1、PAGE 6 -適時追問，讓探究活動充滿智慧山東省榮成市石島實驗小學宋小偉張厚波小學科學課堂教學追問的時機稍縱即逝，教師在課堂上如果能精心設計，適時追問，不但會調動起學生的求知欲望、緊緊吸引學生的注意力，而且能激活學生的思維，促進學生深入探究，提高學生的科學素養(yǎng)。一、在矛盾沖突時追問開拓思路。小學生由于受知識經驗所限，在科學探究的過程中，思維經常會遇到障礙或矛盾，不能更深入地思考和分析，此時，教師要及時追問，開拓學生的思路，點燃學生的思維火花。誰的本領大教學片段師：老師這里有一張賀卡，小彩燈不亮了，猜猜什么原因？生：小彩燈壞了。生：導線斷了。生：電池沒電了。（教師打開賀卡，放到展臺上。）師：仔

2、細觀察，什么地方出問題了？生；導線斷開了。師：這可怎么辦？生：把導線接起來。（教師故意沒有剝掉絕緣層，直接把導線接到一起。）師：亮了嗎？生：沒亮。師：這是怎么回事？（學生經歷片刻沉默。）生：可能電路的其它部分還有問題？師：其它部分老師已經做過認真檢查，可以保證沒有任何問題。（學生產生激烈的認知沖突，較長時間沉默。）師：你知道導線的外皮有什么用嗎？（教師的一句追問，立刻使學生變得興奮起來，紛紛舉起了小手。）生：要把外皮去掉。生：應該把導線里面的銅絲接起來才行。師：你能說說理由嗎？生：導線外面的一層是不能導電的。（教師讓學生上臺操作，彩燈亮起來了，學生一片歡呼。）在這個教學片斷中，教師先是犯下了一

3、個低級錯誤，有意促成了學生思維中的矛盾沖突，繼而通過巧妙的追問，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間，并且使學生直觀地感受到不同材料導電能力的差異。二、在意外發(fā)生時追問生成智慧。葉瀾老師說：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。因此，科學教師要敢于打破預設的程序，對課堂上的突發(fā)事件要給予積極的回應，以睿智的追問，讓學生的智慧閃耀光芒。有趣的磁鐵教學片斷（學生通過探究知道了磁鐵同極相斥、異極相吸。）生：老師，我認為這個結論不準確。我有兩塊磁鐵（其實是一塊磁鐵從藍色部分的中間位置斷開），它們是同極相吸。（他邊說邊拿著相

4、同顏色的兩頭靠近，果然是吸在一起。）（教師沒有直接給出答案，而是順勢追問。）師：是啊，一樣的顏色，應該是相斥，為什么會互相吸引呢？生：可能其中一塊磁鐵的磁性沒有了。（這種說法很快被同學否定了。教室里一片安靜，學生陷入了沉思。）師：雖然是斷掉的一部分，但它也是一塊磁鐵，同學們能不能做出一個大膽地猜測？（教師手里拿著那塊藍色的磁鐵，引導性地追問。）生：這塊磁鐵可能也有兩個極。剛才相互吸引的兩端可能一個是北極，一個是南極。師：一塊磁鐵成了兩塊，每塊都有兩極，你能想辦法證明嗎？（學生動手實驗，終于明白了剛才所謂的同極相吸是怎么回事了。）課堂進程中的意外往往是學生創(chuàng)新思維的火花，它是真實的，可貴的。教師

5、如果能夠做到隨機應變、巧妙處理，不僅能使教學獲得精彩生成，而且能使課堂煥發(fā)生機。三、在錯誤出現(xiàn)時追問提升素養(yǎng)。學生的錯誤就是一種鮮活的教學資源，教師必須善于挖掘錯誤背后所隱藏的教育價值，巧妙追問，引領學生從錯中求知，從錯中探究。誰的本領大教學片段（設計實驗驗證不同材料的導電能力。）師：怎樣利用這些材料驗證我們的猜想呢？各小組先研究一下。師：哪個小組有辦法了？生：先組裝一個電路，然后把要驗證的物體接到電路中。如果燈泡亮了，就是容易導電；燈泡不亮，就是不容易導電。師：下面各小組同學開動腦筋，動手組裝一個這樣的電路。看哪個小組最先組裝好。師：誰來展示一下你們組裝的電路。（其中一個小組在展示的過程中，

6、教師隨機出示事先準備好的一塊鐵片，讓他們檢測，結果燈泡沒有像大多數(shù)同學預想的那樣亮起來。）（學生的檢測出現(xiàn)兩處錯誤：一是在把要檢測的物體接到電路中之前沒有主動地去檢查電路本身的好壞，但這是檢測過程中非常關鍵的一步，它可能直接影響最后的驗證結果。二是他們沒有進行重復實驗或者說多次驗證，一次實驗的結果就成為他們最后的結論。因此，在學生對鐵皮進行檢測結束以后教師馬上追問。）師：我覺得你的電路可能有問題？生：應該沒問題吧。（學生底氣不足，聲音有些低沉。）（此時教師繼續(xù)引導性地追問。）師：怎么證明沒問題？師：你覺得在檢測前應該做什么？生：先把兩個小夾子夾到一起，讓電路接通，確定沒有問題了才可以開始檢測。

7、師：一種材料只檢測一次就可以嗎？生：應該多檢測幾次。師：說說理由。生：一次有可能出現(xiàn)操作失誤，所以要多次實驗，結果才準確。在以上教學環(huán)節(jié)中，教師巧妙地利用了學生的思維錯漏，讓學生在辨析中成長，從而達到了提升學生科學素養(yǎng)的目的。四、在學生欠思時追問啟迪思維。小學生在科學探究過程中，思考問題的方法往往比較簡單。此時如果教師能在關鍵處引一引、導一導，學生的思維就有可能從單純慢慢走向成熟，從而逐漸形成一種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。水流產生力量嗎教學片斷（研究水位的高低與水流力量大小的關系時，其中一個小組提出了自己的實驗方案。）生：把兩個裝有自來水的礦泉水瓶放在不同的高度，讓水自然地從小孔中流出，沖擊水輪，比較兩

8、個小水輪的轉動速度，如果放在高處的礦泉水瓶沖擊的小水輪轉動的速度快，就說明水位高，水流的力量大，反之則水流的力量就小。（介紹的小組自認為方案非常完美，其它同學也頻頻點頭表示贊同，這時教師提出了異議。）師：我認為他們的方案有問題！師：如果礦泉水瓶里的水不一樣多，一個是半瓶，一個是滿瓶，實驗的結果還準確嗎？（此時學生豁然開朗，紛紛提出自己的想法。）生：瓶里的水要保證一樣多，才能研究出水位高低與水流力量大小的關系。師：你覺得還有哪些條件需要保持不變。生：要用完全一樣的兩個瓶子。生：出水的小孔還要一樣大。生：還要沖擊水輪的相同位置。師：現(xiàn)在你能說說在做這個實驗時都要注意什么嗎？教師看似隨意的一句追問，激活了學生的思維，在