1、小學語文題西林壁講課稿各位領導、老師：大家好!我今日要說的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文古詩兩首題西林壁。一、說教材教材簡析古詩兩首題西林壁游山西村是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材環繞“察看與發現”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是對于察看大自然光景和發現大自然神秘的。所謂教課反省，是賜教師對教育教課實踐的再認識、再思慮，并以此來總結經驗教訓，進一步提升教育教課水平。下邊是小學語文課文小珊迪教課反省，歡迎大家閱讀!古詩兩首不單寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從察看事物中獲得

2、的啟迪。因為這一課包括有兩首古詩，需要兩課時進行教課，所以，我在這兒，用十五分鐘的時間，只好簡單談談題西林壁這一首古詩的講課。大家都知道題西林壁是蘇軾在1084年游廬山時題在西1林寺墻壁上的一首詩。廬山風景秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不計其數。這首詩不寫那些名名勝致，卻另辟門路，抓住廬山姿態，談游廬山的感覺。前兩行寫詩人在廬山遨游，感覺峰回路轉，應接不暇。橫著看，山巒起伏，綿延不斷;從側面看，奇峰峻峭;從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖;從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障;所見的形狀、姿態各不相同。廬山終究美在哪里?是雄奇，是壯麗，是峻峭，仍是幽秀?(這里的幽，

3、是深谷的幽)詩人說自己沒有認清廬山的真切面目，為何呢?他在第三、四行詩中解說道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視線太狹小，只好看到局部，假如身在廬山以外，從高處俯視，就能認識廬山的全貌了。全詩不單是對廬山雄奇壯觀、千姿百態情景的贊嘆，并且還包含著人生的真理，內涵深刻，回味無窮。要想對某個事物有全面的、切合實質的認識，就一定站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。現在，我再來談談教課目的認識3個生字，會寫4個生字。有感情地朗誦并背誦、默寫古詩。(這里，我必需說明的是，在語文課程尺度里邊兒理解指出，對于識字寫字的教課，有特別理解的要求：即，在某一階段，有些漢字只需求會認，

4、不要求會寫，并且對識字寫字的要求2是下要保底，也即是要擔保一個最根本的底線，上不封頂。)領悟墨客在廬山視察時，因為所在和角度的差異，以是看到的情況也紛歧樣。理解詩句的意思，領悟墨客的心境，能把讀詩的感覺與他人互換。3、要點難點本詩的教課要點是指引學生賞識古詩文，聚集古詩名句。教課的難點是領悟詩句所包羅的人生真理。本文記述了1839年6月震撼中外的虎門銷煙的全過程，揭露了虎門銷煙的偉大歷史意義，歌頌了中國人民愛國御侮的斗爭精神，是一篇愛國主義教育的好教材。分別學唱歌曲第一樂段和第二樂段。方法是先聽賞歌曲，再隨琴學唱樂曲，特別是學習第一樂段時能夠用“蹦”、“達”字哼唱。這也是教課的要點地方。4、教

5、課準備老師準備：相關從差此外角度視察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。學生準備：查找相關蘇軾的資料，預習課文。二、說教法、學法先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教課歷程中，老師恭順學生3閱讀的天性化行為，設計有目標、有條理的閱讀實踐。三、說教課歷程a.用較快的速度再次閱讀課文，想想課文主要寫了什么?請同學們試著說一說文中的小女孩寂靜給你留下了如何的印象。1、激趣導課老師用滿盈激情的語言導入：同學們，生活中的事物富厚多彩，美不K收，并且有著千頭萬緒的接洽，假如認真視察，用心考慮，就有大體發明萬物的奧密，認識萬物的接洽，題西林壁即是作者認真視察，用心考慮的產品，現在，我們一同來學習這首詩。看同學們經過讀與悟

6、、經過視察與考慮，能夠大體收獲什么，能夠大體發明什么?(我認為，老師的導語格外緊張，因為興趣是最好的老師。優良的初步即是樂成的一半。)2、初讀感知。花瓣飄香這是一篇敘事的記述文，全文共十一個自然段，依循事情發展經過，以“花開摘花瓣談花送花”為線索，層層敘寫，令人著迷。也是準時間的不一樣分為四個部份。學生采用自己愛好的方法讀讀古詩，讀通讀正確，而后抽查讀的環境，請同學樸實談談初讀感覺和自已的發明，并提出不好認和不好寫的字。老師在上課以前的備課，既要備老師的教，更要備學生的學生，這一點格外緊張。老師不只需存眷自己的教，4更要存眷學生的學。這一要點的設計，為下一階段的教課供給了天生的依照。這里的天生

