1、Word 教學設計方案范文集錦五篇 【導語】大文斗的會員大個兒為你整理了“【精選】設計方案范文集錦五篇”范文，盼望對你有參考作用。 教學設計方案 篇1 教學內容：人教版學校三班級上冊第29課 教材分析： 本單元的主題是“愛的奉獻”。所以掌聲有著特別重要的引領作用。教學中不但要讓同學感受愛，更要讓同學學會奉獻愛。 掌聲這篇課文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的英子，在掌聲的激勵下，鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，呈現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓舞和敬重，蘊含著豐富的人文內涵。 設計思路：

2、1.與文本對話，注意品嘗 （復習導入，整體感知英子的前后變化）。 2.與人物對話，深化體驗 （細細品讀，品詞析句，互動溝通，深化主題，情感升華）。 3.與自己對話，聯系生活，升華熟悉 教學目標： 1.引導同學抓住關鍵詞、句、段，深化理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。體會人物的內心情感。 2.通過對重點詞句的理解，體會掌聲的深刻內涵，了解人與人之間都需要關懷、鼓舞。懂得珍惜別人的愛，奉獻自己的愛。 教學重點： 1.通過對描寫兩次掌聲的重點詞句的理解，了解英子的心理變化過程。 2.感悟“掌聲”的內涵。 教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。 談學法： 1.朗讀感悟法。現代心理學

3、認為：“人的學問獲得是自主習得的過程。”因此，要在自主閱讀、自由品讀、自悟表達中體會情感，讓同學在扎實的語文實踐中提高語文素養。 2.想象體會法。挖掘教材空白處，讓同學開啟想象的閘門，抒發內心情懷，發表自立見解，揣摩人物內心，產生情感共鳴。 3.聯系生活法。將課堂與生活有效整合。 教學方法： 1.多媒體演示 2.啟發點撥 3.創設情境 4.抓重點詞和讀寫相結合 教學流程： 第一個環節：課前溝通，引出掌聲。 其次個環節：復習導入，引出英子變化后的段落，揭示英子變化的緣由。 第三個環節：解讀2、3自然段，創設情境，品詞析句感受英子的心理變化。 第四個環節：升華主題，引出課文最終一段，揭示掌聲的內涵

4、愛的主題。 第五個環節：觀看短片，學會給他人掌聲，學會奉獻愛。 第六個環節：作業設計展現，結束本課教學。 設計理念 本課時的教學主要著眼于“情”扎根于“讀”。抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以 “英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點；以情激情，多元感悟；以情導行，情理相融”三大模塊，緊扣文本，以情會文。指導同學用“抓人物的神態，動作，語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，專心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深化體驗感悟，張揚情感，讓課堂布滿真情，構建同學精神成長的搖籃。 教學過程： 一、課前溝通 師:同學們，今日來聽課的老師真多呀！你們用什么方式歡迎他們呢？ (生

5、鼓掌) 師:掌聲這么熱鬧，真是一群熱忱好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊急嗎？ 生:(大部分說)不緊急。 師:好啊！這么自信，不過老師第一次給你們上課，我有點兒緊急，你們怎么鼓舞我呢？ (生齊熱鬧地鼓掌) 師:感謝同學們的支持，你們是想用掌聲告知我什么呢？ 生1：蘭老師加油！ 生2：老師別緊急,我們會支持你。 師：聽到你們的鼓舞，我的心情安靜了很多。現在老師想給大家講個故事，故事的題目叫“掌聲比賞賜更重要” “一個街頭賣藝人，琴聲悠揚，讓人感動，吸引了不少行人。拉完一曲，四周的人紛紛向錢罐里丟錢，轉瞬工夫，錢已裝滿了罐子，但賣藝人臉上并沒有一絲欣喜的笑容。后來，一個旅游者抬起手來為他鼓

6、掌，賣藝人眼里竟流出了感動的淚水。 師：故事講完了，同學們有什么想說的呢？談談自己的感受。 生：掌聲比金錢更重要。 生2：老人需要的是別人對他的確定，需要的是掌聲。 師：是呀，這個賣藝人聽到掌聲后眼里流出了感動的淚水，可見，賣藝人查找的是知音，期盼的是掌聲。 正式上課 一、復習導入 師：同學們上節課我們閱讀了單元導讀，知道了這單元的主題是一個什么字? 生：“愛” 師：同學們記憶力真棒！是的，愛的力氣是很大的，用掌聲表達出來的愛更是非同一般。就像剛才老師講的故事一樣，掌聲比賞賜更重要。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓舞和欣賞，它還曾經轉變了一個小女孩的命運，這節課就讓我們連續

