1、云南義務教育勞動技術課程的定位分析51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。英格索爾53、人們通常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓云南義務教育勞動技術課程的定位分析云南義務教育勞動技術課程的定位分析51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。英格索爾53、人們通

2、常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓云南義務教育勞動技術課程的定位分析云南省教育科學研究院劉海君主要內容加強勞動技術課程是國內外普通教育的趨勢二、云南義務教育勞動技術課程的定位農村初中語文閱讀教學是所有教學模塊中最重要的，因為閱讀學習對學生的聽說讀寫能力發展都產生著巨大的影響，閱讀學習過程中學生是否真正參與進情感的體驗過程，實現自身閱讀能力的發展影響著學生語文素質的發展水平。當下很多

3、教師發現農村初中語文閱讀教學在新課改中仍然存在不少問題，對此，我們應該在深入了解現實教學困境的基礎上，采取有效的教學措施，完善閱讀教學的策略，為初中學生創設完整活躍的閱讀教學課堂，實現閱讀教學水平的提高。 一、農村初中語文閱讀教學中存在的困惑 農村初中語文閱讀教學的困惑是教師采取解決辦法的方向指導，教師要在教學實踐中多方面了解師生在開展閱讀活動時存在的問題，深入探求學生的閱讀學習需求，反觀自身的閱讀教學能力和措施，以完善閱讀教學實踐。而及時發現農村初中語文閱讀教學的困惑，反思教學步驟和學習態度、教與學能力的發展，能為完善閱讀教學提供有效的信息。 1.學生存在的閱讀困惑。學生在閱讀的時候比較常見

4、的問題主要分為以下幾個方面。一是，學生的閱讀興趣難以建立。很多學生在閱讀故事性強的閱讀內容時興趣比較高，但是也僅限于表面了解故事情節，而不會主動對閱讀內容和思想進行深入探究，這主要還是因為學生缺乏持續的閱讀興趣所致。此外，在閱讀時候學生受到閱讀內容的限制，容易產生畏難情緒，束手束腳，不知所措，經常出現閱讀讀懂了，但是不會做題的現象。二是，學生閱讀量少，閱讀主動性不強。對教師布置的閱讀任務沒有有效完成，總是敷衍了事，缺乏良好的閱讀習慣。這主要是受到身邊閱讀環境和氛圍的影響，農村閱讀教學開展的文化氛圍和背景比較欠缺。 2.教師開展閱讀教學時存在的困惑。了解教師閱讀教學中存在的困惑是教師改進教學方法

5、，完善閱讀教學策略的基本導向，教師要從閱讀教學目標的制定、教學方法的采取、教學形式的的設定、教學手段的使用、教學能力的高低、教學素質的發展等多方面對自己的教學進行審視。大多數教師在組織閱讀教學時，過于關注閱讀教學的考綱要求，考什么就側重教什么，閱讀學習完全成了做題的工具。學生并沒有掌握具體詳細的閱讀方法，一旦脫離教師的指導，自己還是不會自主閱讀。另外，教師閱讀教學的方法固定，沒有變化的閱讀教學開展導致學生產生學習厭倦心理。 二、完善初中語文閱讀教學策略 為完善初中語文閱讀教學，我們應該創新閱讀教學過程，開設豐富多彩的語文閱讀課堂，吸引學生的注意力，提高閱讀教學的效果，促進學生創造性思維的閃現，

6、提高學生的閱讀感受力。 （一）從解決學生的學習困惑角度出發 為了幫助學生更好地進行語文閱讀學習，教師要拓展學生的閱讀知識面，開展形式多樣的閱讀活動，激發學生興趣的同時，降低學生的閱讀畏難情緒，激發學生的閱讀主動性，豐富其閱讀積累，使閱讀能力得到發展。第一，教師要組織學生定期開展閱讀教學，組織閱讀活動，在學生閱讀的時候鼓勵小組進行交流和探討，激發學生的閱讀興趣。學生把自己閱讀的內容相互分享之后就能豐富各自的閱讀積累和見識，甚至有的學生通過交流發現了自己想要閱讀的內容就會主動進行閱讀，擴展閱讀范圍，建立閱讀自信。第二，農村初中語文閱讀想要真正促進學生的閱讀見識，就要結合農村語文教學現實條件，在班級

7、里面建立閱讀書架，鼓勵學生把自己家中的書籍帶來進行閱讀漂流活動，大家共享書籍，交換閱讀，使學生讀到其他方面的閱讀書籍，增強閱讀見識，豐富閱讀積累，同時形成良好的閱讀氛圍。教師還要為學生豐富閱讀書架，購買雜志、報紙、報刊、文摘、文學作品、科學、地理、歷史等方面的書籍，為拓展學生的知識面做好物質支持。這樣學生就能利用課余時間及時閱讀各種各樣的書籍，在班級內的閱讀還能實現學生之間的交流互動，解決遇到的問題，逐漸提高學生的閱讀能力，夯實閱讀基礎。 （二）從教師閱讀教學方法與手段角度出發 農村初中語文閱讀教學需要教師采取多樣的教學方式，指導學生掌握各種形式的閱讀方法，增強其閱讀能力，使學生們在閱讀實踐中

