1、1、教學法：是師生為達到教學目的而開展的一切教學活動辦法的總和。 例如：暗示法、閱讀法、發現式教學法 教學方法：是指教學活動中方法體系的個別部分。 例如：擴展法、演示法、課堂提問法2、對外漢語教學法：是實現對外漢語教學總目標和任務、 落實教學基本原則的方法。 例如：語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法 對外漢語課堂教學方法：是指對外漢語教學活動中方法體系的個別部分。 例如：實物法、圖片法、替換法 、順口溜巧記形近字3、課堂教學的基本要素：教學單位、教學環節、教學步驟、教學行為4、教學單位：教學單位是指教學活動相對集中的某個教學時段，它分為教學課時、教學單元和教學階段。 教學課時：教學課時有學期總

2、課時和課文課時兩種。 教學單元：教學單元是由若干課文組合起來的較大的教學單位。劃分的標準是多元的。 教學階段：教學階段是比教學單元大、時間跨度長的教學單位。 5、教學環節：組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、布置課外作業。6、講練新內容是課堂教學中最主要環節。 講練新內容包括：操練新知、講解新知、操練新知7、鞏固新內容花時不多，卻至為重要。8、教學步驟是比教學環節小一級的教學結構單位，或者說是教學環節的下位概念。環節包括步驟，每個環節往往是由若干步驟串連起來實現和完成的。教學步驟的安排和組織能反映出教學的心理活動過程，也體現了教學方法的選擇和教學內容的落實。9、教學行為指與教學有關的具

3、體活動。它是課堂教學中最基本的單位。10、對外漢語教學一般教學過程的流程：分析階段，包括確定起點狀態、分析教學任務、陳述教學目標三個方面。實施階段，包括設計有效的教學技術、適應個別差異和民族差異的教學、激發與維持學習動機、教學方案實施四個方面。反饋階段，包括測量與評估教學結果、診斷與補救教學兩個方面。11、分析階段包括：確定起點狀態、分析教學任務、陳述教學目標12、了解教學對象的漢語程度和漢語水平尤為重要，這是確定教學起點的前提。折中的起點：程度好的學習者能滿意，程度差些的學習者也能跟得上，這樣，進行教學才有共同的基礎。13、分析教學任務是確定教學目標的關鍵。一般的做法是吃透“兩頭”，探索“中

4、間”。14、所謂吃透“兩頭”，一頭指學習者的原有水平，另一頭指要求達到的學習目標。所謂探索“中間”是指學習者的原由水平到教學目標所規定的新水平之間的臺階有多高、多寬、多深，必須仔細分析。從對外漢語教學的特殊性出發，這個臺階應該包括生詞、句型（語法）、文化三個“面”。也就是說要分析清楚: 有多少生詞量、新句型的難度怎樣、新內容所包含的文化背景和文化知識有哪些。15、陳述教學目標是繼分析教學任務之后的書面協定，一般都反映在教案的開頭。16、對外漢語教學的教案在陳述目標時，應包括三個方面：一是傳授哪些知識；二是達到怎樣的水平；三是轉化為怎樣的能力。17、實施階段包括：設計有效的教學技術、適應個別差異

5、和民族差異的教學、激發與維持學習動機、教學方案實施18、設計有效的教學技術是提高教學質量和教學效率至為重要的一環。19、對外漢語教學設計有效的教學技術，要從教學目標、課程類型、課文內容出發，選擇不同的教學模式、教學方法和教學技術，自覺地、有機地選擇和融合語言教學法流派中適用的原則和措施。具體地說，可以從方法、教具、活動三個方面來設計。20、個別差異指同一個班級中的學習者在知識、能力和性格方面等的差異；民族差異指同一個班級中的學習者由于來自不同國家和地區，其學習風格和學習習慣也有著明顯的不同。21、學習動機是直接推動學習者進行學習活動的一種內部動力。在教學活動中教師要有意識地激發學習者的這種動機

6、，也就是說要經常使學習者的潛在的學習動機轉化為學習能動性。22、學習動機不一，可粗粗地歸納為三類：以升學為動機的；以掌握技能為動機的；無明確動機的。23:、教學方案是教師根據教學任務和教學目標擬定的具體執教計劃，俗稱教案。由于教學的設想和方案的制定是相對穩定的，而教學的執行則會有出其不意的變化，因此，教師在執教過程中部分地、局部地改動教學方案是難免的事。24、反饋階段包括：測量與評估教學結果、診斷與補救教學、25、教學計劃執行得如何，效果怎樣，不以教師的自我感覺或主觀設想為轉移，必須經過衡量和測定，并加以評估而定。教學過程過長，教學上存在的某些問題可能已經積重難返，很難彌補和糾正，因此，有經驗