7、走進那個關于掌聲的故事。 生：齊讀課題 師：同學們，通過上節課的學習我們熟悉了一個小女孩，她有一個好聽的名字叫英子，她小時候得過（小兒麻痹癥），腿腳（落下了殘疾），因此她不情愿讓別人觀察她走路的（姿態）。身體的殘疾讓英子躲隱藏藏，失去了歡樂，她變得特別的（自卑、愁悶）。 二、品讀現在，感受自信，揭示英子變化的緣由 可是后來，英子像變了一個人似的，課文哪個自然段寫了英子的變化呢？同學們快看看書，看誰先找到？ 生：課文第四自然段 師：能讀讀嗎？ 師：原來英子總是悄悄地坐在教室的一角，現在和同學們一起嬉戲說笑，此時的英子還愁悶嗎？ 生：不愁悶 師：性格變得？ 生：樂觀、開朗 師：以前英子由于腿腳落下

8、殘疾，從來不敢讓人家觀察她走路的姿態，現在竟然還讓同學們教她（跳舞）說明她對自己布滿了（信念）。 師板書（開朗 自信） 師：看到英子的變化同學們高不興奮？ 生：（興奮） 師：好，那咱們讀出興奮的心情，把你們的心情醞釀到臉上，笑起來才會美麗。（師起頭，生齊讀） 師：現在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發生這么大的變化呢？老師這里有一封英子的來信，同學們想看嗎？（出示課件信的內容）誰來為我們深情地讀一讀，其他同學用你們的火眼金睛找找看是什么讓英子發生這么大的變化的？ 生1：讀 師：同學們大聲告知老師是什么讓英子變化這么大？ 生：掌聲 師：原來是掌聲使英子鼓起士氣微笑著面對生活，那課文哪些自然段寫

9、的是同學們送給英子掌聲這件事呢？ 生：2、3自然段 聚焦“掌聲”，品詞析句，揭示掌聲的內涵 師：下面就請同學們默讀2、3自然段，同時劃出描寫英子動作、神態的句子體會英子的感受，開頭吧！ 師：好，同學們先劃到這兒，哪位同學來讀讀你找到的句子 生：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。（同學們把這句劃起來） 師：同學們，輪到英子講故事的時候，英子立即把頭（低了下去）？那一刻英子的心情你們能體會出來嗎？誰來說說，是一種怎樣的心情？ 生：（愁悶 自卑） （出示課件） 輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立即（ 地）把頭低了下去。“ （愁悶 緊急 自卑

10、） 師：還有嗎？假如上臺同學們就會觀察她走路的姿態，而英子最怕就是別人看到她走路的姿態，因此這一刻英子的心理肯定特殊的?.? 生：緊急 師：假如你就是英子，當時你會想些什么？ 生：假如上去，同學們肯定會稱贊我的。 師：你道出了英子的擔憂。 生：假如不上去，老師又會不興奮。 師：你的內心很沖突，是吧？ 師：是呀！從英子低頭的這個動作我們體會到了她的緊急和愁悶，男生能把英子緊急、愁悶的心情讀出來嗎？ 男生讀：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立即把頭（低了下去）。 師：這個英子還不是很緊急，女生能讀得更好嗎？來試試吧。 輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立即

11、把頭（低了下去） 師：好，還劃了哪個句子？ 生：英子遲疑了一會兒，最終慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。 師：現在我請大家都來當一回英子，老師則是英子最知心的伴侶，你們情愿把心里話告知我嗎？ 教學設計方案 篇2 【學習目標】 1、熟悉生字“乖”“憑”“職”“癢”“淘”“辟”“勃”;會寫“性”“格”等13個生字;積累“無憂無慮、任憑、盡職、屏息注視、溫順可親、抓癢、豐富多腔、變化多端、稿紙、踩印、梅花、跌倒、撞疼、開拓”等15個詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜愛的部分。 3、能了解大花貓的奇怪性格和它小時候的可愛，找出喜愛貓的文句與他人溝通。 4、會用“任憑也”、“非不行”、“

12、無論也”造句。 5、能結合課后的“閱讀鏈接”，培育觀看小動物的愛好。 【課前預備】 1、課文插頁的掛圖。 2、課前發動同學帶來自己家飼養的寵物或喜愛的小動物圖片、照片等。 【課時支配】 2課時。 【教學過程】 第一課時 一、圖片展現，插圖揭題 1、課前讓同學將自己帶來的圖片或照片貼在班級的墻上，臨時布置一個小小“動物角”。 2、同學們，從你們帶來的照片來看，大家都特別喜愛小動物，老師也帶來了一位動物伴侶，你們想見識嗎?(師掛上課文插圖)這小家伙，大家肯定不生疏吧?讓我們一起來召喚它吧! 師板書課題： 貓 3、這可不是一只一般的家貓，而是作家老舍先生家里的貓，它究竟有哪些與眾不同之處，讓我們一起

