1、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)談?wù)摰膸追N方式【要點(diǎn)詞】數(shù)學(xué)課堂練習(xí)談?wù)摲绞健局袌D分類(lèi)號(hào)】G【文件表記碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0108-02談?wù)撌菫榱舜偈箤W(xué)生的發(fā)展，這是授課談?wù)摰闹饕δ堋．?dāng)學(xué)生的內(nèi)心需求經(jīng)過(guò)教師的及時(shí)談?wù)摣@得滿(mǎn)足時(shí)，心情會(huì)變得快樂(lè)。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)授課的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生經(jīng)過(guò)做課堂練習(xí)，能夠牢固知識(shí)、形成技術(shù)、發(fā)展思想、提高能力。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)授課的延伸和拓展，也是教師掌握授課情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)控的重要手段。因此，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的談?wù)摼惋@得特別重要。以筆者所在的學(xué)校為例，由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)有六七十人，教師在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)進(jìn)

2、行談?wù)摃r(shí)，經(jīng)常會(huì)將學(xué)生的練習(xí)本集中起來(lái)，一一進(jìn)行評(píng)改，爾后針對(duì)學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行談?wù)摚鴮?duì)每一個(gè)學(xué)生可否認(rèn)真完成課堂練習(xí)以及在課堂練習(xí)中存在的差異，沒(méi)有恩賜充分地重視，也沒(méi)有照想到每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平與特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行談?wù)摚沁^(guò)分地關(guān)注結(jié)果，忽略了學(xué)生的感情體驗(yàn)。長(zhǎng)此過(guò)去，學(xué)生失去了做數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，比方，有的學(xué)生敷衍了事，有的學(xué)生干脆不做，進(jìn)而以致授課收效低下。那么，在大班額的數(shù)學(xué)授課中，怎樣才能做到既面向全體學(xué)生，又照想到不一樣層面的學(xué)生呢？對(duì)此，筆者將每一節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂練習(xí)從易到難分為基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)3個(gè)層次，針對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)情況

3、進(jìn)行不一樣的談?wù)摗Ｏ旅娼Y(jié)合人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元有余數(shù)的除法的授課談?wù)劰P者的做法。一、自評(píng)，增強(qiáng)信心蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡欣是一種巨大的情緒力量，它能夠促使人好好學(xué)習(xí)的夢(mèng)想。”因此，在授課中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。在授課有余數(shù)的除法一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的“基本練習(xí)”主要有以下內(nèi)容。（1）175=3,2讀作（）；有8個(gè)圓，每3個(gè)圓分一份，分成了（）份，還剩（）個(gè)。（2）165=（）,（），286=（）,（），748=（）,（），809=（）,（）。這個(gè)層次的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題與教材中的例題相似，經(jīng)過(guò)再現(xiàn)教材中的知識(shí)，能夠使學(xué)生達(dá)到牢固知識(shí)

4、這個(gè)目標(biāo)。由于基本練習(xí)起點(diǎn)低，全班學(xué)生都能過(guò)關(guān)，因此，筆者平時(shí)采用自評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行談?wù)摗Ｗ龇ㄊ牵合戎v清理理，再讓學(xué)生比較答案進(jìn)行打分，書(shū)寫(xiě)整齊的還可以夠在練習(xí)本上加個(gè)笑臉，也能夠?qū)懸痪浔硎举澝赖脑?huà)。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，看到自己拿到了滿(mǎn)分，也能夠碩果累累的歡樂(lè)，成立學(xué)習(xí)的信心。二、互評(píng)，學(xué)會(huì)欣賞賞辨他人，才能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)；賞辨他人，才能與他人友善共處。不能夠客觀公正地談?wù)撍耍荒軌蛐蕾p伙伴的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生寬泛存在的現(xiàn)象。在課堂授課中，經(jīng)過(guò)同學(xué)之間的互評(píng)，能夠給學(xué)生供應(yīng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中填充知識(shí)的弊端，在爭(zhēng)論中糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力。在本課授課中，筆者設(shè)計(jì)的“綜合練習(xí)”主要

5、有以下內(nèi)容。（1）11里面最多有（）個(gè)4，21里面最多有（）個(gè)5。（2）（）7=8,1，（）9=9,4，47（）=7,（），84（）=9,（）。這些課堂練習(xí)題目難度有所提高，題目種類(lèi)有所變化，比授課內(nèi)容稍有難度。這樣的練習(xí)題能夠檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到理解掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于這類(lèi)數(shù)學(xué)練習(xí)題，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思慮或與同學(xué)談?wù)摰姆绞蕉寄軌蛲瓿伞Ｔ趯?duì)學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行談?wù)摃r(shí)，筆者讓同桌之間交換練習(xí)本，能夠互相談?wù)摗⒔涣鳎容^答案進(jìn)行互評(píng)。假仿佛桌的習(xí)題全部做對(duì)了，并且書(shū)寫(xiě)整齊，能夠給滿(mǎn)分，也能夠給對(duì)方寫(xiě)上一句激勵(lì)的話(huà)；假仿佛桌有的習(xí)題寫(xiě)錯(cuò)了，就要指出錯(cuò)誤是什么，原因是什么，并