7、的教師每堂課都在有意識地測評。26、日常教學的測評要注意：測評時間、測評形式（復述、問答、做練習題）、測評項目（有重點地進行）、測評標準（數量掌握知識和技能的人數；質量掌握知識和技能的程度）27、實施課堂教學有必須貫徹的原則。這些原則實際上是一種教學思想的具體體現。它能確保課堂教學的質量和效果，使課堂教學活動得以順利地進行和開展。不同的語言教學法流派有其獨特的教學思想，因而就有自己不同的教學原則。28、教學原則：精講多練原則、講練結合原則、突出語言教學特點的原則、以學習者為中心的原則29、精講多練：精講，是突出關鍵的、精華的、實質性的內容；多練，是讓學習者通過反復再現剛學過的知識而印入大腦并化

8、為能力的心理活動。30、講練結合的多種形式：先講后練（多數采用演繹的方式）、先練后講（多數采用歸納方法）、邊講邊練或邊練邊講（演繹和歸納兩種方式的結合）31、突出語言教學的原則，體現在四個方面：聽說讀寫全面發展；由中介語向目的語靠近；結構、功能、文化的結合；強化學習環境。32、教學的最終目的是要學習者吸取知識并及時轉化為技能，要重視以學習者為中心。33、對外漢語教學：學生為中心，以教師為主導的原則。學習者為中心不是處處依賴教師，要發揮自己的主觀能動性和創造性。34、教案是教師根據教學任務和教學目標擬定的具體執教計劃。術語叫教學方案。35、教案的構成要素：一般依照下列諸要素的次序撰寫：課文的教學

9、目的、要求。教學的重點和難點。課時分配及分課時教學目的、要求。本課堂運用的教學方法（如歸納、演繹、串講、講-練、練-講、聽說、問答、對話、復習、做練習等）復習舊課（提問、檢查）導入新課（以舊引新、文化背景介紹等）講解新課由下列步驟組成（步驟的先后次序應視實際情況來安排和組合）鞏固新課(課堂練習、復習或小結)；布置作業；10板書設計11.教學反思。36、教案撰寫的注意事項 教學目的、要求的撰寫要反映學習結果的層次性：即理解、記憶和運用三個層次。五大環節的安排：復習舊課、導入新課、講解新課、鞏固新課和布置作業需要花多少時間應大致框定。 教學步驟的組織（語言信息智慧技能認知策略） 例句的編擬（補充典

10、型、一般、復雜、變式例句） 問題的設計（連貫性、啟發性） 文化內容的確定（所講重點和關鍵句） 作業的布置（明確哪幾道題） 執教記錄（教學反思，積累教學和科研資料）37、修改和變更的項目主要在于： 教學目的、要求的擬定，其高低是否適當？ 原先確定的重點和難點是否符合學習者實際？ 原先擬采用的教學方法是否需要改換？ 教學步驟的先后順序是否要重新安排？ 詞語解釋、例句、問題和練習的再次補充。38、組織教學是把業已確定的教案付諸實施。組織教學從廣義上來說，凡一切課堂的教學活動都屬于這個范疇。狹義指教師在執教過程中組織和開展一系列的教學活動，主要是新內容的導入、展開、轉換和結束，以及提問和改錯等。39、

11、教學內容的導入：文化導入、舊知導入、情景導入、圖片導入、教具導入、隨機導入40、教學內容的展開和轉換具體做法如下：記憶類的材料（邊講邊練：例如：重點詞語）；理解類的材料（問答、回答、復述，由淺入深理解，例如：課文深加工時問答）；應用類的材料（練習和應用的方式化知識為能力，練習的重點，就是要把語言規則分解為系列性的產生式，并在應用中熟練地用以產生公式的推到造出合理合法的語句）41、教學內容的結束常用的結束形式有：小結形式、思考形式、歸納形式、復述形式、朗讀形式、討論形式42、提問是語篇理解的主要方式。問題一般有（1）提示性問題（帶問題閱讀）。（2）復述性問題（閱讀以后回憶）。（3）剝筍性問題（邊

12、閱讀邊思考）。（4）歸納性問題（閱讀以后思考）。43、改錯（1）大錯誤，有錯必改。（2）小錯誤，適當提醒。（3）一時失誤（或筆誤），可讓學習者自己修正或相應改正。一般來說，對學習者口頭上的偏誤，糾正可以從寬；對書面上的偏誤，糾正可適當從緊。44、課堂教學的準備：對學習者先前學習過的知識的了解對學習者理解能力和接受能力的把握對學習材料的地位和價值的分析對學習材料的分解提高教材可懂度45、對學習者先前學習過的知識的了解包括：一般的文化程度和文化常識目的語語言基礎知識目的語聽說讀寫四中技能的掌握程度46、學習者的概括能力：場獨立性:能較快地從整體中抽出部分并對其進行認識的能力；場依存性：對從整體材料