13、來讀課文。 二、自讀課文，初知大意 1、請同學各自輕聲朗讀課文： 讀準字音，讀通句子，有感受的地方請標注記號。 2、同桌互讀課文： 留意生字、新詞的讀音，互抽字卡，老師參加到同學的活動中，檢查、鞏固生字新詞。 3、出示填空題： 這是一只_的貓，我是從_看出來的。 同學默讀課文，自立完成上述填空題。 學習小組(4人一組)溝通，爾后全班溝通。 (預設：若同學回答既奇怪又可愛的貓，師此時應進一步啟發：貓的奇怪表現在哪里?貓的可愛從哪里可以看出來;若同學認為這是一只好玩好玩的貓，師不必追求答案的唯一，可因勢利導，追問同學從哪些地方感受到的?) 三、精讀“奇怪”，體會情感 1、細讀第一自然段： 嘗試用“

14、既又，既又”的句式來歸納貓的奇怪表現。 2、出示兩個句子，深化理解，體會貓的奇怪特點： 任憑誰怎么召喚，它也不愿回來。 它屏息注視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不行! 用自己的話說說“任憑”“屏息注視”“非不行”的意思。 (建議：“屏息注視”用表演的方式來突破。) 從這兩個句子中，你體會到貓的什么特點? 用“任憑也”“非不行”口頭造句。 3、用個別讀、師問生答式、賽讀、齊讀的方式，有感情地朗讀第一自然段。 4、自由讀第2、3自然段，說說這只貓還有什么奇怪之處? 生自由輕聲朗讀第2、3自然段。 理解“豐富多腔”與“變化多端”。 (“豐富多腔”可采納全班協同表演的方式加以理解。) 出示： 它若

15、是不興奮啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出 讓同學把“無論也”與“任憑也”換詞，問： 能否把二者對調?為什么? 引導同學體會異同。 用“無論也”練習口頭說話。 體會其次自然段的寫法： A、這一自然段寫什么?段中的“：”號有什么作用?“冒號“前后的內容有什么關系? B、仿照這一自然段的寫法，綻開合理的想象，將“它什么都怕，總想藏起來”說詳細。 有感情地朗讀課文13自然段： A、師范讀，問： 同學們，你們感受到貓的奇怪了嗎? B、生齊讀，營造師生賽讀的氛圍。 四、小結課堂，鼓動背誦 1、師：這是一只既狡猾又貪玩，既貪玩又盡職，興奮時溫順可親，不興奮時又多么目中無人，膽小時什么都怕，膽大時又威猛無比

16、的奇怪之貓，老舍先生的筆墨真是酣暢淋漓，讓我們一同來把這些文字“錄進”腦際吧。 2、說說該怎么記誦比較快。 五、布置作業 1、熟記并書寫田字格中的字。 2、背誦課文13自然段。 3、摘抄自己喜愛的句子。 4、選做： 嘗試用簡筆畫把這只貓的奇怪樣畫下來，并用簡潔的文句說明。 其次課時 一、復習一、二、三自然段 1、指名背誦課文的一、二、三自然段。 2、聽寫本課的部分詞語。 二、學習末段，體會“可愛” 1、指名朗讀第四自然段，同學評議： 小貓的“可愛”，你感受到了嗎? 2、挑戰前面朗讀的這位同學，同學再評議，爾后全班齊讀。 3、比較并積累詞語： 誰能說出與“生氣勃勃”相像的詞語呢? (生氣蓬勃、生

17、氣勃勃) 這些詞語在用法上有什么不同? (建議用造句的方式加以比較。) 三、回讀課文，感悟“寵愛” 1、這哪里是在寫貓，分明是在寫自己家里那個調皮的小孩。從文中，我們不難發覺，老舍先生是特別喜愛他描寫的那只貓的，你能舉出例子來說一說嗎? 2、同學再讀全文，用筆描畫。 3、指名同學溝通。 4、師生共同朗讀同學溝通的文句。 四、閱讀鏈接，學習寫法 1、指名同學朗讀課后供應的“閱讀鏈接”。 2、與課文相聯系，說說課后選編的兩只貓與老舍筆下的這只貓相比，有哪些不一樣的地方? 3、師小結： 要想寫好小動物，必需具備以下幾個方面的要求： 要對小動物布滿寵愛之情; 要細致觀看小動物，并能恰當想像; 要能找出

