1、如何應用行動爭論法1、行動爭論的適用范疇行動爭論既然是針對訓練實際情境而進行的爭論,是從實際中來又到實 際中去的,因而它適用于那些訓練實際問題（而不是理論問題）的爭論,以及中 小規模的（而不是宏觀的）實際爭論；詳細表現為：如困難同學的訓練措施、不 良心理行為的嬌正、環境因素的變革等爭論；學校訓練體系改革的試驗與爭論；學校課程改革與爭論； 改進教學方法和教學程序的爭論；訓練組織的工作效率研究；老師教學態度、動機及價值觀爭論；提高老師整體素養的爭論；提高同學整體素養的爭論； 進展、提高同學運用學習策略的爭論；提高教學成效的爭論；和諧處理師生關系的爭論等；將訓練理論應用于實際來行動爭論在訓練技術爭論

2、中應用的課題有：行動爭論應用于關于信息化 環境下同學的個性進展的爭論；行動爭論應用于信息技術與課程整合模式的研 究；行動爭論應用于基于網絡化條件下綜合學習課程的爭論；行動爭論應用于學 校信息化治理的爭論等； 2 、行動爭論的一般程序四個環節：行動爭論是一個螺旋式加深的進展過程,每一個螺旋進展圈 又包括四個相互聯系、相互依靠的環節：方案、行動、考察和反思；九個步驟：發覺問題、分析問題、理論探討、形成策略、擬定方案、實 施行動、收集資料、 整理描述、評判說明、 修正方案進入下一輪更高層次的爭論；（一）方案發覺問題： 依據實際情形進行摸索診斷,提出訓練教學以及治理方面的亟 待解決的問題和轉變的初步設

3、想（產生解決問題的需要和想法）；老師要通過觀看自己的教學實踐,找到當前自己教學中遇到的本人情愿 努力探究并加以解決的主要問題, 把這些問題逐一列出, 并依據重要性排好次序；第一挑選那些在最大程度上使最多人受益的問題,問題；即最重要、 最麻煩、 最關鍵的老師們在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題；就是 明顯存在, 需要我們直接面對, 又必需想方法加以解決的問題,比如同學的成果 很差、同學紀律松散等等；二是探干脆問題；就是將訓練理論、訓練觀念、訓練成果轉化為詳細的教學實踐活動時所遇到的問題,比如,啟示式教學應當怎樣操作,綜合實踐活動應當怎樣搞,等等；三是反思性問題；這是具有 問題意識

4、 的老師,為改進自己的專業水平, 通過對自己教學行為的回憶和檢討所發覺的問 題,比如 為什么會這樣？ 應當做哪些調整和改進？ 老師要在自己認為重要的領域中, 或者迫切需要解決的問題中查找自己的爭論起點 , 并以此來推動自己的工作和才能進展； 1. 一個愛好： 例如嘗試一種 新的想法 , 開發一種新的教學方法 , 或以更周到或高效的方式來處理平常的例行 工作； 2. 一個困難：例如 , 要改善一個困境 , 解決一個問題 , 或補償一個缺失 如 教材中遺漏的內容或不足等 ； 3. 一種 不明 的情形：老師們常因一些大大小 小的 疑問 而開頭他們的爭論 , 通常是緣于課堂上的意外與無法說明的體驗 ,

5、 這 些意外與體驗可以看做是進行行動爭論、進展教學策略的一個有用的起點；分析問題：在進行課堂行動爭論以前, 深化到真實的、 自然的現場或行動環境中,綜合運用觀看、訪談、對話、書面調查、成品分析、錄音錄像攝影等方法收集真 實材料,以便對爭論現象作深化分析, 明晰這一問題的背景、 可能成因、后果等,以此作為確立課題和制定方案的依據前提；實地考察的內容： 實際情境的現狀及成因；解決這個問題會對本人工作的改進和同學的進展具有多大重要意義；反映初步想法的行動得以實施有哪些機會；本人試圖轉變現行做法的哪些方面；策略的設計 34 個值得試一試的變化；有哪些可能性與制約因素等；會帶來多大的進一步爭論的機會；

