1、以“個性獎取代“三好學(xué)生？“三好學(xué)生曾伴隨幾代人度過了整個中小學(xué)時代，但不久前這項評比制度卻在深圳海灣小學(xué)被宣告終結(jié)，取而代之的是一系列個性化獎項的評比。這所小學(xué)之所以認為“三好學(xué)生評比“氣數(shù)已頸，是因為“已經(jīng)實行多年的傳統(tǒng)的三好學(xué)生評比，面對社會對人才的新要求，已愈來愈顯示出其對人的開展的束縛性。類似的改革近幾年在各地不斷出現(xiàn)，這種以“個性獎取代“三好學(xué)生的評比方式是否可取？“三好學(xué)生是否“氣數(shù)已頸？個性化評比是否過于激進？孩子們到底應(yīng)該著力全面開展還是注重張揚個性？周如俊：“個性獎帶給我們的教育理念學(xué)生成長是動態(tài)生存的過程。我們知道，學(xué)生之所以為學(xué)生，是在于其可塑性強，開展彈性大。學(xué)生身上

2、難免存在的缺乏，學(xué)生也易犯錯誤。作為老師，應(yīng)用“個性獎式學(xué)生開展性評價學(xué)生，即是用動態(tài)開展的目光對待學(xué)生，用積極樂觀的態(tài)度對待學(xué)生的天性，在用積極的態(tài)度對待哪怕是一時所謂的差生，這對學(xué)生身心開展是有益的。學(xué)生成長是個性化過程每個學(xué)生都有自身獨特的個性，把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立個性的人，是學(xué)校教育的根本目的。假如學(xué)生沒有獨立的個性，便沒有什么創(chuàng)造性。一個學(xué)生就是一個獨立的世界，每個學(xué)生都有其獨立的人格特點和價值，老師不能夢想以一個什么截然統(tǒng)一的“三好標(biāo)準(zhǔn)去“修理個性千差萬別的學(xué)生群體。因此“個性獎式學(xué)生開展性評價其重要性在于尊重每個學(xué)生的個性，因勢利導(dǎo)，促進學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。學(xué)生成長是多元智能的交

3、融過程。“多元智能理論認為人的智能是多元的、開展?jié)撃苁呛甏蟮模鋬?yōu)勢開展?jié)撃苁歉饔兴L，不盡一樣的。人與人的差異，主要在于人與人所具有的不同智能組合。我們必須成認并開發(fā)學(xué)生各式各樣的智能和智能組合。“個性獎式學(xué)生開展性評價，要求老師對某個學(xué)生，要問的不是這個學(xué)生是否聰明的問題，而是他終究在哪些方面聰明。學(xué)生都有自身的優(yōu)勢和弱勢，關(guān)鍵是能否揚長避短。相信學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生的優(yōu)勢智力，并且鼓勵其開展成材，這不僅是用開展的目光對待學(xué)生，而且是對學(xué)生個性特質(zhì)的真正尊重。學(xué)生成長是個性化全面開展過程。對于“三好評比該不該終結(jié)，科學(xué)態(tài)度是：我們老師也要辯證看。在施行“個性獎式個性化教育中，要防止因強調(diào)個

4、性而產(chǎn)生了極端的個人主義傾向。“應(yīng)試式“三好評價對我們是一個教訓(xùn)：不能否認個性，但在方法、取向上應(yīng)該有一定的界限。畢竟“三好評價是一個較為全面的評價體系，對于全面評價學(xué)生也是很重要的。因此我們對學(xué)生評價要在繼承“三好評比精華的根底上進展創(chuàng)新，也就是說在評選內(nèi)容、形式和程序上促進學(xué)生個性開展，實現(xiàn)全面開展，絕不能走片面的個性開展道路。鄭立平王振云：“勞動積極分子怎么了我非常贊成設(shè)立尊重和促進孩子個性開展的許多獎勵，可我們設(shè)立的這樣那樣的獎項，是不是能從根本上解決我們教育在培養(yǎng)學(xué)生全面開展方面存在的問題？再多設(shè)幾個獎項也容易，可在仍然“高分最重的如今是否真的能起到我們本來預(yù)期的效果？還需要我們大家

5、一塊深思。似乎早已成了慣例，每年在大年三十上午，我和兒子都是先貼好春聯(lián)再貼他的獎狀。可今年我發(fā)現(xiàn)兒子不像往年那樣興高采烈，貼完春聯(lián)后就單獨到里屋看電視了。我進屋大聲喊：“兒子，拿出你的獎狀來，老爸給你掛起來可他卻好似沒聽見，動也沒動。我好納悶：這小家伙咋了？走到兒子近前，推了他一把，說：“兒子，獎狀呢？誰知兒子根本不理我，反而起身走進自己的房間。我更奇怪了，就跟過去，繼續(xù)要。兒子好似是被逼得無可奈何地，慢吞吞拉開書包，抽出一張大紙遞給我。我翻開一看，原來是一張勞動積極分子的獎狀。邊貼邊說：“兒子，怎么不快樂啊？兒子見我在貼獎狀，說：“爸，不要貼了，很難看。我說：“為什么？獎狀還難看？兒子說：“

