1、如何講好微課中牟縣教研室李惠鈞最近幾年來，跟著校本教研活動的深入展開，在各樣教課競賽或校內講堂教課研究活動中，講課活動不再是主流模式，多半以模擬講微課的形式顯現執教者駕御講堂、解讀教材的能力。什么是微課？講微課等于講課嗎？微課跟上課有差別嗎？沒有學生的微課怎么實現師生的溝通互動呢？如何才能講好微課呢？以上問題是一線教師亟待熟稔的幾個方面。從講堂教課的實踐來看，講微課是一種嶄新的教課形式，是一線教師迅速提高講堂教課能力的捷徑之一，再加上當前很多教課競賽活動大多都采納了這類形式，所以我們應當會講微課，講好微課。下邊聯合自己教課實踐和有關資料內容，從以下幾方面揭開微課的神奇面紗。一、什么是微課“微課

2、”也稱之為“無學生的上課”，就是授課老師模擬授課的情形，把講堂教課中的過程在沒有學生的狀況下用自己的語言把它描繪出來。它是一種將個人備課、教課研究與上課實踐有機聯合在一同的教課活動，突出教課活動中的主要矛盾和實質特色，同時又能摒棄次要的非實質要素，使教課研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，擁有省時高效的特色。二、講微課與“講課”的差別假如是講課是一場“講座”的話，她既有博學多才的談論，也有出色絕倫的演繹；那么模擬授課就是一出“話劇”，有波濤起伏的情節，也有栩栩如生的對話，只可是話劇的演員只有執教者一人。講課往常要說教材的內容、地位、教課目的、重難點、教課假想等，它不單要說出“如何教”，還要求情

3、“為何這樣教”，要讓聽者不單要知其然，還要知其所以然，比較重視理性層面。講微課則是講課的延長和增補，選用講課中教課流程這一部分把它詳細化，把“教材的內容、地位、教課目的、重難點等”經過模擬授課而表現出來，更重視于它的實踐性，教師在模擬授課過程中模擬實質教課，但沒有學生的配合，需把45分鐘的實質講堂教課在15分鐘以內顯現出來。三、講微課與真切上課的差別模擬講微課最大特色是模擬，模擬就是靠近真切，所以要和真切講堂教課靠近。要求眼里有學生，內心有學生，話里有學生。靠近依據舊規課上，只可是省略了師生互動的真切過程，可是這個過程應當表現出來，如何指引、啟迪、調換、設問都要“講出來”，做到“此時無生勝有生

4、”。四、如何講好微課（一）、熟習微課規則。微型講堂形式依舊是“授課”，要討教師重現真切講堂教課的全過程，關于學生的各樣活動，如學生回答下列問題、小組談論總結，教師能夠經過“轉述”學生語言，以實現預設的教課方案；關于各樣教課媒體的使用，老師的語言表達同真切講堂一樣，動作為真切操作的模擬，若有需要也能夠經過轉述學生語言或以對學生講解的口氣對操作或課件作簡要說明。老師所設計的情境、素材、教課活動一定切合實質的，在真切教課中能夠達成的。（二）、課前備課要求講微課一般要求在1015分鐘內達成，最多不超出20分鐘。所以要討教師課前備課必定要充分，詳細來說以下：（1）熟習教材、理解教材，因為這是你手頭最有價

5、值的資料；（2）備課，重點是設計出各個主要環節的內容，以及都教師的導入語、過渡語和結束語；（3）自己整體試試試看，調整部分不適合步驟或對個別環節進一步完美，每個環節要過渡自然。（三）、授課過程要求1）合理分派時間上課時間整體過程有導入，有講練，有反應，有總結，環節完好。點睛之筆，往常選精華部分來模擬，要創建有效、適用的引入，直截了當也能夠。導入后就立刻進入學習新課的內容，奇妙地模擬學生獲取悉識的過程。在短短的時間內能夠深刻、生動地讓聽者聽理解、聽得清楚，理解所說。2）出色的預設設計新奇預設問題、預設學生提出的回答、預設學生出現的問題、預設講堂結果，預設反應信息。3）出色的預設層次清楚因為講微課

