1、第 第 頁點點愛上幼兒園優秀教學反思點點愛上幼兒園優秀教學反思1 小班幼兒剛上幼兒園，第一次離開老爸媽媽，來到一個生疏的環境，心理上照舊有點不民風，借助這個步履能培育晉升幼兒喜愛上幼兒園。其余剛進園的幼兒尚未養成卓異的傾聽民風，咱們借助形象的圖片，活躍的語言，來培育晉升他們平安傾聽的民風。 點點愛上幼兒園這個故事的語言很活躍，運用了擬人、比方等修辭手腕，格外是每段落的語言組織底子雷同，多次幾次，極度切合小班幼兒語言入修的特性，能夠引起幼兒入修的癖好并愛上幼兒園的感情。是以，這是一個對比成熟的教案貪圖，在在教室講解后，我進行了如下反思： 樂成的地方： 1、講解目標殺青度較好。 經由過程本次語言講

2、解步履，我班幼兒聽懂了這個故事內容，也相識了幼兒園，緩緩喜愛上幼兒園。并且，在聽故事的入程中，大大年夜部門幼兒已能平安地傾聽。 2、幼兒的插手性較高。 由于點點愛上幼兒園的選材極度好，且內容大概易懂，切近幼兒的生計體驗。步履中，連系圖片，讓幼兒經由過程相應的圖片來鑒賞故事。馬糊活躍的圖片，幼兒極度感癖好，鑒賞故事時也極度地賣力。問題的貪圖也是連系了幼兒已經有的生計閱歷，能全力的舉手中興問題。 3、思路清楚，過渡自然。 首先，我從幼兒的已經有閱歷動身，出示圖片，向導幼兒說一說圖片上的人物分袂是誰。再用驚疑的語氣：“咦！點點如何啦？”向導幼兒察瞅圖片上的幼兒的心境引出全部故事。在理解故事中，經由過

3、程圖片，讓幼兒從小鳥、小兔、梅花鹿在幼兒園里喜悅的場景中誘發幼兒緩緩地喜愛幼兒園，讓幼兒的這類心情漸漸升華，著末喜愛上幼兒園。同時，也向導幼兒賣力傾聽。 不夠的地方： 1、師幼互動中老師說的較多。 在提問后，我總是進展幼兒能夠很快地中興到問題點上，然而顯著應付剛進園的幼兒來說是有些艱難的，為了絕快完成講解步履，我在提出問題后，總是請個別幾個舉手的幼兒來中興而無視了其他幼兒。給以他們思慮的光陰較少，乃至于自己說的較多，這是“填鴨式”講解。應當鼓舞激勵幼兒斗膽英勇說，不拘泥于答案。 2、幼兒插嘴現象較主要。 應付小班幼兒來說，尚未教室常例意識，雖然咱們已重視班級上課軌則意識的培育晉升，但每一每一有

4、些思惟活潑，時常在教員問題提出后就直接說出了答案，即便舉手也會嘴巴里說“我、我”無非這類民風并非一朝一夕就可以養成的。非但要素日提示他們，也必要我在往后的教室中漸漸驟整自己的講解計謀，用更契合的行動措施漸漸往革新這一現象。 經由過程本次語言講解步履點點愛上幼兒園，幼兒曉得了故變亂事的名字，并能大大年夜要說出故事的內容，曉得里面有哪些人物，哪些小動物，在步履中也緩緩的培育晉升了小伴侶們喜愛幼兒園，愛上幼兒園的秀麗心情。鄙人一次施行入程中，我想我會漸漸革新，并重視如下幾點講解改進： 一、加強故事的完整理解。 二、在步履貪圖中，盡管做到嬉戲性、步履化，讓幼兒在玩樂中患上到感悟。 點點愛上幼兒園優秀教

5、學反思2 小班幼兒剛上幼兒園，第一次離開爸爸媽媽，來到一個生疏的環境，心理上還是有點不習慣，借助這個活動能培育幼兒喜愛上幼兒園。另外剛入園的幼兒還沒有養成良好的傾聽習慣，我們借助形象的圖片，生動的語言，來培育他們清靜傾聽的習慣。 點點愛上幼兒園這個故事的語言很生動，運用了擬人、比方等修辭手法，特殊是每一段落的語言結構基本相同，多次重復，特別符合小班幼兒語言學習的特點，能夠引發幼兒學習的愛好并愛上幼兒園的心情。因此，這是一個比較成熟的教案設計，在在課堂教學后，我進行了以下反思： 勝利之處： 一、教學目標達成度較好。 通過本次語言教學活動，我班幼兒聽懂了這個故事內容，也了解了幼兒園，慢慢喜愛上幼兒

6、園。并且，在聽故事的過程中，大部分幼兒已經能清靜地傾聽。 二、幼兒的參加性較高。 由于點點愛上幼兒園的選材特別好，且內容簡潔易懂，貼近幼兒的生活體驗?；顒又?，結合圖片，讓幼兒通過相應的圖片來觀賞故事。對生動的圖片，幼兒特別感愛好，觀賞故事時也特別地仔細。問題的設計也是結合了幼兒已有的生活閱歷，能主動的舉手回答下列問題。 三、思路清楚，過渡自然。 首先，我從幼兒的已有閱歷動身，出示圖片，引導幼兒說一說圖片上的人物分別是誰。再用驚異的語氣：“咦！點點怎么啦？”引導幼兒觀看圖片上的幼兒的表情引出整個故事。在理解故事中，通過圖片，讓幼兒從小鳥、小兔、梅花鹿在幼兒園里快樂的場景中引起幼兒慢慢地喜愛幼兒園

7、，讓幼兒的這種情感逐步升華，最終喜愛上幼兒園。同時，也引導幼兒仔細傾聽。 缺乏之處： 一、師幼互動中老師說的較多。 在提問后，我總是盼望幼兒能夠很快地回答到問題點上，但是明顯對于剛入園的幼兒來說是有些困難的，為了盡快完成教學活動，我在提出問題后，總是請個別幾個舉手的幼兒來回答而忽視了其他幼兒。賜予他們思索的時間較少，以至于自己說的較多，這是“填鴨式”教學。應當鼓舞幼兒大膽說，不拘泥于*。 二、幼兒*嘴現象較嚴峻。 對于小班幼兒來說，還沒有課堂常規意識，雖然我們已經留意班級上課規章意識的培育，但往往有些思維活躍，經常在老師問題提出后就直接說出了*，即便舉手也會嘴巴里說“我、我”不過這種習慣并非一朝一夕就能養成的。不僅要常常提示他們，也需要我在以后的課堂中逐步調整自己的教學策略，用更合適的方法逐步去改善這一現象。 通過本次語言教學活動點點愛上幼兒園，幼兒知道了故事故事的名字，并能也許說出故事的內容，知道里面有哪些人物，