1、小學語文新課標學習心得體會通過這次X老師的學習新課標，助力雙減背景下的課 程教學改革主題講座，我收獲頗豐。X老師強調隨著新課標的實施，我們作為一線教師要繼 承和發揚前期新課改以來所積累的好的經驗，要守正創新, 勇于實踐。“正”，就是傳統語文教學和多年來課改的好的 經驗；所謂“創新”，就是貫徹新課標，必須尊重和承襲既 有的好的經驗，尊重教學實際，在這個基礎上去“創新”。 這一點講得非常實在，也給我們如何在教學實踐中落實新課 標指點了迷津。X老師重點對基礎性作業表達教學評一致性為例，強調 作業的設計要以核心素養為一個整體，還要具有想象聯想、 分析比擬、直覺思維、形象思維、邏輯思維等能力。X老師 通

2、過具體的基礎性作業為例，為我們在日常作業設置提供了 具體可行的指導。通過此次培訓，讓我更加明確作為一線教師，我們要對 每一節課如何落實核心素養并合理設置作業負責，精心研讀 教材，讓作業少而精。我會把這次培訓的理念和精髓，運用 到實際教學中，并不斷的探索研究，在實踐中提高對課堂的 把控和作業的設計能力，進一步落實好“雙減”政策，不僅 課標，了解主要內容的“變”與“不變”；在X老師的帶著 下比照2011年版和2022年版兩版課標的目錄。從目錄的對 比當中，我們發現2022年版課標發生的一些重要變化。接著 X老師結合統編教材的教學案例談任務群的理解和實施；使 我從一個只聽過“任務群”這幾個字，但不知

3、其意更不知如 何實施的我豁然開朗。最后X老師結合作業設計和考試命題 談新課標下的教、學、評一致性。從X老師講解的一個個實 例中明白了如何才能做到教學評的一致性。在雙減背景下, 在新課標的指引下，設計好每一次作業真正讓學生學到的知 識在最短的時間內得到鞏固。當然在講座中令我印象最深刻的就是：要堅持“守正創 新“。我明白了在以后的教學中細讀課標文本是基礎，增強 課改意識是重點，重構課堂教學是行動，提升課程素養是關 鍵。不僅要深刻把握新課標，更要將新課標的核心理念融入 自己的教學過程，不斷更新自己的教學觀念和教學方法。 通過此次培訓學習，我明白了教師只有不斷提高自己的教學 水平，才能為孩子的成長保駕

4、護航。我將以此為契機，在以 后教學中貫徹新課標理念，樹立新的教學觀念，把握教學深 度與廣度，躬身實踐。用奮斗助力學生核心素養的提升，實 現教學的真正成長！從“量”上下功夫，更要在“質上有突破，讓作業設計 真正為雙減政策下學生學習保駕護航，讓核心素養真正落地 深根。2022年義務教育語文課程標準培訓心得體會綠樹濃陰夏日長，在這樣一個如水的夜晚，翻開XX教授 的講座，聆聽溫教授對于新課標的解讀收獲匪淺。溫教授開篇用幽默的語言告訴我們，也許課標不是最完 善的，但它卻能為我們的教學提供指導，我們的教學是需要 課標的精神去引領的。確實如此，面對紛繁復雜的國情、情 況多樣的學情，我們要有實事求是的態度，因

5、時而為，因勢 而行。在雙減政策之下，如何讀好新課標，既要讓學生考得 好，又不能教那么死，這也是時代給我們青年教師的一道考 題。新舊課標之間，更多的是一種銜接。日趨完善的概念提 供了一個指向性的空間，更多的是需要我們循序漸進用好統 編教材，在教學過程中一步一個腳印落實這些內容，這才是 尤為重要的。新課標提出了一個很高的站位，那就是“立德 樹人”。語言是民族文化構成的主要載體，文化的血脈和DNA 都表達在了語言之中。新版課標把之前所說的“語文素養” 這一概念改為“語文核心素養”，概念更明確、定位更清晰, 讓“立德樹人”、“以文化人”在教學中潤物無聲。其次，對于整本書的閱讀，溫教授也提出了自己的觀點

6、。 中國人讀書最好的時間在小學，而我們在這個階段更應該給 學生以引領，教給學生一定的方法，要讓學生有自己喜歡的 書單，引導他們在整本書的閱讀中培養耐性。因趣而讀，讀 中尋味，張弛有度，快樂讀書！整場講座與我而言也是潤物無聲，在一些自己做的不夠 到位的地方我也將繼續探索，在學習的路上一往無前！2022小學語文新課標培訓心得體會學習了新課程標準使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸 很多。新課程標準強調：讓每個學生學會求知、學會做事、 學會生存、學會做人，培養學生的創新精神。教師務必依據 新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成 為學生的樂園。語文課程標準有意識地把“語文素養”凸 現出來。語文素

7、養內涵十分豐富，它以語文潛力為核心，是 語文潛力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審 美情趣、學習方法、學習習慣的融合。將學生價值觀和情感 態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情。培養學 生具有強烈的職責感和使命感、構成樂觀向上的人生態度放 在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會 生活的潛力，培養學生的創新潛力和綜合運用潛力。透過學 習我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。把課標學習 與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教 材，用好新教材；要重視教學反思、。在教學實踐中，我將力 求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以 下幾點作法：轉變傳