8、能夠自覺完善閱讀過程，提高閱讀質量。同時，教師要不斷完善自身的閱讀素養和文學素質，設計更加完整的閱讀課堂。很多教師都把閱讀方法的傳授集中在做題方法這方面，導致學生的閱讀心理產生畸形，對閱讀活動形成錯誤的理解，以為閱讀就是為了考高分，也限制了教師的教學方法和目的。實際上教授學生閱讀方法是豐富閱讀教學實踐的必要步驟，教師需要在課堂教學實踐中對學生進行專門傳授和訓練的內容，我認為教師要教授學生掌握以下三種閱讀方法，實現孩子閱讀素養的提高。 第二，精讀法。是指導學生對一篇或者多篇主題類似的閱讀進行深入詳細閱讀，在細讀和反復閱讀基礎上，自主對閱讀的內容進行勾畫，對閱讀中的主要事物進行情感體驗，學生開展閱

9、讀交流活動，在理解閱讀主題的基礎上開展聯系實際的討論活動，及時學以致用，實現精讀的良好效果。 第三，略讀和瀏覽式閱讀。這是要求學生在短時間內把握閱讀的主要內容或者閱讀的主題，不需要對閱讀進行詳細分析探究，增強學生短時間尋找關鍵信息的閱讀能力。 總而言之，為了更好地對農村初中學生開展語文閱讀教學，需要教師更關注學生的能力發展，突出閱讀教學的靈活性，教授學生閱讀的方法，使其養成良好的閱讀習慣，克服自身閱讀能力的不足。一、初中作文教學的積弊 回顧學生九年來接受的語文教育，從小學一、二年級開始看圖說話、寫話，三年級正式開設作文課，直到初中畢業。花了九年的時間，效果如何呢？讓我們來翻閱一下初中畢業生的作

10、文本：書寫普遍不過關，不是東倒西歪，便是“龍飛鳳舞”，字體規范方正的，寥若晨星；錯字、別字泛濫成災；詞不達意；標點使用也多是“亂點鴛鴦譜”。更讓人深感頭痛的是：編假事喊空話比比皆是，寫作材料相同或類似，結構、語言雷同，缺乏個性，同一題目的作文完全是千人一面。既然敘的是假事，抒的情自然也不會是真的，多半是空發感慨，無病呻吟。這些弊病由來已久，久治不愈。病根到底在哪里呢？我想，應試教育是這些弊病的罪魁禍首！ 多年來，人們片面地追求升學率，追求高分，一切教學活動都是為應試服務。在這個大氣候的影響下，形成了封閉式的語文教學。學生被捆在課堂上，一切知識均來源于課堂，大量的練習、補課壓得學生透不過氣來。課

11、外閱讀沒了，人與人的交往少了，接觸自然、接觸社會的機會更是少之又少，幾乎要與世隔絕。這些生活單調的井底之蛙，他們的作文材料來源于教師的范文，和所謂的高分作文選。連結構也被圈定了，開頭、經過、結尾該如何寫，該占大多篇幅。老師說作文要以情感人，他們便只好把沒病的人寫病了，沒死的人提前判處了死刑。他們戴著鐐銬、枷鎖跳舞，寫出的作文不千人一面，萬人一腔才是怪事。這樣，不僅作文水平沒提上去，而且讓學生從小學會了說假話，做假人。如何根治這些頑疾呢？我認為，應讓學生回到本應屬于他們的生活中去。 二、生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉 美國作家梭羅，在他享有盛名的瓦爾登湖中寫道，“我要謹慎地生活，只面對生活的

12、基本事實，免得到了臨死的時候，才發現我根本沒有生活過。我要深沉地生活，把生命的精髓都吸收到”。我們怎忍心既將孩子的身體整天關在教室里，又要讓他們的頭腦和心智束縛在寫作的框框條條里？解放他們吧！一旦孩子投身于自然、社會，投身于方方面面的生活，觀察并體驗發生在身邊的許許多多的事，他們的作文素材才會有真實性，才具備抒真情、發實感的基礎。 試想，魯迅先生如果沒有豐富的童年生活，他怎么能寫出“不必說碧綠的菜畦，光滑的石欄桿，高大的皂莢樹也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上”呢？還有“捕鳥”一事，同樣寫得充滿生活情趣。正是有了這樣一些童年生活，作者在離開百草園時，才由衷地發出“Ade，我的蟋蟀們

