出示： 課件出示： 一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。 （2）出示圖片。（課件出示：教材第32頁課文插圖） 引導學生體會：一棵樹，讓我們感受到“樹很孤獨”；一只喜鵲，讓我們感受到“喜鵲也很孤獨”。 2.比擬句子，比照著讀，進一步體會“孤獨”的感受。 課件出

17、示： 從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。 從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。 （1）教師引導：你有過這種經受嗎？自己一個人，四周沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？ （2）讀出自己的理解。 3.創設情境，體會心理。 （1）假如你是一棵樹，只有你一棵樹，看看四周，你想說些什么？ （2）假如你就是這只喜鵲，只有你一只喜鵲，看看四周，你想說些什么？ （3）帶著自己的感受再讀第1、2自然段。 【設計意圖】圖文結合，抓住“一”和“只有”，理解什么是“孤獨”，在此根底上通過想象、角色體驗進一步體會樹和喜鵲的孤獨，說出感受，從而落實課文的重點。

18、板塊四 指導書寫，穩固生字 1.重點指導“招、快、呼”。（課件出示：用田字格展現帶拼音的生字“招、快、呼”） 2.引導學生觀看：這三個字都是左右構造的字，要寫得左窄右寬，觀看筆畫在田字格中的位置。 （1）“招”：“刀”的撇穿插到提手旁橫和提的下邊；右邊的“口”略扁，比提手旁略高。 （2）“快”：豎心旁左點垂，右點平；右部撇為豎撇，上段宜直，捺與撇對稱，要伸展。 （3）“呼”：口字旁要寫在橫中線上，右邊局部的橫穿插到口字旁的下部。 3.教師范寫，學生書空筆順。 4.學生自己書寫。 （1）班內溝通書寫時發覺的應當留意的問題。 （2）教師依據書寫狀況詳細指導。 【設計意圖】給學生自主識字、寫字的時機

19、，并讓學生在合作溝通中互幫互學，教師適時查漏補缺，進展指導。 第2課時 課時目標 1.會寫“單、居、樂”3個字，理解“鄰居”的”含義。 2.通過想象畫面、體會心理讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有歡樂。 教學過程 板塊一 復習詞語，回憶內容 1.開火車朗讀。 課件出示： 從前 喜鵲(qu) 孤獨 嘰(j)嘰喳(zh)喳 后來 鄰居 歡樂 安寧靜靜 2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。 【設計意圖】字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實根底。在分類積存詞匯的同時也指向文章核心。 板塊二 品讀詞句，感悟內涵 1.朗讀第36自然段，思索：后來樹和喜鵲

20、有了什么變化？ 課件出示： 樹很歡樂，喜鵲也很歡樂。 2.想一想樹和喜鵲后來為什么很歡樂？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。 課件出示： 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。 3.細讀課文，理解詞句，思索問題。 （1）指導學生理解“鄰居”一詞。抓住兩個“都有”，理解“鄰居”的含義。（課件出示：教材第33頁第1幅課文插圖） （2）聯系生活實際，說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎么樣。 （3）喜鵲是怎么和鄰居相處的呢？他們一起做什么？ （4）想象：樹會和鄰居做什么呢？（課件出示：教材第33頁第2幅課文插圖）（一起交談，講故事，談天） 4.出示課件。（課件出示：課文第6自然段） （1）指名朗讀句子。 （2）思索：

21、為什么樹和喜鵲很歡樂？ 課件出示： 由于_，他們再也不_，所以樹很歡樂，喜鵲也很歡樂。 5.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤獨了。所以樹很歡樂，喜鵲也很歡樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么歡樂呀! 6.有感情地朗讀第5、6自然段。 【設計意圖】在本環節里，讓學生在文字里駐足、細細品嘗，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還教給了學生抓住關鍵句閱讀這種根本有效的讀書方法。 板塊三 指導書寫，布置作業 1.教師范寫“單、居、樂”3個字，學生觀看。（課件出示：用田字格展現帶拼音的生字“單、居、樂”） 2.教師指導，提示要點。 （1）“單”

