1、(完整)教師教育隨筆(完整)教師教育隨筆少一點要求，多一點自信少一點要求，多一點自信新的課程標準、新的教材無論是對教師還是對學生要求越來越高了。這就更需要我們教師在教學實踐中科學地評價學生，要用積極的眼光，從多個角度多方面去看待學生，努力去發現學生的優點和長處，特別是一批中下的學生，多給他們一些機會，讓他們在自尊、自信中快樂地成長。學生由于智力的不同、接受能力的差異，因此在學習上總會存在著這樣、那樣的差異.作為教師首先要相信每個孩子有能力學習好，允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著語文知識與技能的積累逐步達到應達到的目標.比如學完一篇課文后，有的學生還沒有完成識字任務或還不會讀課文，這時可以

2、再給他們一些時間，等過一段時間的努力再達到預定的目標。我班有一個外地學生,寄宿在學校附近的公寓，并且自己學習不夠自覺,父母平時工作忙,因此沒時間管孩子，致使他養成了一些不好的學習習慣，回家作業常常完不成，做事拖拖拉拉的.結果學習上落下了一大截，平時測試更是一塌糊涂。看到這種情況,我心理也很著急了，又是批評又是責備，以為這樣可以引起他的重視，可事情恰恰相反，我看到他對學習越來越沒興趣了。以前上課還能舉幾次手，現在上課老是低著頭，作業高興就做一點 ,不高興就空著，不管你老師怎么說,一幅破罐子破碎的樣子，叫你也沒辦法。后來我也仔細地反思了自己的做法，想想新課程這套教材有些地方確實要求很高，對一批中下

3、學生要他一下子掌握是不可能的。我對他的要求太高了，明明他做不到的事，一定要和其他同學一樣，結果使他對學習越來越沒興趣.后來我就對他慢慢地放低了要求，讓他一點一點的掌握。記得有一次,單元考試，他考得不理想，我就給他輔導一遍，過幾天讓他重新再考一次，如果比前一次進步，我就算他第二次的成績。他聽了非常高興。課堂上做作業時，我經常站在他旁邊，發現他不會做，就及時地輔導,課堂上讓他回答一些簡單的問題，慢慢地他在學習上有了自信,能體驗到成功的快樂，從而激發他的學習動力，同時也拉近了我們之間的距離,現在他不懂的問題能自己主動過來問你,作業也自覺多了。我想,有時我們老師對學生要求過高了，反而抑制了學生學習的興

4、趣 ,使他們對學習越來越沒興趣,越來越缺乏新的課程標準、新的教材無論是對教師還是對學生要求越來越高了。這就更需要我們教師在教學實踐中科學地評價學生，要用積極的眼光，從多個角度多方面去看待學生，努力去發現學生的優點和長處，特別是一批中下的學生，多給他們一些機會，讓他們在自尊、自信中快樂地成長。學生由于智力的不同、接受能力的差異，因此在學習上總會存在著這樣、那樣的差異.作為教師首先要相信每個孩子有能力學習好，允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著語文知識與技能的積累逐步達到應達到的目標.比如學完一篇課文后，有的學生還沒有完成識字任務或還不會讀課文，這時可以再給他們一些時間，等過一段時間的努力再達到

5、預定的目標。我班有一個外地學生,寄宿在學校附近的公寓，并且自己學習不夠自覺,父母平時工作忙,因此沒時間管孩子，致使他養成了一些不好的學習習慣，回家作業常常完不成，做事拖拖拉拉的.結果學習上落下了一大截，平時測試更是一塌糊涂。看到這種情況,我心理也很著急了，又是批評又是責備，以為這樣可以引起他的重視，可事情恰恰相反，我看到他對學習越來越沒興趣了。以前上課還能舉幾次手，現在上課老是低著頭，作業高興就做一點 ,不高興就空著，不管你老師怎么說,一幅破罐子破碎的樣子，叫你也沒辦法。后來我也仔細地反思了自己的做法，想想新課程這套教材有些地方確實要求很高，對一批中下學生要他一下子掌握是不可能的。我對他的要求