7、是指講堂教課的歷程是在不斷改革的歷程中天生的。3、理解詩題。夏夜很美，小動物們的心靈更美，你畫的夏夜美不美呢?請大家先把自己的作品介紹給小組里的同學，而后選出你們認為畫得好又說得好的小朋友上來說一說。讓學生課前查閱蘇軾的相關資料，課上相互溝通。聯合說明理解題目的意思。4、理解詩意。先自讀自悟，這首詩大概寫的是什么。再分組合作學習，并在組內各自溝通自己對詩句的理解。注意：在分組合作學習以前，老師一定指引同學們復習、議論學習古詩的步驟、方法。(那么，在這兒為何要安排這樣的一個環節呢?因為俗語說得好，磨刀不誤砍柴工。假如學生沒有正確的方法，那么必然會影響他們的學習效率和成效。)經過討論，同學們在老師

8、的指引下，快速總結出學習古詩的一般步驟：初讀感知查閱資料理解詩題理解詩句品讀明理熟讀成誦。理解詩句的一般方法是：既要借助說明，又要聯系上下文，既要聯系課文插圖，又要聯系詩人當時所處的環境。這樣，讓學5生明確學習的步驟和方法后各自試著讀詩句、理解詩句粗心，然后與組內同學相互商討。(這一環節充分表現了語文課程標準中踴躍倡議的自主、合作、研究的語文學習方式。)全班溝通在全班互換的歷程中，老師合時點拔、開導、出示課件、小結等，并與朗誦有機聯合，使學生在朗誦中加深理解，在理解的底子上有感情的朗誦。我認為，朗誦，既是理解內容的要領，又是領悟感情的要領，更是聚集語言的要領，所以，不論是在自讀自悟的歷程中，照

9、常在全班互換議論的歷程中大體是在品讀感情的歷程中，老師都要器重讀的歷程。品讀領悟開導講話領悟意境：同學們，作者賞識了廬山，不只是看，并且是認真視察廬山的特色：橫看作嶺側成峰，遠近曲折各差異，為何相同是廬山，卻有差此外相貌呢?同學們讀了這首詩，你發了然什么呢?逐漸指引同學明確：本來是因為只緣身在此山中。這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真切相貌，你從中悟出了什么呢?應付比力宏大的事物，假如不可能客觀地、岑寂地舉行剖析就大體被局部的征象所迷惑，不行能全面地正確認識這個事物。66、朗讀堅固重復訓練朗讀古詩。指名朗誦或背誦，讀后評論。說板書而后發問：除了這兩小節，你還可以從哪里感覺出爺爺

10、對大黃貓的喜歡?讓學生帶著問題從第二小節中找出答案，失掉大黃貓的家里“冷冷清清”，爺爺“很孤獨”，說了然爺爺失掉伙伴的沉痛和孤獨，側面反應出爺爺對大黃貓的喜歡。讓學生進行說話訓練，大黃貓逝世后，爺爺會有什么樣的心理，會說些什么，想些什么，同時溝通“孤獨”的含義，理解“孤獨”，爺爺為何孤獨，那是因為沒有他人的陪同，他十分孤獨，大黃貓的陪同讓爺爺不再孤獨，大黃貓已經是爺爺的好伙伴，爺爺和大黃貓之間有著深沉的友情。在學法方面，課標指出，學生應是學習的主體，在教課設計過程中，為了進一步表現學生的主體地位，讓學生在參加過程中感覺數學知識的產生和應用，感覺生活數學和數學生活，因而我設計了一系列切近學生生活

11、實質和年紀特色的教課活動，在這些教課活動中，側重以指引學生運用自主研究、合作研究兩種學習方式交替學習，讓他們真切以講堂主體的身份參加全程。橫嶺7精讀第三段，因為這一段是全文的要點，是以人物對話為主線睜開表達的。教課中啟迪學生抓住提示語中的要點詞，(如“我輕輕地問”)來感悟人物的心里世界，表達人物的美好感情。小女孩的答話是朗誦的要點，要讓學生邊讀邊想，專心領悟，從中領會到這個小女孩“是個懂事的孩子”。她固然為了讓媽媽快樂而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響他人賞析的心理。側峰遠近高低政府者迷觀看者清課件出示語句(最后一小節)，配樂范讀，并讓學生談談“你認為學習這篇課文我們要要點理解、領會什么?”各差異閱讀教課歷程是每個學生經心讀書獲得天性體驗和奇異感覺的歷程，是老師指引學生