22、：中間的豎要又直又正，最終一橫要長。 （2）“居”：尸字頭上部要小，撇要長，“古”的橫伸在尸字頭外。 （3）“樂”：豎鉤在豎中線上，位置要放正；下面兩點左右對稱。 3.學生口頭練習組詞并練寫，留意主筆的位置。 4.教師巡察指導并評價。 樹和喜鵲一年級下冊教案3 教學目標： 1、正確認讀十一個生字。 2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。 3、培育學生互助友愛的精神和合作意識。 教學重點： 正確認讀11個生字；借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。 教學難點： 了解課文內容，感悟朋友間的真摯友情。 教學預備： 電腦課件，生字卡片。 教學過程： 一、談話導入，提醒課題。 1、師：同學們都有朋友嗎？

23、，設想一下，假如沒有朋友會怎樣呢？ 學生自由發言。 2、引出課題，從而激起學生的學習興趣。 二、初讀課文，識記生字。 1、自讀課文。初步感知課文內容，產生讀書欲望。 2、利用課件范讀課文，邊聽邊留意讀音。 3、學生自讀課文，劃出不熟悉的字，自己想方法解決。 4、溝通識字方法。 5、實行不同方式檢查識字狀況。 6、檢查讀書狀況。 三、再讀課文，溝通理解。 1、學生在自讀課文的根底上，說自己對課文的理解及感受。 讀了課文，你想說些什么？ 2、理解“孤獨”的意思并感受樹和喜鵲前后的變化： A、“樹很孤獨，喜鵲也很孤獨。” B、“樹很歡樂，喜鵲也很歡樂。” 此環節要求學生自由發言，結合課文內容只要有道

24、理就可以。 3、結合生活實際同學們說說在課間或者是課上該怎樣相互幫忙、相互合作呢？ 引導學生學會合作、團結友愛。 四、活動找朋友 五、拓展思維 1、結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經受和感受嗎？綻開爭論溝通，培育學生的語言表達力量。 2、推舉詩歌沒有不好玩兒的時候。 六、師生總結 樹和喜鵲一年級下冊教案4 教學目標： 學問與技能： 1、寫田字格里的4個生字，做到筆順正確。熟悉新筆畫“橫折彎鉤” 2、正確認讀11個生字。 3、借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。 過程與方法： 1、充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。 2、學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組爭論、溝通，理

25、解課文的主要內容及表達的情感。 3、引導學生進展課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積存詞匯。 情感、態度與價值觀： 1、培育學生學習語文的興趣，增加學生學習的信念。 2、培育學生互助友愛的精神和合作的意識。 教學設計： 師生活動 設計意圖 一、故事導入，了解課文內容。 1、播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思索、邊記憶。 2、用自己的語言在小組里講一講剛剛聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又精確。 3、教師要對表達有困難的學生特殊關注，搞清晰困難的緣由，是沒集中精力聽故事還是語言表達力量欠缺。在以后的教學中要特殊指導這局部學生。 4、揭題：剛剛這個悅耳的故事就是今日我們要學

26、習的一篇新課文樹和喜鵲。 5、板書課題，齊讀課題。 二、自讀課文，識記生字。 1、學生自讀課文，不熟悉的字借助拼音自己讀準，并標上記號。 2、反復讀課文，重點識記不熟悉的字。 3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀狀況。 （1）用“我來當小教師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。 （2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。 三、自讀自悟-質疑問難-小組溝通-全班師生溝通 1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。 2、在四個人小組中溝通，說出自己對課文的理解和感受。 3、教師巡察，參加爭論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便詳細指導。 4、重點引導學生理解以下語句。 （1）讓學生聯系

27、生活實際理解，“孤獨”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤獨？ （2）你有過這種經受嗎？自己一個人，四周沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？ （3）“樹很歡樂，喜鵲也很歡樂”讓學生在溝通中理解：是什么緣由使樹和喜鵲變得歡樂起來了？引導學生聯系上下文理解這句話。 四、書寫生字，穩固生字。 1、書寫 （1）學生自己書寫。 （2）班內溝通書寫時發覺的應留意的問題。 （3）教師依據狀況詳細指導 2、通過編故事，復習、穩固生字。 學生隨便選擇一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。 五、讓學生結合自己的生活實際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經受和感受嗎？綻開爭論溝通。 六、作業：擴展

28、閱讀 學生在課下搜集“有朋友才會有歡樂，有友愛才會有幸福”這些內容的散文、詩歌等，并談談自己的感受，說說更喜愛怎么玩？ 這一環節主要是讓學生了解文章的主要內容，學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。 依據學生認知水平的個別差異，教師做到因材施教。 這一環節給了學生充分的自讀課文時間，學生在反復讀書的根底上到達通順、流暢。 讓學生當“小教師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培育了學生的合作意識，自信的信念，并在合作學習的過程中體驗到了勝利的歡樂。 敬重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。 理解“樹很歡