6、太高了，明明他做不到的事，一定要和其他同學一樣，結果使他對學習越來越沒興趣.后來我就對他慢慢地放低了要求，讓他一點一點的掌握。記得有一次,單元考試，他考得不理想，我就給他輔導一遍，過幾天讓他重新再考一次，如果比前一次進步，我就算他第二次的成績。他聽了非常高興。課堂上做作業時，我經常站在他旁邊，發現他不會做，就及時地輔導,課堂上讓他回答一些簡單的問題，慢慢地他在學習上有了自信,能體驗到成功的快樂，從而激發他的學習動力，同時也拉近了我們之間的距離,現在他不懂的問題能自己主動過來問你,作業也自覺多了。我想,有時我們老師對學生要求過高了，反而抑制了學生學習的興趣 ,使他們對學習越來越沒興趣,越來越缺乏

7、自信。自信。在生活、學習中培養學生的良好習慣一、重視學生的常規訓練對于每學年入學的新生.首先要對他們進行常規教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。我們知道學校對入學兒童的行為習慣的培養教育是全方位的，除了日常行為，如坐、立、行、排隊、文明禮貌等方面的常規教育外，還要培養學習習慣、生活習慣的養成教育。但是這些規矩和要求,要想讓一個剛上小學的孩子一下子就記住靠簡單的講解是比較困難的，這就要求教師所講述的道理和規范要瑯瑯上口，簡單易記，還要反復訓練。而對低年級學生來說兒歌、游戲等形式都是他們所喜聞樂見的。因此在訓練時盡量把這些規范通過兒歌、游戲使它們變得通俗易懂。如:課堂內，要學生說一說“上課怎樣坐” “

8、頭正、肩平，胸挺起，“小手?” “放放好”，學生輕輕松松地就掌握了規范，明確了要求。又如在訓練學生正確讀書和寫字的姿勢時，我結合三字歌的貫徹落實,每天提醒他們注意“三個一” ,讀書時要求全班同學都拿起書做到手在生活、學習中培養學生的良好習慣一、重視學生的常規訓練對于每學年入學的新生.首先要對他們進行常規教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。我們知道學校對入學兒童的行為習慣的培養教育是全方位的，除了日常行為，如坐、立、行、排隊、文明禮貌等方面的常規教育外，還要培養學習習慣、生活習慣的養成教育。但是這些規矩和要求,要想讓一個剛上小學的孩子一下子就記住靠簡單的講解是比較困難的，這就要求教師所講述的道理和規

9、范要瑯瑯上口，簡單易記，還要反復訓練。而對低年級學生來說兒歌、游戲等形式都是他們所喜聞樂見的。因此在訓練時盡量把這些規范通過兒歌、游戲使它們變得通俗易懂。如:課堂內，要學生說一說“上課怎樣坐” “頭正、肩平，胸挺起，“小手?” “放放好”，學生輕輕松松地就掌握了規范，明確了要求。又如在訓練學生正確讀書和寫字的姿勢時，我結合三字歌的貫徹落實,每天提醒他們注意“三個一” ,讀書時要求全班同學都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業，就不停地提醒糾正不良姿勢。當學生起來發言時,則要求到、眼到、口到、心到。只要做作業，就不停地提醒糾正不良姿勢。當學生起來發言時,則要求他們站端正，兩眼平視前方，態

10、度自然大方，并且說話時聲音要響亮,吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來，如每周的升旗儀式上，我要求學生注意聽講了幾件事?是什么事？回到教室后抽學生起來說出要點，如答不出,就說明沒有專心聽講。這些辦法對學生聽的習慣養成起到了一定的促進作用。這也許就是陶行知先生所倡導的習慣要在生活、學習中進行培養教育.陶行知先生在改造中國教育的實踐中提出了生活教育理論。他主張各種知識和技能學習最好在生活中進行，習慣培養更應該如此。二、對學生進行反復訓練，持之以恒養成每天反省的習慣 ，陶行知先生在重慶創辦育才學校的時候，要求全校的學生養成每天反省的習慣。用他的

11、話說，就是要做到每天四問，即：第一問：我的身體有沒有進步？第二問：我的學問有沒有進步？第三問：我的工作有沒有進步？第四問:我的道德和我的學問有沒有進培養學生良好的行為習慣不僅講究科學。還要遵循學生的心理特點,一味地高標準嚴要求，有時只會適得其反。我們知道目標的達成不是一蹴而就的，應根據學生的年齡特點和心理特征，由易到難，把握好訓練的層次，特別低年級學生自控能力差，老師今天講，他明天就忘.因此需要教師做個有心人，有些習慣需要天天講，天天練.每天問問學生，今天我進步了嗎？今天老師表揚我了嗎？有時我將學生應掌握的規范分解成若干個小點,幫助學生逐漸掌握。一個規范可以分“小步子”實施，一步一步地訓練，使