6、缺乏了學生互動，一個環節與另一個環節之間所用的時間大大減少，留給評委們思慮的時間也隨之減少，所以要有清楚的教課思路，情境創建需直觀，問題要突出，幾個主要問題的解決過程要講究實效。最好能清楚地顯現預設如何做，可能出現各樣不一樣的學情，奇妙地抓學情進行教課，生動真切地模擬授課，重點要突出，理念要先進。4）有效的互動復述采納復述的方法來表現師生互動，經過對學生的回答進行復述的形式向評委傳遞講堂信息，以達到“有效”互動的目的。如：正如方才同學們說的那樣，我們知道了；這位同學的建議（見解）是5）“有效”的互動評論采納評論的方法來表現師生互動，經過對學生的回答進行奇妙的評論，進而向評委傳達講堂信息，以達到

7、“有效”互動的目的，如：對呀，我們知道了；這位同學的方法很好，他采納的；真了不起，這位同學竟然注意：要有選擇性的反應，能突出講堂重難點的問題要重點反應。6）“有效”的互動板書（本次沒有要求）采納板書的方法來表現師生互動，經過對學生的回答進行板書，進而向評委傳遞講堂信息，以達到“有效”互動的目的。（7）“有效”的互動歸納采納歸納的方法來表現師生互動，經過對學生的眾多的回答進行歸納歸納，從而向評委傳達講堂信息，以達到“有效”的目的，如：方才同學們談論得特別熱忱，有的有的；方才大家講話很熱忱，有的有的（四）、要有自信和激情1）自如的教態自信授課時，教師一上講臺就要有充分的自信，給他人的第一感覺是這個

8、老師精神狀態不錯。而后你開始像正常上課那樣進行，話不必定要多，可是每句話每個字都要求情楚響亮，并且最好要有停留和變化。盡量防止出現無心義的行為或膽寒的表現，并且不要有過多的口頭禪。2）自如的教態激情講堂的生命是什么？是情！是學生的學習熱忱，是教師投身講堂教課的激情！在微型講堂上，假如教師沒有一點感情，說話聲音很輕，語調平平庸淡，仿佛是催眠曲，又怎么能調換學生的學習情味！冷冷清清的講堂不會有什么教課成效，也不會博得評委的喜愛而獲取一個好的成績。五、講好微課的幾點注意事項1、要著重導入環節微型課時間短，不一樣意在導入環節花銷過多時間，但不論采納那種方法，都要與講堂教課內容密切關系，并力爭做到新奇獨

9、到、惹人注視。2、要重視講解線索只管說全部的課都要求講解線索的清楚醒目，但在微型課的講解中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯現出來的是內容的骨干，剪掉的是無關緊要的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講解重點內容，常常需要排列論據，那么在排列論據時就要求精而簡，為此在選擇論據時要做充分的考慮，力爭論據的充分，正確，不會引起新的疑問。3、掃尾要快捷一節課的小結是必不行少的，它是內容重點的歸納、指出和重申，目的使得講解內容的進一步突出。好的總結常常給一節優良課起到點睛之筆的作用。在微型課的小結中，因為前面的重點內容的講解占用了許多的時間，此處的要求一定干脆利落。4、要差別微型課與

10、講課“微型課”中心詞是“課”；而“講課”中心詞是“說”。微型課實質上就是一節課，與常態課不一樣的是：它時間短，沒有學生的真切參加。而“講課”重點在“說”。說目標、說教法，說流程都是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為何這么上。5、心中要有學生在微型課的上課現場，沒有學生。但執教者心中不可以沒有學生。微型課的詳細教課過程和慣例教課是同樣的，也是教師在講堂上顯現講堂教課的整個流程。教課流程中的“學生活動”，教師該發問題問，該部署部署，該指導指導，該點撥點撥，該評論評論。這些“過場”都要一一表現。執教者就要在備課時研究學生，或假想教材所對應的學生集體的狀況，做到“場上無學

11、生，心中有學生”。6、板書要精簡清楚微型課時間有限，但不論慣例教課，仍是微型課，板書都是必需的。但要注意板書太多，既費時，又顯負擔；板書太少，雖省了時，但或許會造成表意不清，難以獲得預期成效。7、語言要正確，簡潔語言的正確簡潔是教課基本功的一個重要方面，而在微型課中因為受時間的限制，語言的正確簡潔顯得更加突出重要。在備課的過程中，把自己將要敘述的內容聯合要說的話語，以及將要采納的表達方式、手勢、表情，此中要注意重點字、重點詞的應用，能在自己的思想中過一遍，這是很有必需的。8、力爭創新，亮點刺眼。這個亮點能夠是深入淺出的講解，能夠是仔細入微的解析，能夠是激情四溢的朗讀，能夠是精妙完滿的講堂構造，能夠是正確生動的教課語言等等，微課教課有了自己獨到