6、勞動積極分子，又不是三好學(xué)生，學(xué)習(xí)好的同學(xué)都不愿意要，我也不愿意要。我愕然，匆匆貼完就和妻子忙著包水餃了。飯后，我給孩子的班主任打了個 ，首先替孩子問好，然后詢問學(xué)生們評獎的事。他班主任說，這次考試通靈我兒子的乳名英語雖然沒考好，總分沒有進入前名，但他在班里勞動衛(wèi)生等非常積極，同學(xué)們選勞動積極分子時投了他張票兒子班里共有人，在班里最多。看完春節(jié)晚會，上床時已是點多鐘，閉上眼睛卻又想起獎狀這事，翻來覆去睡不著。我們從小就高喊著勞動最榮耀。上小學(xué)麥假里為學(xué)校拾麥子，我們至今還津津樂道。獎狀，在我家老屋的墻上至今還貼著許多多年前的獎狀，有學(xué)習(xí)標(biāo)兵，有三好學(xué)生，當(dāng)然也有好幾張勞動積極分子。無論是什么獎

7、狀，我都和父親早早整齊貼好。我和父親都最愿意看到別人來我家看見滿滿一墻獎狀時的驚奇與贊嘆，父親幫我貼獎狀時那張因起早貪黑常年勞作而滿是皺紋的臉上展開的鮮花般笑容至今仍在我眼前閃爍。今天的孩子怎么了？為什么“勞動積極分子的獎狀在他們眼里竟是惟恐讓別人看見般的討厭？“三好學(xué)生評選不能取消不可否認，傳統(tǒng)的“三好學(xué)生評選，因為個別學(xué)校在操作中過多地注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而使得“三好變成了“一好，是有些不夠合理。但是不是把“三好評選改為各種“個性獎評選就沒有弊端了呢？我看弊端更大。一個班級的學(xué)生到期末完畢時，幾乎人人都得到一份獎勵，有的甚至拿到五六個獎勵，可謂皆大歡喜。但同樣不可否認的是，這樣太多的獎項

8、，也使得獎勵在學(xué)生眼中不斷地貶值。一開場，學(xué)生可能感到很新穎，很在乎，但時間長了，便沒有多大的鼓勵作用了。更何況，沒有經(jīng)過多少努力就輕易獲得獎勵，這種獎勵也就沒有多少的“含金量，學(xué)生也就不會看重，這無疑也就失去了獎勵的本來意義了。學(xué)生和學(xué)生之間不能沒有競爭，尤其是對小學(xué)生來說，競爭是促使其上進的有效動力，也是培養(yǎng)其公平競爭意識的良好途徑。“三好學(xué)生稱號在學(xué)生心目中歷來是崇高的榮譽，經(jīng)過嚴格程序評選出來的“三好學(xué)生是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的典范，利用評尋三好學(xué)生的方法來鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)、品德等方面發(fā)奮進取是相當(dāng)有效的。我們不能因為“三好學(xué)生評選在個別學(xué)校中的“變味，就全盤否認“三好學(xué)生評選制度，就取消它。相

9、反地，教育主管部門和學(xué)校要更加標(biāo)準(zhǔn)“三好學(xué)生的評選，使其更合理，更科學(xué)，使評選出來的“三好學(xué)生真正名副其實。教育是關(guān)系到培養(yǎng)人的大事，學(xué)校實行的任何措施，都必須符合國家的教育方針和教育的內(nèi)在規(guī)律，以有利于人才成長為出發(fā)點。不經(jīng)過理論的檢驗，而盲目地搞出許多新把戲，只會誤了學(xué)生的前程，故不可不慎。王其廳：二者可以共存雙贏我覺得“三好學(xué)生與“個性獎完全可以實現(xiàn)共存雙贏，沒有必要厚此薄彼，創(chuàng)立一個必須廢除另一個。眾所周知，三好學(xué)生獎的創(chuàng)立，雖然是某個時代的產(chǎn)物，但它的積極作用是顯而易見的，到目前為止，我們還看不到這項獎項對孩子的成長起到太大的負面影響。從教育角度來看，學(xué)生在成長過程中，從德、智、體各

10、個方面得到全面、平衡的開展，對孩子的一生是極為有利的，不能為了強調(diào)個性，無視學(xué)生的平衡開展。三好學(xué)生獎雖然頒發(fā)給幾個人，但它帶動的是無數(shù)學(xué)生的成長。因此，保存這個獎項很有必要。個性獎的設(shè)立，表達了時代的特點，符合當(dāng)前教育開展潮流，為此應(yīng)該給予贊揚。它對學(xué)生個性的成長有很大的促進作用，讓更多學(xué)生的特長得以發(fā)揮，有助于個性化人才的出現(xiàn)，也更符合人才成長的規(guī)律，實現(xiàn)了不拘一格選人才的想法。眼下很多學(xué)校都開場這方面的探究，我們學(xué)校也在學(xué)生管理中嘗試評尋校園之星的活動，分類雖然有所不同，但思路、做法是一致的，那就是突出學(xué)生個性化的培養(yǎng)，從各個角度來樹立典范，使學(xué)生特長得以更好的發(fā)揮。分析二者，雖然不同之