12、學生一步上一個臺階，逐漸適應小學生活； 有時一個月或一周抓一個訓練重點，一點一點來訓練，逐漸增加訓練內容,將總目標分解、落實到各個階段的小目標中去實現,而且要允許學生反復。如我在訓練一年級新生時我制定的九月份每周的奮斗目標是：第一周:教育學生聽到零聲馬上進教室,上課不隨便走動；第二周：上課不做小動作，不隨便講話；第三周：課間游戲守秩序，不打鬧；第四周：上課能認真聽講，完成作業等.每個階段著重一個重點訓練項目，對做得好的學生及時表揚鼓勵，發給五角星、小紅花等，而對那些自覺性較差的學生,就反復訓練，直至他養成好的習慣為止。他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮,吐詞要清楚。在

13、聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來，如每周的升旗儀式上，我要求學生注意聽講了幾件事?是什么事？回到教室后抽學生起來說出要點，如答不出,就說明沒有專心聽講。這些辦法對學生聽的習慣養成起到了一定的促進作用。這也許就是陶行知先生所倡導的習慣要在生活、學習中進行培養教育.陶行知先生在改造中國教育的實踐中提出了生活教育理論。他主張各種知識和技能學習最好在生活中進行，習慣培養更應該如此。二、對學生進行反復訓練，持之以恒養成每天反省的習慣 ，陶行知先生在重慶創辦育才學校的時候，要求全校的學生養成每天反省的習慣。用他的話說，就是要做到每天四問，即：第一問：我的身體有

14、沒有進步？第二問：我的學問有沒有進步？第三問：我的工作有沒有進步？第四問:我的道德和我的學問有沒有進培養學生良好的行為習慣不僅講究科學。還要遵循學生的心理特點,一味地高標準嚴要求，有時只會適得其反。我們知道目標的達成不是一蹴而就的，應根據學生的年齡特點和心理特征，由易到難，把握好訓練的層次，特別低年級學生自控能力差，老師今天講，他明天就忘.因此需要教師做個有心人，有些習慣需要天天講，天天練.每天問問學生，今天我進步了嗎？今天老師表揚我了嗎？有時我將學生應掌握的規范分解成若干個小點,幫助學生逐漸掌握。一個規范可以分“小步子”實施，一步一步地訓練，使學生一步上一個臺階，逐漸適應小學生活； 有時一個

15、月或一周抓一個訓練重點，一點一點來訓練，逐漸增加訓練內容,將總目標分解、落實到各個階段的小目標中去實現,而且要允許學生反復。如我在訓練一年級新生時我制定的九月份每周的奮斗目標是：第一周:教育學生聽到零聲馬上進教室,上課不隨便走動；第二周：上課不做小動作，不隨便講話；第三周：課間游戲守秩序，不打鬧；第四周：上課能認真聽講，完成作業等.每個階段著重一個重點訓練項目，對做得好的學生及時表揚鼓勵，發給五角星、小紅花等，而對那些自覺性較差的學生,就反復訓練，直至他養成好的習慣為止。三、通過各種活動，將習慣內化為自覺的行為。孔子有句名言:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.任何規范和要求都僅僅是促使學生

16、良孔子有句名言:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.任何規范和要求都僅僅是促使學生良好行為習慣養成的外因,激發、培養學生進行自我教育、集體教育才是根本。首先我經常在班級中推行崗位責任制度，低年級的孩子最崇拜老師，期望當小老師，小干部，因此，老師要給孩子創造一些自我管理的機會。一年級的下半學期學生都已經適應的學校的學習環境,養成了一些基本的行為規范，這時我就注意培養一些小干部。如在班級中設立值日班長，檢查衛生、晨間領讀、課間文明督察等，讓每位學生輪流嘗試角色體驗 , 一方面可減輕自己的一些工作，另一方面又可鍛煉學生的能力。其次開展評比競賽活動，引進激勵機制，激發低年級兒童的進取心。如開展“比一

17、比，賽一賽，誰的常規做得好”、“流動紅旗到誰家”、“今天我有幾顆星”等。這些活動有助于提高學生行為的積極性和自覺性，使常規要求落實到每一位學生的行動中去。一年級的孩子，就像一張白紙，純潔天真，可塑性強，容易接受外界的影響,只要教師加以合理、正確的引導和訓練，孩子很容易形成正確的、良好的行為習慣。所以,低年級教師必須抓住時機，循循善誘，使孩子們真正做到“好習慣，早養成,益終身”。四、最后為人師表,樹立榜樣陶行知先生認為,教育者應該”把自己擺在兒童的隊伍里,成為孩子當中的一員;低年級學生的模仿性很強。教師是他們心中的偶像，教師良好的言行對他們的行為習慣起著潛移默化的影響作用。在整個行為訓練和習慣養