6、會得到誰的幫忙； 所處環境中的制約因素會不會影響問題的解決；這一階段可以是老師個人自我診斷,也可以是老師群體的共同診斷,更可以是教研、科研人員共同參與的專家會診；通過對問題進行初步爭論和爭論,分析緣由,查找解決問題的有關理論、文獻,充分占有資料（檢索、閱讀、比較分析、表達）,包括全部與這一問題有關的文字、圖片、錄音、錄像或是學校的總結報告、問題分析等資料,參與爭論的人員共同爭論,聽取各方看法,以便為總體方案的擬定做好診斷性評判,確定問題的范疇和本質, 從而全面的、 精確的明白所要爭論問題的方法；這一過程需要留意的是要有一個寬松、民主的環境,能引發各種觀點、教學模式、教學方法的溝通與碰撞,形成一

7、種爭論的氛圍、一 種爭論的文化；理論探討： 即從訓練理論中有針對性地選取最合適的內容,為解決挑選出的問題 供應理論指導和操作規范, 從而保證行動爭論的正確性；訓練科研人員、 訓練理論工作者要依據老師選出的問題,查找與問題相關的理論, 有針對性地向老師介紹,讓老師明白與問題相關的訓練理論,通過組織老師學習、爭論,老師結合自 己的訓練、教學實踐進一步從中選出適合自己需要的訓練理論；訓練理論很多,有的很抽象、深奧,進行理論挑選時,要留意針對性、貼切性；學習應當貫穿于 行動爭論的全過程,但在問題診斷之后,集中一段時間進行學習是完全必要的；學習的內容很多,但主要應認真學習素養訓練新觀念和基礎訓練課程改革

8、新理念,認清爽訓練理念與自身現狀的差距,以便更精確地把握存在地問題,如何解決這些問題以及要達到爭論的目標；這為制訂爭論方案打下良好的基礎；形成策略： 形成行動策略是一項具有建設性和極富創意的活動；它不僅需要對特 殊情境進行分析 , 而且同時也表達了老師的人格特點； 在形成行動策略時 , 我們需 要留意如下事項； 1. 不要只滿意于某一構想 , 必需能有機會在多項可能的策略中做挑選；從事爭論的老師越能想出不同的策略 法；, 就越能有機會想出適當的解決方2. 不要過多地受執行困難的干擾； 從爭論結果中產生的構想可以拓展 老師的覺察才能 , 并能供應新的觀點以及解決問題的可能性口這種建設性摸索是 一

9、個特別重要的起始點； 在形成行動策略時 , 不要只考慮可能遇到的困難 , 更重要 的是能夠想到該行動策略有可能供應的潛在的解決問題的機會；不要只是由于有可能遇到困難而過早排除或拒絕某一個行動策略； 3. 別忘了將現有的力氣一起考慮進去； 我們應當信任 , 假如我們能夠充分發揮教學系統中已有的動力 力氣 和有利條件 , 就可以獲得部分程度的改善；因此 , 我們必需摸索以下問題 : 我的 我們的或同學的 動力是什么 .我如何制造條件來運用這些動力 .在教學操作的程序中 , 哪些動力已具有改善現狀的傾向 , 我可以如何強化這些過程 . 4. 借助群體爭論形成行動策略；求助于群體的聰明形成行動策略比個

10、人冥思苦想要更加有效；這么做不僅可以為尋求策略的老師指出一條光明之途 , 更可以促使老師團體對類似教學情境具有更加豐富的洞悉力和解決問題的才能；擬定方案： 問題明確之后, 老師可以依據自己的或其它老師的體會,依據肯定的訓練理論, 憑借自己對問題的懂得, 設計出可能解決這一問題的方案；方案應以所發覺的大量事實和調查爭論為前提；它始于解決問題的需要和設想, 最終解決問題、改進現狀的方案的形成； 為克服爭論的盲目性和隨便性,第一應分析自己 對問題明白了些什么？要解決問題仍需要知道些什么？然后實行一些方法如請 教同行、查閱參考書、爭論教學案例、參與培訓等作出方案構思,查找解決途徑（作出設想、方案）；方

11、案包括行動爭論背景（對解決問題的需要和初步設想的表述；實地調 查、文獻爭論結果的歸納；對實行行動的大致范疇和實際情境的描述；）；第一 行動步驟或包括其次行動步驟的方案方案；考察措施；支配進度表；第一要制定系統的總體方案,包括爭論的目標內容,途徑方法,治理評 價等,仍要制定詳細的行動方案, 支配好詳細活動的先后次序等；總體方案是最 初設想的一個系統化方案； 包括爭論的目標、 爭論人員的任務安排、 爭論的假設、搜集資料的方法等行動方案； 包括如下內容： 標題、緒論、目的、假設、對象（范 圍）、內容（要解決的主要問題和實行的改進措施,達到的目標）、方法及步驟（爭論的進程、次序、時間支配）、資料（信息

