1、PAGE PAGE 72013年教學案例與反思 白鵝教學案例及反思 東城小學 白存萍內容摘要： 本節課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。在教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。關鍵詞： 感知 感悟 體驗教材分析： 白鵝是人教版小學語文四年級上冊第四單元的13課，選自豐子愷先生散文集靜觀人生中的“萬物皆靈”，是描寫動物的一篇佳作。文中作者重點表現的是白鵝性格的特點高傲。剛把這只鵝抱回家時，留下了最初的“高傲

2、”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過度段統領全文，細致刻畫了鵝的“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。在文章中作者運用反語，顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可拘。豐子愷先生語言幽默、詼諧，極富童趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間都流露著他對生命的關愛、對生活的熱愛。白鵝是第四單元的第一篇例文，對于指導學生閱讀寫作，地位十分重要。學情分析： 四年級的學生已具備一定的獨立學習語文的能力，對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。在教學中，作為教師應緊扣教學重點，重視朗讀，引導學生在讀中感悟文本，體會情感 。為了全面準確的落實本課

3、的教學目標，充分利用生動形象的文本語言、肢體語言貫穿整個教學過程，使整個教學活動成為師生間不斷進行思維交流和心靈溝通的過程。案例過程：一、品味“叫聲” 1引導學生抓住作者描寫白鵝叫聲的關鍵詞，感受白鵝的高傲。 2再讓學生當鵝語小翻譯，發揮想象猜一猜，如果鵝也會說漢語，它會說什么？二、品味“步態” 1.引導學生讀文。 2.出示課件圖“凈角出場”視頻。3.引導學生進一步感悟，讀出鵝走路時的特點。三、品味“吃相” 1.播放“鵝吃飯”的動畫，為學生創設真實有趣的情境。 2.研討詞語“三眼一板”，感受鵝吃飯的有趣之處。 3.出示修改過的課文，將原文中的“鵝老爺”改成“白鵝”。引導學生品讀兩者的不同之處。

4、 4.在進一步加深體會的基礎上，學生自由讀課文。 5.教師范讀“鵝狗爭食”片段，學生選擇喜歡的方式自讀或合作朗讀。四、總結寫法。 回憶一下，整篇課文，作者運用了哪些寫作方法來描寫白鵝的高傲。學生舉例說明有：對比，擬人，反語等。五、課外續讀，作業延伸 1出示豐子愷先生白鵝原文中在選入課文時已被刪掉的章節，再次感受作者對白鵝的喜愛。 2布置作業：觀察自己喜歡的小動物，把它的特點寫出來，把對它的喜愛之情表達出來。課堂實例：片段一師：它的高傲表現在哪些地方呢？生：叫聲、步態、吃相（板書）。師：你喜歡哪部分？（生1說）師：你喜歡哪個部分？（生2說）。師：你呢？（生3說）師：讀一讀你喜歡的那部分吧！在讀的

5、過程中還要畫出能體現白鵝高傲的詞或者是句子。生：（讀）。師：請你說說看。生：我喜歡鵝的步態這一部分。鵝的步調從容。大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。從“大模大樣”這個詞可以感受到它的高傲。師：（出示這段話，兩個詞加點）文中說它高傲的像什么樣子？生：凈角出場。（文中加點）師：什么是凈角？生：京劇中的一種角度，也叫“大花臉”，通常昂著頭、挺著胸、邁著方步走路。師：能給我們表演一下嗎？生：（上臺演）師：你真有表現的天賦，可以到“星光大道”去PK一下了。你能就這樣讀讀這句話嗎？生：（讀）師：我感覺你就是這只高傲的鵝。誰再來試一下？生：（讀）師：你比他更高傲了，請你試一下。生：（讀）師：聽了掌聲知道你讀

6、的好不好了，你們想讀嗎？生：想（生讀）師：多么高傲的一只鵝呀！多么討人喜歡的一只鵝呀！難怪豐子愷爺爺要感慨到（生讀）好一個高傲的動物。片段二師：哪些同學喜歡的是其它的部分？生1：我喜歡的是鵝的吃相這一部分，我認為生2：生3：師：這只鵝可真傲呀！傲的讓我們有些意外了，文中用了哪兩個詞來介紹了這一特點？生：三眼一板、一絲不茍。師：像這樣有分寸、有條理，從不改變的吃法或做法就叫三眼一板。（出示這段話），誰能讀這段話，讀出鵝的三眼一板，讀出鵝的高傲。生：（讀）師：你很大膽，想改變這只鵝的吃法。（請你試一下）生：（讀）師：你比前一只鵝要刻板的多。（請你讀）生：（讀）師：你可真高傲！我們一起來讀一讀這段話

7、，讀出它的刻板和高傲。（生齊讀）師：于是豐子愷爺爺又一次感慨到好一個高傲的動物。生：我喜歡鵝的叫聲這一部分，我覺得“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”這兩詞可以看出鵝的高傲，因為平時，在生活中都是人呵斥小動物，可這次卻反過來了，鵝呵斥人了。（出示這段話）師：你真不簡單，連這些都讀懂了，文中用哪個事例來介紹這一特點的？生：“凡有生客”師：請想象一下，如果鵝會說話，它會說些什么呢？生：生客進來時會說：“你是誰？進來也不通報一聲，沒禮貌的家伙”。師：這么斯文的鵝，我可不怕，我就賴在這兒不走。（生再讀）師：有點兇了。生：籬笆外有人走路時它會說：“誰在我的籬笆外走動？快滾遠點。”師：真厲害，就這樣讀了讀這句話。生：（

8、讀）師：你是一只溫柔的白鵝，這只鵝可不一般呀！它厲害、高傲、聲音不亞于狗的狂吠。生：（讀）師：別，別，我走還不行嗎？有你這樣一只厲害的鵝看守門戶，我可再也不敢進來了，就是這種語氣來讀一讀這句話。（生讀）師：你真夠厲害。（你試一下）（生讀）師：你比他更厲害。（你試一下）（生讀）師：你的聲音不亞于狗的狂吠。這時，豐子愷爺爺不得不感慨到好一個高傲的動物。教后反思：本節課完成了本課的教學目標：學生認識8個生字，理解部分詞語的意思。并能抓住重點詞句了解白鵝的特點高傲。在整個教學之中，緊緊抓住“好一個高傲的動物”為主線，貫穿始終。體會到了作者運用對比的方法寫出了這一特點，還認識到了過渡段的作用，在想象、表

9、演中獲得了愉悅的情感體驗。牢牢地抓住了重點詞句，通過語言文字讓學生體會、感悟鵝的高傲，體驗作者對鵝的情感。適時、巧妙地引出了第2自然段，讓學生體會過渡段的作用，有學生回答說，“鵝的高傲”是對第一自然段的總結，而“更表現在它的叫聲、步態和吃相中”是引出下文。不僅著眼學生的理解，還關注學生的表達，同時，我注重朗讀的層次性，讀出了感情，讀出了精彩。回顧本節課的教學，我認為還有以下亮點。一、初讀課文，整體感知二、本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課

10、文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪三、品讀課文，感受“高傲”四、通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發，并在動作中理解了詞語“左顧右盼 ”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環節中，學生能夠認真讀文體會，并寫下感受，達到了

11、預設目標。五、在對文本有所感悟的基礎上，我開始組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，并讓學生自己走一走，感受鵝步態的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經過讀文看畫面演一演再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不

12、茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。六、整體回歸，體驗情感學完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產生情感共鳴，也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會。課后我給學生布置了兩項作業，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。作業設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。從整節課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分體現，實踐了以讀為本、讀思結合的設計理念。雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了很多問題，如在重點詞句的理