6、指導(dǎo)對(duì)方改正過(guò)來(lái)，改對(duì)了就可以給滿(mǎn)分。經(jīng)過(guò)互相檢查、交流，給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)友善團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍，除掉了學(xué)生的忌妒心理，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及互相欣賞對(duì)方優(yōu)點(diǎn)的意識(shí)，達(dá)到互相促使的目的。三、組評(píng)，提高能力學(xué)生之間的差異是客觀存在的。因此，教師能夠依照學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況，將不一樣的學(xué)生依照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，爾后睜開(kāi)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)。筆者設(shè)計(jì)的第三層次的課堂練習(xí)擁有必然的開(kāi)放性和拓展性，“拓展練習(xí)”主要有以下內(nèi)容。（1）在算式（）（）=（）,4中，最小的除數(shù)是（），被除數(shù)是（）。（2）21（）=（）,3，你能想出幾種填

7、法？（3）（）（）=6,2，你能說(shuō)出哪些不一樣的算式？這些拓展性練習(xí)能夠檢查學(xué)生掌握新知識(shí)的程度以及靈便運(yùn)用知識(shí)的能力。拓展性練習(xí)既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又關(guān)注了學(xué)生的差異，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式完成練習(xí)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)談?wù)摗⒔涣鳎詈蟮贸龃鸢浮．?dāng)每個(gè)小組完成任務(wù)后，小組內(nèi)成員能夠進(jìn)行互評(píng)。在各個(gè)小組里，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，能夠快速地完成任務(wù)，還可以夠給組內(nèi)的成員講解解題的思路，獲得組內(nèi)成員的贊美，進(jìn)而收獲成就感，激勵(lì)其不斷進(jìn)步。有的學(xué)生為了能夠當(dāng)上小老師，也認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，就形成了一種“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。這種成立在學(xué)生自主研究基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)與

8、談?wù)摲绞剑浒l(fā)散揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活、記得牢。四、師評(píng)，導(dǎo)向激勵(lì)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)等進(jìn)行正確、公正、必然的談?wù)撌谴偈箤W(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而學(xué)會(huì)談?wù)撍说囊环N有效手段。小學(xué)生由于年紀(jì)小、經(jīng)歷淺，自我談?wù)撘庾R(shí)不強(qiáng)，甚至不認(rèn)識(shí)什么是談?wù)摚膊恢涝鯓訉?duì)自己和伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在課堂授課中，不過(guò)睜開(kāi)自評(píng)、互評(píng)與組評(píng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)質(zhì)上，學(xué)生還很在乎老師對(duì)自己的談?wù)撆c激勵(lì)。在學(xué)生完成課堂練習(xí)后，由于沒(méi)有足夠的時(shí)間逐一檢查全班學(xué)生的作業(yè)，筆者會(huì)從每個(gè)小組中抽取幾個(gè)學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行談?wù)摗Ｔ谙乱还?jié)課，筆者會(huì)抽取小組內(nèi)的別的幾個(gè)學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行談?wù)摚@樣屢次，全班學(xué)生的作業(yè)都能夠獲得教師

9、的談?wù)摗Ｔ谡務(wù)摲绞缴希處煶私o學(xué)生的課堂練習(xí)打分，還可以夠針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出簡(jiǎn)單的口頭談?wù)摗１确剑簩W(xué)生的字很漂亮，教師能夠說(shuō)“你寫(xiě)的字越來(lái)越漂亮了”；學(xué)生做練習(xí)很認(rèn)真，教師能夠說(shuō)“你的認(rèn)真和認(rèn)真讓老師感到特別快樂(lè)”；學(xué)生有了不一樣樣的思慮，教師能夠說(shuō)“你的想法很獨(dú)到，老師真為你感覺(jué)快樂(lè)”；學(xué)生做錯(cuò)了，教師能夠說(shuō)“誠(chéng)然做錯(cuò)了，但看得出你已經(jīng)思慮，連續(xù)想想，你能夠的”。針對(duì)不一樣的學(xué)生，教師給出的談?wù)撘矐?yīng)不一樣。比方：對(duì)后進(jìn)生能夠采用夸耀談?wù)摚褜W(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，除掉他們的自卑心理，品嘗成功的滋味，成立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)中等生要采用激勵(lì)談?wù)摚日f(shuō)明存在的不足，又指明應(yīng)該努力的方向，使他們不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)等生能夠采用競(jìng)爭(zhēng)性談?wù)摚瑘?jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加慎重、謙虛