29、樂，喜鵲也很歡樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。 信任學生，給他們自主識字、寫字的時機，并在合作溝通中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法，師生、生生到達共識。 這一環節的設計，學生在興趣極濃的情境表演中既穩固了所學的生字，又培育了學生的想象力量。 從課內延長到課外，從小培育學生搜集材料、整理學問的好習慣。 樹和喜鵲一年級下冊教案5 教學設計 以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的根底上讓學生充分表達，進展說的訓練。 課前預備 1.課文朗讀動漫。 2.教學幫助課件。(教師) 3.學唱歌曲找朋友。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、導入， 1.播放課

30、文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思索：這個故事講了什么？ 2.揭題：剛剛這個悅耳的故事就是今日我們要學習的一篇新課文樹和喜鵲。 3.結合圖片介紹喜鵲。 4.板書課題，齊讀課題。 設計意圖：這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿意了低年級孩子的奇怪心，激發了學習興趣，還訓練了學生留意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。 二、自讀 1.學生自讀課文，不熟悉的字借助拼音自己讀準。 2.反復讀課文，重點識記不熟悉的字。 3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀狀況。 (1)用“我來當小教師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。著重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是后鼻音。 (2)教師重點指導學生認讀有困

31、難的生字。 (3)熟悉多音字并指導組詞。只種樂 (4)熟悉部首“孑”。 (5)出示課后“讀一讀，記一記”的詞語。 開火車讀。 指名讀。 齊讀。 像“安寧靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？(高快樂興、快歡樂樂) 出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積存。 設計意圖：這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學生當“小教師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培育了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了勝利的歡樂。 三、互學 1、引導質疑，暢談感受 1.學生用喜愛的方法讀課文，提出自己不懂的問題。 2.在四人小組中溝通，說出自己對課文的理解和感受。 設計意

32、圖：語文課程標準指出：要培育學生的質疑力量。這一環節就是通過學會提問，來培育低年級學生初步探究學習的力量，激發他們的制造潛能。 四、展現 1.重點指導“招”“快”“呼”。 2.引導學生觀看：這三個字都是左右構造的字，都是左窄右寬的。 3.師范寫，生書空筆順。 4.觀看筆畫在田字格中的位置。 五、測評 1.學生自己書寫。 2.班內溝通書寫時發覺的應留意的問題。 3.教師依據書寫狀況詳細指導。 樹和喜鵲一年級下冊教案6 一、 復習導入 嬉戲復習生字：桃樹開花。 二、 研讀課文 （一） 學習“也”的句式 師：從前，這里只有一棵樹，樹很孤獨。 （出示“樹很孤獨 ” ） 從前，這里只有一只鳥窩，鳥窩里只

33、有一只喜鵲 （出示“ 喜鵲很孤獨” ） 生齊讀這兩句話。 師：誰來變個魔術，怎么把這兩句話變成一句話？ 生預設：樹很孤獨，喜鵲也跟孤獨。 師小結：小朋友們真厲害，瞧，這是不是就是我們課文的其次自然段呀？原來把兩個意思 一樣的句子變成一個句子，我們可以用上 “也” ，讓我們再一起讀讀這句話，好嗎？ 生齊讀。 （二） 學習 3 、 4 自然段 過渡：后來，樹和喜鵲的生活有發生什么變化嗎？趕快到第三自然段中找一找吧！ 出示第三自然段，生自由讀。 師：后來，樹的生活發生什么變化了呢？ 生預設：后來，這里種了好多好多樹。 師：那么喜鵲的生活又發生了什么變化呢？ 生預設：每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜

34、鵲。 師：多喧鬧呀，從前的他們孤孤獨單，現在多了好多好多樹，多了好多好多的鳥窩，也多 了好多好多的喜鵲，你們喜愛這樣喧鬧的生活，還是以前孤獨的生活呢？ 生：喧鬧的。 師：那就用你們的聲音告知教師，你可喜愛這樣喧鬧的生活了。 生齊讀第三自然段。 師：這棵樹再也不孤獨了，由于這里種了好多好多樹。每棵樹上都有鳥窩，這只喜鵲也不 再孤獨了，由于這里的每個鳥窩里都有喜鵲。 （協作，樹從一棵變成了好多棵，鳥窩從 一只變成了許多只，喜鵲從一只變成了許多只） 師：瞧，樹多了那么多的鄰居，喜鵲也多了那么多的鄰居，他們快樂嗎？ 生預設：快樂 師：多快樂了，請你們來讀讀課文第四自然段。 出示：樹有了鄰居，喜鵲也有了