13、！Ade我的覆盆子們和木蓮們” 三、讓學生學會觀察生活、感受生活 劉國正有言：“寶庫就在身邊，很多人卻沒有發現，這是他們誤以為面包和鹽不是生命精金美玉，就不值得拾取和收藏的緣故。”正因為學生不善于觀察生活，才會讓值得寫的東西從筆尖上悄悄溜走，而手握筆桿無所適從。“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”所以，作為老師，要教會學生觀察，讓學生獨具慧眼，做生活的有心人，留心生活中的紛繁的事物，從這些事物中提取值得寫的事情，加工整理成材料。時間長了，材料多了，寫文章時便能信手拈來。 魯迅先生早說過：“此后如要創作，第一需要觀察。”作家陸文夫能寫出一系列關于小巷人物的小說，就是因為他深入細致地觀察了小巷中的

14、方方面面的事物，和千姿百態的人物。 其實，生活中值得觀察的事很多，如街頭巷尾、家里的、學校的、甚至一草一木、舉手投足等均可列入觀察的范圍。有了豐富的生活這一寶庫，積累了大量的材料后，如何才能寫好文章呢？福樓拜說：“寫好，同時就是感受好、想好和說好。”他強調感受在寫作中的作用。生活中的每一件事，總會激發人的喜、怒、哀、樂之情，增強學生的是非判斷力，使作文與做人結合起來，讓他們擁有一顆善于感受的心靈，并能把善良、同情、豁達、正直、勇敢這些人性中最最寶貴的東西發揚光大。 經過了到生活中去觀察生活感受生活這樣一些過程，學生將不再是感情麻木的人，無病呻吟的作文也必將慢慢遠去，真人、真事、真情，終將盡情流

15、露筆端。現在，令人欣慰的是，我班學生寫出了好些文情并茂的作文：電梯直通金城山商行起火，誰是元兇金城山上植樹人等等。減少了寫作的條條框框，學生感嘆：“原來，生活是如此的精彩！原來，作文并不是那么難寫啊！” 云南義務教育勞動技術課程的定位分析51、沒有哪個社會可以制訂云南義務教育勞動技術課程的定位分析云南省教育科學研究院劉海君云南義務教育勞動技術課程主要內容加強勞動技術課程是國內外普通教育的趨勢二、云南義務教育勞動技術課程的定位主要內容、加強勞動技術課程是國內外普通教育的趨勢(一)國外概況俄羅斯:從上世紀20年代開始一直有勞動技術教育課(前蘇聯)。1997年,俄羅斯教育部規定了10個必修項目。主要

16、是:家政藝術、縫紉、手工藝維護修理、情報信息技術(計算機應用)等。、加強勞動技術課程是國內外普通美國90年代前后,在美國“2061計劃”和“科學文化”的標準中制定了從幼兒園到12年級學生學習的技術教育內容。包括手工、勞作、家政、生計教育、木工、金工等美國日本在1998年頒布的中小學課程標準中,小學設必修課程“家政”和“手工”,初中設必修課“技術與家庭”。學習項目是家政和技術中的基礎內容,共11項:“木工”、“電工”、“金工”、“機械”、“栽培”、“信息基礎”、“家庭生活”、“食品”、“服裝”、“住所”、“保育”,其中,“木工”“電工”、“家庭生活”、“食品”為必選日本德國特別重視職業教育和勞動

17、技術教育,其勞動技術教育課程包括勞動與技術、勞動與經濟、勞動與家政和勞動與職業等內容。丹麥:縫紉、木工、家政英國:設計與技術加拿大:手工制作、家政(女)、工藝(男)、園藝(農村學生)等德國中央教科所對71個國家的勞技課程的設置情況進行調査,根據統計,世界各國勞動技術課的設置多種多樣,豐富多彩。結論:自20世紀80年代以來,在普通教育中加強技術教育的普遍趨勢從統計的71個國家看,將勞動技術作為單獨的門課程開設的國家占絕大多數。不開設勞動技術課的國家只有11個,占155%。2中央教科所對71個國家的勞技課程的設置情(二)國內現狀1.高中課程改革2003年教育部普通高中課程方案(實驗)和2009年云

18、南省普通高中新課程改革課程實施指導意見(試行)(云教基【2009】25號)規定高中課程設置技術課程(含信息技術和通用技術),必修學分8分,36學時相當于2學分。必修部分開設1年,每周2課時。(二)國內現狀2003年頒發了技術課程標準,2010年全國全面推廣實施。云南、海南、浙江等省不同程度開展考試評價。屬于通識教育課程,以技術素養為主旨,注重技術與設計,加強人文素養和文化教育。克服對技術教育只是操作、制作、實踐、活動、作品等的片面認識,增加了理論(技術內涵、技術性質)、知識(流程圖、三視圖)、思維(設計過程、評價)、原理(結構、流程、系統、控制)的基礎內容的學習。2003年頒發了技術課程標準,2010年全國