18、小動物與眾不同的獨特之處進行細描。 五、拓展練筆 請選擇你自己最喜愛的一種小動物，用一兩段話把這種小動物的特點記述下來，與同學們共享。 【評析】 這份教學設計重在凸顯以下特色： 1、親近文本，品詞析句： 在教學環節的支配上，注意引導同學潛心讀書，抓住“奇怪”與“可愛”，通過品重點的關聯詞、成語等，采納換詞比較等的方式，以詞推動到句與語段的學習上，環環緊扣，“步步為營”，在親近文本中，觸摸對貓的寵愛之情。 2、注意遷移，“現買現賣”： 學了其次自然段的總分關系的寫法后，要求同學以此為藍本，將課文第三自然段的文句進行擴充“補白”，既立足文本，又尋求有效的“讀寫結合點”強化同學的寫作力量。 3、追求

19、樸實，操作性強： 本份教學設計能有適當的預設，并提出相應的教學應對策略，同時還能設計一些填空類的題目，引領同學有效地深化學文，具有較強的操作性。 教學設計方案 篇3 活動目標 1、初步學唱弱起的歌曲。嘗試依據前奏的速度變化反映并唱歌。 2、發覺 “挨次”在記憶中的作用。 3、在依據歌詞拍打自己身體部位的過程中感受韻律活動的歡樂 活動預備 1、幼兒會表演唱歌曲幸福拍手歌。 2、幼兒會唱歌曲頭發肩膀膝蓋腳 活動過程： 1、音樂律動頭發肩膀膝蓋腳。 （1）老師帶領幼兒隨著音樂的節奏，邊唱邊摸自己身體的相應部位。 （2）轉變音樂的速度，幼兒用緩慢、正常、快速三種速度，表演唱頭發肩膀膝蓋腳 2、幼兒學唱

20、歌曲快來拍拍。 （1）老師范唱歌曲一遍。 老師在演唱的過程中不做動作，以避開動作干擾幼兒傾聽歌曲。 （2）老師引導幼兒回憶歌詞內容。 老師：我唱的歌中，拍了身體的哪些地方？ （3）老師再次示范唱歌曲，引導幼兒找出歌詞排列的規律。（從頭到腳） （4）老師引導幼兒邊唱歌邊做動作。老師用點頭的動作提前示意幼兒歌曲即將開頭。 3、老師嘗試用與前奏全都的速度唱歌，做身體動作。 （1）引導幼兒隨鋼琴彈的不同速度邊做動作邊唱歌一遍。 （2）老師引導幼兒解決“跟不上”的困難。 老師：這次，我們不僅要把歌曲出來，還要跟著鋼琴的速度做動作。假如你覺得自己跟不上，可以怎么辦呢？（老師引導他們聽前奏并看老師動作的示意

21、） 4、老師與幼兒將歌詞中的部分不唱，改成用拍手的方式玩唱歌嬉戲。 （1）老師指導幼兒以較慢的速度玩唱歌嬉戲。 老師：這個歌曲還可以玩更好玩的唱法，我們來試試吧。當唱到“腳”的時候，我們忍住不唱，而是用拍手的方法來代替。 （2）老師與幼兒嘗試用正常地速度玩唱歌嬉戲。 老師：我們的伴奏音樂要快一點，大家試一試能不能跟得上呢？ 5、音樂表演幸福拍手歌。 教學設計方案 篇4 設計理念 西湖的綠是一篇游記，一般教法是引導同學抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿意于能概括出景物的特點，而詳細地感悟和專心體驗少。依據新課標的精神，應引導同學在后者下功夫。 設計特色 引導同學多層次地深化體驗西

22、湖的綠。 教學流程 一、設置懸念，激發閱讀愛好 老師：西湖的綠這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，寵愛它的人不見少。它究竟有多大的魅力，你們想知道嗎？ 在同學閱讀愛好激發起來后，老師要求同學按閱讀提示自學，并在小組里溝通。 二、整體感知，了解西湖的綠 老師：這篇游記的魅力，就是寫出了對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？ (估量多數同學在初步閱讀后會回答，對西湖的獨特感受是西湖的綠。) 老師：宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然后小組里溝通。 先自讀，再小組溝通，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上

23、。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、青翠欲滴、綠得發黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠) 老師：一篇不到20 xx字的文章中，用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深化我們的心。 三、點上探究，體驗西湖的綠 老師：感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜愛讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里綠的特點。 在同學自讀和小組溝通基礎上老師作適當點撥。 老師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請依據你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。 不管填上什么詞語，能說出肯定的理由就要鼓舞。然后加以引導。 靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（） 1、靈隱的綠 估量同學會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導同學讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。 2、蘇堤的綠 估量同學會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，好像從樹梢始終綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔好玩，多種外形都有。 3、花港觀魚看到的的綠 估量同