18、成過程中，教師的示范作用是對學生最好的教育。對我印象特別深的是我去年接受的一年級學生由于學生提前了一年上學，因此學生的行為能力和動手能力都很差,家長也都很擔心，特別中飯在學校里吃的。記得報名的那一天，許多家長告訴我 ,我的孩子吃飯很慢，我的孩子什么不要吃,希望老師多關心等。現在都是獨生子女,家里父母寵愛，什么都依孩子,因此使許多學生養成了挑食的毛病。針對這種情況，剛開始時我沒有批評他們，那么怎樣才能使這些孩子改掉挑食的毛病，不浪費糧食。我想這時如果老師一味的說教,效果可能不是很大。這時我抓住和孩子一起吃飯的機會,和他們邊吃邊聊,經常說:啊，這個菜真香；這個菜真好吃;這個菜真有營養，吃了長的特別

19、快，一年級的孩子最愛模仿老師，也最容易“騙”，好行為習慣養成的外因,激發、培養學生進行自我教育、集體教育才是根本。首先我經常在班級中推行崗位責任制度，低年級的孩子最崇拜老師，期望當小老師，小干部，因此，老師要給孩子創造一些自我管理的機會。一年級的下半學期學生都已經適應的學校的學習環境,養成了一些基本的行為規范，這時我就注意培養一些小干部。如在班級中設立值日班長，檢查衛生、晨間領讀、課間文明督察等，讓每位學生輪流嘗試角色體驗 , 一方面可減輕自己的一些工作，另一方面又可鍛煉學生的能力。其次開展評比競賽活動，引進激勵機制，激發低年級兒童的進取心。如開展“比一比，賽一賽，誰的常規做得好”、“流動紅旗

20、到誰家”、“今天我有幾顆星”等。這些活動有助于提高學生行為的積極性和自覺性，使常規要求落實到每一位學生的行動中去。一年級的孩子，就像一張白紙，純潔天真，可塑性強，容易接受外界的影響,只要教師加以合理、正確的引導和訓練，孩子很容易形成正確的、良好的行為習慣。所以,低年級教師必須抓住時機，循循善誘，使孩子們真正做到“好習慣，早養成,益終身”。四、最后為人師表,樹立榜樣陶行知先生認為,教育者應該”把自己擺在兒童的隊伍里,成為孩子當中的一員;低年級學生的模仿性很強。教師是他們心中的偶像，教師良好的言行對他們的行為習慣起著潛移默化的影響作用。在整個行為訓練和習慣養成過程中，教師的示范作用是對學生最好的教

21、育。對我印象特別深的是我去年接受的一年級學生由于學生提前了一年上學，因此學生的行為能力和動手能力都很差,家長也都很擔心，特別中飯在學校里吃的。記得報名的那一天，許多家長告訴我 ,我的孩子吃飯很慢，我的孩子什么不要吃,希望老師多關心等。現在都是獨生子女,家里父母寵愛，什么都依孩子,因此使許多學生養成了挑食的毛病。針對這種情況，剛開始時我沒有批評他們，那么怎樣才能使這些孩子改掉挑食的毛病，不浪費糧食。我想這時如果老師一味的說教,效果可能不是很大。這時我抓住和孩子一起吃飯的機會,和他們邊吃邊聊,經常說:啊，這個菜真香；這個菜真好吃;這個菜真有營養，吃了長的特別快，一年級的孩子最愛模仿老師，也最容易“騙”，因此他看你老師吃得這么香，他就吃得更快了，吃完飯我把桌子擦一擦，他們也自然學著你的樣子把桌子擦干凈。 一個月后，好多家長都跟我說,胡老師我的孩子現在吃飯快多了，在家也樣子把桌子擦干凈。 一個月后，好多家長都跟我說,胡老師我的孩子現在吃飯快多了，在家也不挑食了。這里我通過自己的言行,給學生做榜樣，不僅使學生養成了良好的吃飯習慣，而且使學生知道糧食來之不易，要愛惜。人們常說的“身教重于言教,就是指教師要身體力行,要求學生做到的,教師首先要自己做得到。如：上課起立時,教師標準的站姿，就是無聲的命令；下課后，教師俯身撿紙，集會時，教師專注的神情,對學生就是最