11、處甚多，但都以促進學(xué)生安康成長為最終目的。強調(diào)個性與平衡開展并不是絕對矛盾的，不能因為突出個性，就無視學(xué)生的全面開展。至于三好學(xué)生的評比是不是標(biāo)本化，那只是評價方法的問題，完全可以調(diào)整，沒有必要創(chuàng)立一個，就必須廢除一個，二者完全可以共同存在，到達雙贏的效果。范通戰(zhàn)：“三好“個性本相通初悉此事，我不禁叫好，然靜心思忖卻又發(fā)現(xiàn)，“三好“個性本相通！于是心底不免又滋生出一種隱憂來在“三好的評價方式下，出現(xiàn)了抑制甚至扼殺學(xué)生“個性的現(xiàn)象，那么在“個性的評價方式下，會不會導(dǎo)致學(xué)生“摒棄其它，專攻一術(shù)的情況呢？這樣，就為我們提出了一個很現(xiàn)實的問題，即該如何去正確理解“三好及“個性的外延？筆者以為，“三好絕

12、非僅僅是指“思想好、學(xué)習(xí)好、身體好，絕非只是從“德、智、體三個方面來評價學(xué)生，我們還應(yīng)該注意到教育方針中的那個“等字，一個“等字涵蓋了多少“個性呀！從這個意義上來講，假設(shè)說“個性獎評價是一種不完全歸納的話，那么“三好式評價就是一種完全歸納！既然如此，那么人們?yōu)槭裁催€要為“個性獎喝彩呢？一方面應(yīng)該是人們在施行“三好學(xué)生評價的過程中，確實出現(xiàn)了扼殺學(xué)生個性的弊端；另一方面應(yīng)該是“個性獎評價使學(xué)生的努力方向更明確、更詳細，也使評價更易于操作了。明確了各自的優(yōu)劣，我們在施行的過程中應(yīng)注意哪些問題呢？一言概之，應(yīng)揚長避短，和諧互補，施行“三好式評價要力求使評價標(biāo)準(zhǔn)更明確、更詳細，一定要關(guān)注學(xué)生的個性；施

13、行“個性獎評價那么需注意兼顧學(xué)生的全面開展。只要實現(xiàn)了這樣的優(yōu)勢互補，無論是“三好也行，“個性也罷，都會對學(xué)生全面安康和諧的開展起到積極的促進作用。馮貽聯(lián)：“三好學(xué)生過時了嗎“三好學(xué)生曾伴隨幾代人度過了整個中小學(xué)時代，早已成了一個全面開展的代名詞，而不僅僅只是代表“德智體，這是眾所周知的事實。對學(xué)生而言，即便從如今非常時髦的所謂“素質(zhì)教育的角度來談，“三好學(xué)生也應(yīng)該是一個最高的榮譽獎勵。假如有人覺得學(xué)生個個都需要也都值得獎勵，你就獎勵好了，何必拿“三好學(xué)生開刀？仔細一看，原來是“一系列個性化獎項的評比，如品德、學(xué)習(xí)、體育、安康、愛好、特長等項個性獎，將“三好變成了“好進展單項獎勵。單項獎就單項

14、獎，單項獎與“三好學(xué)生獎并不矛盾啊？難道起一個新穎的名字并且取消“三好學(xué)生獎理念就先進了？由于甚囂塵上的應(yīng)試教育的污染，如今學(xué)校里“三好學(xué)生的評獎只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，存在相當(dāng)多不夠合理的情況，但這與“三好學(xué)生這一稱號本身有什么關(guān)系？這不恰恰說明澄清“三好學(xué)生這一稱號真正內(nèi)涵的必要性和緊迫性嗎？為什么視而不見這一點反而將其取消了呢？我們的教育需要真正先進的教育思想、教育理念，而非那些形式化的東西；過分關(guān)注這些形式化的東西，只會阻礙我們教育思想與教育理念的真正進步。希望我們教育的管理者們可以嚴肅地面對教育，真正認真地研究教育及其需要，按照教育自身規(guī)律的內(nèi)在要求去做事，而不是一驚一咋地一味去追求什么轟動效應(yīng)，這樣做對我們的事業(yè)不會有什么好處！單士兵：用“個性化革除“標(biāo)本化的弊端一項研究說明，知識、技能等智力因素對一個人的成功只能起到的作用，而興趣、愛好、性格、意志、心理素質(zhì)、體格等非智力因素卻能起到的作用。而教育評估機制本身具有較強的導(dǎo)向性，極大的鼓勵性。要想形成生動、活潑、開放的教育環(huán)境，就必須改變僵化的舊的評估形式。從這個意義上看，深圳這家小學(xué)不評“三好學(xué)生，改評“個性獎，就是通過尊重學(xué)生的興趣愛好，促進學(xué)生的個性開展，以期實現(xiàn)全面開展的目