12、）、物質保證（經費、環境、設 備、設施、人員等）、時間、人員分工、爭論措施、預期成果及形式及其它重要 事項等；詳細方案是實現總體方案的詳細措施,要依據總方案再制定詳細措施,它以實際問題解決的需要為前提,有了它,才會導致旨在轉變現狀的有方案的干預行動的顯現,解決實際問題,轉變現狀；假如是課堂教學中的問題,就在接下來的一系列的課堂教學的備課中查找和解決這個問題的策略,因而“ 螺旋模式”行動爭論中的方案與老師日常的備課是同一件事情；方案必需有充分的敏捷性,動態性,開放性,可行性；人們對問題的認 識需要逐步深化, 方案時必需考慮和包涵已知的制約因素、沖突和條件, 又要允 許不斷地修正方案, 把意料不及

13、、 來曾熟悉和在行動中顯現出的各種情形和因素 容納進方案；這種敏捷性不僅是行動爭論的優勢,也是行動爭論的特點；（二）行動行動實施 就是驗證、試驗與試驗；行動策略只能是我們關于實踐的一種 假設 , 它是否符合實際 , 是否具有預想的成效 , 需要我們將其應用于教學實踐中 , 并對其成效進行檢驗口我們可以借助檢驗的結果對我們自己的實踐理論進行評 估, 并從中找出方法 , 進展、修正甚至完全修改我們的觀點；行動是整個爭論工作成敗的關鍵；行動者在獲得了關于背景和行動本身 的信息,經過摸索并有肯定程度的懂得后,有目的、負責任,在基本設想、總體 方案和詳細方案的指導下,應用解決途徑,落實詳細方案,實施干預

14、；行動實施應包括：對參與爭論的人員進行學習和培訓,使他們獵取訓練教學改革信息、掌握基本爭論技術；課題組成員對行動爭論方案和每一行動步驟進行對話、協商、爭論,達到正確懂得、目的明確、責任分明；按方案所制定的措施實行干預行動 進行爭論行動； 行動的目的, 不是為了檢驗某一設想或方案,而是為明白決實際問題；這一階段是一個動態進展和改進的過程；留意觀看、 總結體會、發覺問題、反饋成效、調整方案、再實施修正后的方案；特點是邊執行、邊評判、邊修改；行動策略的實施：1 想像情境 , 并在心中預先演練 , 類似運動員在參與競賽之前做某些預備動作一樣；對某些比較簡潔、相對獨立的行動來說 , 這種心智訓練的方式特

15、別有用；當運用到復雜的系列行動時, 這種方法較為困難；但無論如何 , 這種方法可以幫忙老師預先想到一些自己未曾深思過的可能性或后果；2 事先在家或在學校嘗試實施行動策略； 3 參觀已實行新行動策略的同事班級, 并在稍后和這位同事進行爭論；這樣可以幫忙老師對該策略的可能性和限制 有更清晰的明白；課堂教學的行動既包括老師的上課,也包括相關合作者的聽課,此時教 師的上課就轉化為研討課； 老師進入真實的課堂, 面對詳細的同學, 老師需要根 據同學的實際學習情形和教學過程中發生的意想不到的教學大事,去敏捷地調整 方案 備課 ；當然不是全部的教學都是訓練科研,必需是 真正的教學 和 有效 的教學 ,仍必需

16、符合開展訓練科研的一般規范；（三）考察由于訓練教學受到實際環境中多種因素的影響和制約,而且很多因素又 不行能事先確定和猜測, 更不行能全部掌握, 因此,觀看在行動爭論中的位置就 特別重要了；特殊留意對實施過程的觀看是行動爭論與一般的常規工作最大的不 同；“ 考察主要指對行動過程、結果、背景以及行動者特點的考察；應對實施情況進行觀看和記錄, 做好日常訓練教學活動觀看記錄、同學活動情形記錄等； 考察內容一是行動背景因素以及影響行動的因素；背景資料是分析方案設想有效性的基礎材料, 二是行動過程, 包括什么人以什么方式參與了方案實施,使用了什么材料,支配了什么活動,有無意外的變化、如何排除干擾；過程資

