1、小學數學教課反省1000字下邊是整理的小學數學教課反省1000，希望對大家有所幫助。一、數學教課不可以只憑經驗從經驗中學習是每個人每日都在做并且應當成的事情，然而經驗自己的限制性也是很顯然的，就數學教課活動而言，純真依靠經驗教課實質上不過將教課實質看作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺少教課剖析的簡單重復生動;將教課作為一種技術，依據既定的程序和必定的練習使之自動化。它使教師的教課決議是反響的而非反省的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。幼兒對活動產生了興趣、在活動中，孩子的歡樂感情獲取了知足，多半孩子能說出兩種水果的顏色、形狀以及滋味，但賜予我思慮的卻還有：這樣從事教課活動，

2、我們可稱之為”經驗型”的，認為自己的教課行為傳達的信息與學生領悟的含義同樣，而事實上這樣往往是不正確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會經歷等方面的差異使得這樣的感覺往常是不行靠的，甚至是錯誤的。二、理智型的教課需要反省1理智型教課的一個根本特色是”職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教課活動的基本出發點，努力追討教課實踐的合理性。從經驗型教課走向理智型教課的重點步驟就是”教課反省”。對一名數學教師而言教課反省能夠從以下幾個方面睜開：對數學觀點的反省、對學數學的反省、對教數學的反省。對數學觀點的反省-學會數學的思慮關于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思慮

3、，用數學的目光去看世界。而關于教師來說，他還要從”教”的角度去看數學，他不單要能”做”，還應當能夠教會他人去”做”，所以教師對教課觀點的反省應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去睜開。簡言之，教師面對數學觀點，應當學會數學的思慮-為學生準備數學，即認識數學的產生、發展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解說觀點。對學數學的反省當學生走進數學講堂時，他們的腦筋其實不是一張白紙-對數學有著自己的認識和感覺。教師不可以把他們看著”空的容器”，依據自己的意思往這些”空的容器”里”灌注數學”這樣經常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛2好、社會生活經歷等方面存在很大的差異，這些差異

4、使得他們對同一個教課活動的感覺往常是不同樣的。要想多”制造”一些供課后反省的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教課過程中盡可能多的把學生腦筋中問題”擠”出來，使他們解決問題的思想過程裸露出來。對教數學的反省教得好實質上是為了促使學得好。但在實質教課過程中能否能夠符合我們的意向呢?在進行英語講課的過程中，我會依據教課內容把學生座位從頭布局，組為單位，每組六人，組內推行組長負責制，在英語課堂教課中，教師提出某些問題，要修業生在小組內進行議論，最后合作解決，讓每個學生都有發布自己見解的時機。這樣能夠增加學生間的練習時機，增大密度，培育學生主動思想、勇敢實踐的能力。在整個講堂教課活動中，教師既要調

5、換學生個體學習的踴躍性，又要促使小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更為快樂，進而激發了學習的興趣，提升了學習的效率，并且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差異，知足了學生的不同需要。我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自認為講清楚理解了，學生遇到了必定的啟示，但反省后發現，自己的解說并無很好3的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生計在的問題，只是一味的想要他們依據某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時或許理解了，但并無理解問題的實質性的東西。三、第二節教課反省的四個視角自我經歷在教課中，我們經常把自己學習數學的經歷作為選擇教課方法的一個重要參照，我們每個人都做過學

6、生，我們每個人都學過數學，在學習過程中所品味過的喜怒哀樂，緊張、難過和歡喜的經歷對我們今日的學生仍有必定的啟示。本課的主要內容是健美操基本動作教課，本課教課時，我經過不同方式、方法的指引激發，收到了不錯的成效。本課開始先有一個熱身游戲，踴躍調換了本節課的學習氣氛。讓學生在游戲中學會團結一致，相互幫助。在學習健美操的過程中，我先做示范動作再讓學生模擬，而后教師賜予評論，再將動作規范的同學請到隊前做示范，最后再由老師解說示范動作。-但要注意的是教課中我們在突出表現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性不分彼此。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度一致的。葉圣陶先生說

7、過：語文教課的根本在聽聞讀寫，是聽聞讀寫以內的發掘與4創新，而不是游離于聽聞讀寫以外的花式翻新。教課開放過分上課后我提出問題，而后讓學生試試解決，報告溝通。在整個教課過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何解說、評論、示范。練習穩固時發現大多半學生未掌握新知。反省數學課程標準提出我們一定實行開放性教課，讓學生有更大的學習空間和更多的思慮余地。但是，回首這節課，學生在講堂上表現的“大張旗鼓”，但是學生卻并無獲取悉識。在開放式教課中，我把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參加學習的深度的掌握，特別是忽視了對學生參加的實質可能性的剖析，認為只需給學生開放的學習空間，讓學生各抒己見，這樣學

8、生就會主動的掌握知識，忘掉了教師在講堂教課中的“幫助者、指導者”的角色。教師在講堂上應當松開手腳，當點撥時還需點撥，當解說處還需解說。喧賓奪主鼓舞學生參加綜合實踐活動。要鼓舞學生踴躍參加中小學生校外實踐基地舉辦的素質拓展活動;要踴躍參加相關部門組織的各項有益于中小學生健康成長的科普知識講座、科技制作、影評、念書征文、公益勞動等活動;要指引學生睜開寬泛的針對性的暑期社會檢查。暑期時期學生睜開活動狀況，要記入學生素質發展5報告。學校不得以夏令營等形式集體組織學生出門旅行。任何學校或教師不得組織或介紹未成年學生非法出門務工，果斷抵制社會上各種針對在校未成年學生的非法招工行為，特別要警惕和抵制公司、中

9、介機構在寒、暑期期，以“勤工儉學”、“實踐”、“實習”等為名組織未成年學生非法打工行為。我出了這樣一道題：“六一”少兒節的清晨，天氣明朗，碧空萬里，為了慶賀自己的節日，小明興致勃勃地打電話給小星，邀請小星到公園的游玩場去玩，經過一番議論，兩人商定8時同時從各自家中出發。小明家住在公園東面的陽光花園，小星家住在公園西面的今日星斗小區。小明每分鐘行80米，小星每分鐘行90米。經過20分鐘，兩人正幸虧公園門口會面。請問小明家和小星家相距多少米?因為繁瑣的陳說逼使學生在找尋題中實用的數學信息時，需要花銷好多時間。反省：數學教課“生活化”的目的不不過是要把學生帶入到一個他們熟習的生活情境中，更重要的是要有效地激發學生的學習興趣，讓學生的數學學習變得豐富生動、扎實有效。像上邊這樣，在實質教課中必定事半功倍，因為學生要花大批的時間和精力剖析題目，從肥胖的“軀殼”里找尋解決問題所需要的數學信息，常弄得許多孩子蒙頭轉向。憑空虛構6我在教課“射線的認識”時，將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”;指引學生“認識分數”時，又將分數比喻成“兒子站在母親的肩膀上”反省：從學習內容上看，數學不不過包含應用數學，還應當包含純數學;從教課目標來看，數學教課不單要讓學生掌握知識