8、統的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面 組成，教科書及教學參考書帶給的知識、教師個人的知識、 師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局 面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活, 師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的 傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而 言，要適應新課程教學，就務必理解繼續教育。對新課程充 分理解，誠心理解，熱情投入，有效實施并根據新課程要求， 不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身開展，教 師的開展又將構成新課程實施的條件。深入領會語文課程標準的精神實質，切實轉變觀念， 克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、

9、忽視人文精神 和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真 正確立語文教育的新理念，透過教學任務的完成，全面提高 學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐潛力，用心 倡導、促進學生主動開展的學習方法，拓寬學習和運用的領 域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲 得現代社會所需要的終身受用的語文潛力。弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與課程標準、 教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種修改設計的 意圖和著力點，比擬新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些 改善，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在 備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準到達課程標 準提出的課程目

10、標的落腳點，有效地實施語文教學。把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改善課堂教 學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；用心 開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平 行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會, 讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技 能，理解熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文 基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切 場合學語文用語文的意識，用心參加各種課改活動，促進學 生語文素養的整體提高。在實踐工作中，應不斷總結反思，經常撰寫教學日記、 教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互 相學習，用心

11、探討，總結經驗，用心推廣，魏書生的教學法 就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我 們要不斷學習，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現 出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求 全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂 教學中師生互動等，我將根據新的語文潛力實踐系統，致力 于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學 生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給 學生創造一個有利于素質教育的空間。2022年小學語文新課標學習心得體會2022年8月26日我學習了河南省教育廳組織的暑期義 務教育語文課程標準（2022年版）線上培訓會。雖然只有

12、短短的一天，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的 財富。一些對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的教學課 堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教 育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面就淺淺的說一 下我的心得體會。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個 層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳 理” 1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交 流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發 展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學 習” 2個拓展型學習任務群。而“整本書閱讀”拓展型學習 任務群就屬于第三層。語文課程標準（2022版）中明確

13、提出要培養學生的 讀書興趣，倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本 書，養成良好的讀書習慣，提高語文學習能力，整本書閱讀 被鄭重地寫進了課程標準之中。1941年，葉圣陶先生在論 中學國文課程標準的修訂中，第一次明確提出要閱讀整本 書：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”可見整本書 閱讀是提升學生語文核心素養的必經之路。“為什么需要閱讀整本書”，學生浸潤在整本書中，而 不是單篇文章，把整本書作為教學內容，積累整本書閱讀的 經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神 世界，培養每一個讀者精神世界的“景深”。統編教材將整 本書閱讀變得更為系統，它重視的不再是以前一味的強調 “讀書吧”

14、“你讀了沒”這樣的結果，而是給予學生系統的、 螺旋上升的、層層遞進的讀書的方法，學會有目的地閱讀， 學會批注，學會提問，學會預測等等，無一不是對孩子能力 的提升，從重視結果向重視過程來轉變。在“快樂讀書吧” 中，推薦書目，提醒學生堅持讀整本書。指導學生讀整本書， 教給他們讀書方法，并且要“堅持到底”，課前導讀課、課 中研討課、課后延伸課，以一整本書為中心，向四周輻射， 幫助孩子去讀更多的整本書，這對于提升孩子的語文素養必將是最大的幫助!整本書閱讀首先是“讀”，教師無法替代學生的閱讀體 驗。整本書閱讀關鍵在于“有興趣”。興趣是最好的老師。 例如一年級語文上冊就可以用以下的教學策略指導：熱愛閱 讀

15、，不是靠一堂課去完成，而是需要一段時間的培養。教師 要營造班級讀書氣氛，可以和學生一起建設圖書角、舉行故 事會等，發現典型，樹立典范（閱讀之星評選）。那么整本書閱讀讀什么書呢？這里所說的“整本書”， 也并非完全要按照老師推薦的書目，可以允許學生有一定的 自由空間，只要能夠激發學生愛上讀書，提倡學生可以自由 閱讀。其中主要指教科書所涉及的和課程標準“關于課外讀 物的建議”中推薦閱讀的書。而教科書所涉及許多單篇文章 都來自整本書。那么，將單篇置于整本書中就應該成為閱讀 教學的常態，即由單篇而讀整本。這樣在整本書與單篇之間 “穿梭”，既能引發學生閱讀整本書的興趣，又能提升單篇 閱讀的品質，一舉多得。

16、比方在精讀課文的“閱讀鏈接”中, 祖父的園子鏈接了呼蘭河傳的結尾、草船借箭鏈 接了三國演義的原文（段落）等。還有之前我們五年級學生閱讀古典四大名著，就命制客 觀題（如判斷題、選擇題）考查“有沒有讀過”，如把書中 的人物、情節、重要事件發生地、典型風俗名物等，與相應 的書名聯系起來；也可以命制主觀題考查“有沒有讀 懂”“有沒有想法”，如“劉備為什么要三顧茅 廬，“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜歡誰？說明理 由”“有讀者認為賈寶玉只喜歡玩鬧不喜歡讀書。你同意這 種觀點嗎？請舉書中的例子支持自己的觀點”。在小學階段，整本書閱讀如果過于模式化，要求過多， 反而適得其反，弊大于利。鼓勵學生讀整本書，打造“書香 班級”，利用一切碎片化時間充分閱讀，只有增大閱讀量， 語文素養才會得到提升。很多教師都會要求學生讀整本書時，可以邊讀邊做批注, 記錄自己的所感所悟，也可以圈