17、料是判定行動成效是不是、 由方案帶來和怎樣帶來的考察依據；三是行動的結果, 包括預期的與非預期的, 積極和消極的； 結果資料是分析方案帶來的什么樣的成效的直接 依據；要留意搜集上述三方面的資料；在觀看和記錄時,假如需要重點調查某些內容,也可以設計專用的記錄 表；為了使觀看的角度更多些, 更客觀些, 考察要敏捷運用各種觀看技術以及數 據、資料的采集和分析技術,充分利用現代化手段進行觀看、試驗、測驗、問卷（書面調查）對話、訪談、爭論日記、收集成品、錄音、錄像、拍照等；觀看既 可以是行動者本人借助于各種有效手段對本人行動的記錄觀看,也可以是其它人 的觀看,而且多視角的觀看更有利于全面而深刻地熟悉行動

18、的過程收集資料： 應用有關的方法,如直接觀看、問卷調查、個案爭論、測試、試驗等手段,深化現場,對行動做記錄和收集資料,系統搜集所需要的信息（資 料數、據或證據）進行收集、處理、綜合,對行動后的結果進行評判,以確定目 標實現的程度；資料的收集與整理貫穿于整個爭論過程的始終； 1. 收集書面文件 1 同學的書面作業：文章、活動、測驗、班刊、涂鴉 2 老師的文字數據： 課程設計、 教學方案、 教案、筆記、日志、評量、對同學作業所做的修改和評語、同學進步的記錄等 ; 3 其他文件 : 班級名冊、家長來函、考勤記錄、校規、通知單、新聞簡訊、通告、參考書等其它與爭論主題相關之文件； 2. 觀看和記錄情境

19、1 直接觀看與記錄：老師自己直接觀看與記錄 2 他人觀看與記錄： 老師于情境中, 但請別人進行觀看與記錄 3 錄音觀看與記錄： 使用錄音方式進行 察與記錄：使用錄像機； 4 相片觀看與記錄： 使用照相機 5 影帶觀3. 訪談與記錄 1 預備結構性問題 2 說明目的 3 傾聽4 提問 5闡述與澄清4. 書面調查 1 設計結構性問卷 將爭論問題與 2 進行施測 針對爭論對象實施問卷調查 3 資料分析 1. 閱讀資料 2. 挑選數據 3. 出現數據 4. 說明資料、做結論 5. 行動爭論的好幫手 爭論日志（1）使用筆記本、或輸入運算機（2）定符合需求的架構與版面基本數據： 1. 日期 觀看日期與記錄

20、日期 2. 時間 3. 地點 4. 參與者 5. 研 究地點描述性記錄： 1. 活動說明 2. 大事描述 3. 對話 4. 手勢 5. 聲調 6. 肢體語言 7. 面部表情 8. 個人特點 9. 地點與設備說明性記錄： 1. 感受 2. 說明 3. 創見 4. 思索 5. 估計 6. 預感 7. 大事解說 7. 自我假設與偏見的反思 9. 其它資料區塊： 1. 供應幫助數據的空間2. 供應證據留存的空間空白 爭論日志保留空白區塊,以便隨時增補回憶、心得、創見、評 論或資料等在行動爭論中,觀看是反思、修正方案、確定下一步行動的前提條件；依據行動中各種信息準時的反饋和實際情形變化,隨著實施者對行動

21、及背景的逐步熟悉和重視其它爭論者、 參與者的監督觀看和評判建議；不斷對總體方案、 行動步驟加以改進, 對所需資料進行核實, 對考察手段進行核對, 保證人和物到位；通過結果反饋來驗證設想和方案是否可行、是否有效、是否需要進一步修改或調整；在修改的基礎上再進行其次步的詳細方案和行動；（四）反思 說明、評判、修改方案、預備開頭新的行動；反思是貫穿于行動爭論始 終的必備程序和要素； 對爭論過程來講, 這是爭論階段的總結, 第一個循環周期的終止,又是過渡到另一個循環周期的中介；包括成果的整理與描述、 評判與解釋；對老師來講,這也是引導老師學會理性地摸索教學問題,提高教學監控才能、應變才能、 總結評判才能