13、中抽出一部分內容進行感知時，感到非常困難。兩者對教師的需求完全不同。47、學習者接受新內容，實際上是把新內容接納進已有的知識結構中去，這個過程就是同化過程。48、對學習材料的地位和價值的分析，從如下幾點入手：1.確認學習材料是后續知識的基礎2.確認本課學習材料是培養某種技能的必要條件3.確認本課學習材料是交際會話中必須具備的文化知識4.確認本課學習材料是知識能力轉化的關鍵5.確認本課的學習材料與其他課的材料是并列的知識內容或并列的功能意念49、學習材料的結構（1）生詞在課文中出現的情況（哪個義項，何種詞性）和復現率；（2）語言點在課文中體現和落實情況（是個例還是展示比較充分）；（3）注釋部分的

14、內容文化的、習俗的、句型的、科技的、經濟的等等；（4）詞語例釋所作的詞語辨析情況（是同義的、反義的還是有一個詞素相同的；是課中出現的，還是擴展出去的等等）（5）練習落實課文、生詞、語言點、功能點的情況（形式、復現率、題量等）50確定學習材料重點的準則是：（1）既是課文所安排的語言點，又是學習者以前沒有接觸過的新內容。（2）出現頻率比較高的詞語（3）學習者不易辨別而又常用的同義詞或有一個詞素相同的詞語（4）某種表達功能常用的句式或句子（5）課文所表達的有關中國文化習俗或價值觀念的內容51、確定學習材料難點的準則是：（1）妨礙和影響理解課文內容的文化知識；（2）妨礙和影響理解課文內容的疑難句子；（

15、3）語言點中極易受母語干擾的部分；（4）學習者說話和寫作中經常性出錯或者故意回避的部分（主要是詞語和句式）（5）是漢語所特有的、又很難轉化為技能的部分（如 “把”字句、數量詞等）52、教師的教學藝術就在于把書面的材料化成系列性的教學活動，促使學習者去接受和消化教材內容。提高教材可懂度的技術一般有：1.分段和歸納2.難詞難句的解釋3.語法規則的舉例4.問題設計5.練習的設計和補充6.利用圖表和心理圖式7.情景的設計和營造53、是指在語言學習中，所學內容總有一定的文化內涵，對文化內涵的意義的揭示就叫做文化導入。 1.文化導入意義：理解課文、思維、了解民俗。2.文化導入的內容：知識文化、交際文化、習

16、俗文化。3.文化導入的原則：（1）與課文內容密切相關。（2）擺正主次位置。（3）應該是有機的，不是外加的。（4）不宜過于集中，可以分散進行。4.文化導入的方法 不一定都是教師講述，可以利用錄像、圖片、參觀活動等展示文化內容，營造文化氣氛。54、跨文化意識培養的方法（1）課堂與課外結合（2）知識與應用結合55、說課是一種教學研究活動，它要求教師以教育理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課的自身特點，結合教育對象的實際情況，口頭表述對該課教學的具體設計及其理論依據，闡明教學過程及預設效果。56、說課的意義：良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來,它集備中說, 說中評, 評中研, 研中學為一體, 是

17、優化課堂設計,提高教師教學能力的一種有效途徑。57、說課特點：（1）簡易性與可操作性（2）理論與實踐相結合（3）具有極強的交流與示范性58、說課與備課的關系 相同點：1. 課前準備：說課和備課都是教學前的準備工作，說課是在備課基礎上進行的。2.課程設計：備課是宏觀的，方方面面都要備，而說課是在微觀層面解釋為什么要這樣設計。不同點： 從目的看：備課的特點在于實用，只要明確了課堂上要做什么，怎樣做就可以了，形成教案。而說課的特點在于說理（為什么這樣做），要求用教育理論指導實踐，用教學大綱統帥教材的分析和處理，形成講稿。 從內容上看：說課對備課所涉及的內容回答為什么這樣設計，即說課的內容要比備課更廣

18、泛，而且側重于說明教法設計、學法指導，還有教學設計的依據、教材的編排意圖、知識的前后聯系等等。 從對象上看：備課的對象是學生，過個人思考，寫成教案，講給學生聽。說課的對象是同行，并接受同行的評論。 從活動形式上看：說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態教學活動。59、說課與上課的關系目的不同：說課提高教師知識水平與教學能力；上課全面提高學生整體素質形式不同：說課以教師為對象,是面對教師的一項單邊活動；上課以學生為對象,是面對學生的一種雙邊活動60、對外漢語教學說課要求：說教材：對具體所要說的這部分教材要深入鉆研，確定該課教學應該掌握哪些知識，訓練哪些基本技能 說教法：第一層次：理念性教學方法（任務法、聽說法、情景法）第二層次：技術性教學方法（講授法、談話法、演示法）第三層次：操作性教學方法（教學中哈氣法、吹紙法、帶音法）說學法：要求說出本課教給學生怎樣的學習（操練）方法，獲得紹哪些習得自學能力。說教具：要求說課教師根據本課的教學內容，恰當地選擇直觀教具或現代化教學手段，即說出所使用教具的目的、使用時間、能解決的問題以及所能達到的效果。 教學過程：說教學過程，要求說出教學思想、課堂教學結