35、鄰居。 出示詞語，指名學生讀，讀準 “鄰”的前鼻音。 （三） 學習 5 、 6 自然段，體會“歡樂” 1 、 積存 AABB 式的詞語。 師：自從有了鄰居后，他們每天的生活可喧鬧了，天一亮，小喜鵲們就開頭聊起了天，如 果你是小喜鵲，你有什么話想對你的鄰居們說呀？ 生預設 1 ：早安。 生預設 2 ：小伙伴們，等著我給你們找好吃的食物吧！ 師：小喜鵲們在外面飛了一成天，天黑了，飛回窩里了，它們又聊起了天，假如你是小喜 鵲，你又有什么話想對你的鄰居說呢？ 生預設 1 ：晚安。 生預設 2 ：明天我們再一塊出去玩吧。 師：嗯，有了鄰居后，小喜鵲們想說的話也多了，這件事也想說說，那件事也想說說，每 一

36、天都嘰嘰喳喳的，可喧鬧了。讓我們讀讀課文第五自然段吧，跟著小喜鵲們一起喧鬧熱 鬧。 師：這一段話中，有這樣兩個詞語：嘰嘰喳喳、安寧靜靜，說一說，他們有什么一樣的地 方嗎？ 生預設：他們的前兩個字都是一樣的，后兩個字也是一樣的。 師：你觀看得真認真，這樣的詞語有個很好記的名字，叫做： AABB 。這樣的詞語，你還能 說幾個嗎？ 生預設：快歡樂樂，開快樂心。 生齊讀第五自然段。 2 、 體會“歡樂” 師過渡：小朋友們讀得真棒，有了鄰居后，樹歡樂嗎？（歡樂）喜鵲歡樂嗎？（歡樂）讓 我們歡樂地讀讀最終一個自然段吧。 生齊讀第六自然段。 師：樹和喜鵲的故事，到這兒就講完了。那你能說說，樹為什么會很歡樂嗎

37、？ 生預設：樹有了鄰居后，他不會孤獨了，每天都有人陪他了。 師：那喜鵲為什么會很歡樂呢？ 生預設：喜鵲有了小伙伴，它不會感到孤獨了。 師小結：對呀，我們每個人都需要小伙伴，需要好朋友，樹和喜鵲慢慢地有了他們的好朋 友，他們很歡樂，也祝愿他們越來越歡樂。讓我們再把整個故事讀一讀，把我們的祝愿送 給他們，好嗎？ 生齊讀課文。 三、 穩固字詞 出示課后練習：讀一讀，記一記 從前 喜鵲 孤獨 嘰嘰喳喳 后來 鄰居 歡樂 安寧靜靜 四、 指導寫字 1. 快 師強調重點筆畫：豎心旁左點垂，右點平。右半局部橫壓橫中線。 強調筆順：點、點、豎、橫折、橫、撇、捺 師范寫，生書空臨摹。 生描紅寫一個。 全班溝通評

38、議，反應后修改。 2. 樂 師強調左右對稱，豎勾壓豎中線，豎折折壓橫中線，兩點對稱。 強調筆順：撇、豎折、豎勾、點、點。 師范寫，生書空臨摹。 生描紅寫一個。 全班溝通評議，反應后修改。 樹和喜鵲一年級下冊教案7 教學設想： 課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤獨到歡樂的生活經受。告知孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同嬉戲，才能享受歡樂的生活。本節課教師充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組爭論、溝通，理解課文的主要內容及表達的情感。引導學生進展課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積存詞匯。培育學生學習語文的興趣，增加學生學習的信念。培育學生互助友愛的精神和合作的意識。 教學過程： 一激趣導入，提醒課題。 教師引言：同學們都有朋友嗎？，設想一下，假如沒有朋友會怎樣呢？（學生自由發言）教師引出課題，從而激起學生的學習興趣。 二初讀課文，學習會認字。 1. 教師播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽課文邊學習會認字。 2.教師活動：課前教師給同學們布置了預習任務，要求同學們在課文中圈出本課的會認字。下面請同學們和教師一起來讀一下這些會認字。（教師領讀，學生跟讀） 3.教師講解：（教師要啟發學生用多種方法認字) “只”是一個多音字，可以讀“z