22、和理論思維品質的過程；這是對整個爭論工作的總結和評判；樹立正確的評判觀,以客觀、求實、嚴謹的態度,這一階段除了要對實施爭論行動終止后爭論中獲得的數據、資料采納定性和定量相結合的方法,在專家指導下,進行系統的科學處理,對爭論資料進行整理、分析、說明、做出推論,并對爭論進行反思評判, 概括出行動與目標之間關系的一般原就,得到爭論所需要的結論外, 仍應對產生這一課題的實際問題作出說明和評判,為評判行動爭論成效和推廣之用和新一輪的深化爭論做預備；這一環節包括：整理描述： 即對觀看到的、感受到的與制定方案、 實施方案有關的各種現象加以歸納整理, （資料整理：審核、分類、匯總；資料分析：統計分析和理論 分

23、析（定量和定性）；描述出本循環過程和結果,勾畫出多側面的生動的行動過 程；）；資料收集上來之后需要處理, 從而促進我們對問題及情境明白得更為清晰, 懂得得更為透徹口通過對資料本身的感性熟悉 , 我們能夠找出包蘊于其中的本質性的、規律的東西 , 同時也為下一步的行動打下扎實的基礎；資料分析基本包括以下幾個步驟； 1 閱讀資料 : 認真閱讀資料 , 在閱讀期間回憶其資料所出現的大事與體會; 明白被爭論者究竟做了什么.說了什么 .真正發生了什么事情 . 2 挑選資料 : 區分重要與不重要的資料 ; 集合相像的資料 ; 將復雜的 資料排序、簡化 , 查找資料中不同主題之間的關系；3 出現資料 : 用比

24、較簡潔懂得的方式出現被挑選的資料 , 可以用圖表 或線條的方式對資料中的有關主題進行強調；4 說明資料及做結論 ; 對資料中出現的一些關系做出意義說明 , 建構 可以應用的實踐性理論 或模式 , 理論要符合所爭論的情境 , 與爭論的重點有關 , 并且有助于老師明白自己的教學工作；在分析的過程中 , 新的懂得一次又一次地涌現, 如對相同的事物有了新的觀看角度、 對事物之間的因果及其他種種關系產生了新的頓悟等；起初看起來是 合理的事情 , 分析開來以后可能是發覺是不正確的； 在爭論中 , 老師必需對現有的 材料帶有批判、懷疑的眼光進行分析；在批判、分析過程中 , 要保持一種開放的 心胸 , 對現有

25、的理論或自己的發覺進行質疑；只有這樣才能勉勵與刺激自己進行 進一步的分析；千萬不要以為資料分析只是妄想去找論據來確認自己原有的觀點 , 或者證明自己的發覺是正確的；分析結果：第一應明白自己期望什么樣的結果,比如說,通過實施解決方案,在態度、觀點、思維方式、愛好、參與程度、積極性、學問范疇和技能等 方面有良性轉變；對實施過程中的變化和實施結果要通過圖片、錄像、日記、測試、調查等方式收集成資料,然后將其分類、整理,進行可行性分析,確認起初 的設想和行動嘗試是否有效；評判說明 （即對所整理和分析的數據和實施進行說明,對行動的過程和結 果作出判定評判,對有關現象和緣由作出分析說明, 找出方案與結果的不

26、一樣性,從而打算基本設想、總體方案和下一步行動方案是否需要修正,應做哪些修正,從而形成新的判定和新的構想；）；成效評估：方案調整實際上就是爭論者對上一輪的爭論結果進行反思的過程,對上述實施步驟進行反思, 明確哪些行動是可行、有效的, 老師和同學在此過程中有哪些方面的進展,并從中體會和進展出對此問題的相關理論； 再去發覺新的問題； 通過反思同時也會發覺哪些是無效和不可行的,從而再去尋求新的設想和解決途徑；在高一級的螺旋上重復上述行動研究步驟；評判成效的兩種誤區（1）用科學工具、量表進行嚴格的測量；（2）用中高考、期中期末考試成果測量；在檢驗行動策略的后果時, 我們需要設定勝利的標準； 何時我們可宣稱某個行動策略是勝利的 .一般說來 , 應當是 : 1 依據執行的方案 , 得到 改善情境 的結果 ; 2 執行的結果并未產生會損害正向成效的副作用 ; 3 造成改善 的成效可以在較長時期內維護下去；假如執行行動策略以后并未帶來我們預期的結果, 這可能有以下緣由；1 在執行的方法上出了問題 : 老師可能不習慣采納新的行動策略