1、【四年級上冊語文登山虎的腳授課設計】四年級上冊爬山虎的腳登山虎的腳是人教版四年級上冊的一篇課文,這篇課文講的是作者經過連續仔細的觀察,發現了登山虎如何爬的神秘。以下即是小編整理的對于人教版四年級上冊語文登山虎的腳授課設計，一同來認識下吧!人教版四年級上冊語文登山虎的腳授課設計【授課目的】知識與技術：學習生字、詞語，積累好詞好句。過程與方法：能流暢地朗誦課文，認識登山虎的特點;學習作者的觀察方法，培養仔細、有序的觀察習慣。感情、態度與價值觀：經過對課文的學習，培養學生像登山虎相同的向上精神。【教具準備】教具(登山虎實物，授課課件);學具(水彩筆)【授課重點】認識登山虎的特點，學習作者的觀察方法。

2、【授課難點】培養學生有次序的觀察事物的方法。【授課課時】課時【授課過程】第二課時(授課內容：詳細認識登山虎“腳”的特點，感覺作者生動詳細的描繪和長遠仔細的觀察。學習觀察和描繪的方法。)一、復習導入師：同學們，經過上節課的學習，我們知道了這篇課文主要講了登山虎的_和_?(登山虎的葉子和腳)這節課我們就來認識登山虎的腳。1、板書：登山虎的腳(齊讀課題2遍)2、思疑：學習登山虎的腳，你最想知道什么?(隨機板書)板：樣子?如何爬?3、小結：同學們提出的這些問題很有學習的價值!課文第3自然段就就講了登山虎的樣子，還講了它生長的地點和顏色，請同學們翻開課本默讀課文，畫出這樣的句子。【經過思疑提出問題，來引

3、起學生對事物的欲知性和提高學習興趣，直奔授課目的。】二、認識登山虎腳的特點找一找：學生默讀課文，畫出描繪登山虎樣子、生長地點和顏色的句子。說一說：你找出了哪些句子呢?從這些句子中你知道了什么?(板：莖上長葉柄枝狀細絲嫩紅)誰能說說蝸牛的腳是如何的?(觸角很細，頭上有圓片)師：哦，原來登山虎的腳就是這些細絲。畫一畫：請同學們用筆畫出你認識到的登山虎，看誰畫得又快又好!(學生繪畫)評一評：誰愿意把自己的畫讓老師顯現一下，請同學們比較板書評評這幅畫。(投影登山虎實物)讀一讀：誰能經過朗誦讀出你認識的登山虎嗎?【利用比較授課，讓學生感悟登山虎腳的特點，采用說、畫評的方式發揮學生的主體作用，培養語感和表

4、達能力】三、認識登山虎是如何爬的過渡：師：作者把登山虎描繪得多么仔細呀!是什么原因呢?書中有這樣的一句話，誰能獨具慧眼找出來呢?對了，正是因為作者“注意”了，所以對登山虎的腳長的地點、形狀、顏色認識得那么仔細。剛才同學們提出了“登山虎是如何爬”的問題，帶著這個問題我們來學習第4自然段。(板：爬)1、默讀課文，畫出登山虎爬的句子，重點標出表示動作的詞溝通。(誰能說說你畫出了哪些句子，標出了哪些詞)板：觸巴拉2、理解：觸巴拉思疑：你認為“觸”在這里是什么意思?(挨)追問：為什么不用“挨”而用“觸”呢?提示：登山虎的腳是如何的?(細小圓片;小輕，只能觸)“巴”能夠換成什么詞?(抓貼)為什么不用抓呢?

5、老師做抓的動作。(不是爪子)演一演：老師想請兩位同學到黑板上做動作，注意觀察。(指名一人做“巴”;一人做“貼”)誰在“巴”，誰又在“貼”，你是怎么知道的?(巴用力，植物也是有生命的)為什么用“巴”不用“貼”呢?(爬上虎的腳是小圓片，它是有生命的)你能把這種感覺讀出來嗎?(讀第一句)你讀時注意了什么?(“觸”讀得輕，“巴”讀得重)誰還可以夠讀一讀登山虎的腳又是如何“拉”的呢?誰來讀讀寫拉的句子。(指名讀)演示：(老師拉一名同學)老師在拉誰?文中什么拉什么?(腳拉莖)是怎么拉的呢?(學生說，老師做動作)3、說話練習：用自己的話說說登山虎是如何一腳一腳往上爬的。(提示：四人小組用自己的話組內溝通，溝

6、通時一人說，其他人聽，聽完后可補充。)全班溝通，(誰能說說)4、出示CAI：他們說得怎么樣，讓我們看看畫面吧!此刻誰還想說。5、感情朗誦：讀到這，你對登山虎的腳有何感覺?(提示：對自己，對自然?)太風趣了，太奇怪了用你的朗誦把你的_的感覺顯現出來嗎?齊讀第4自然段【抓住重點語句，啟迪學生發掘，推測它在特定語言環境中起到的作用，既訓練了學生思想，又活躍了講堂氣氛;合適的肢體語言降低了學生理解的難度，寓教于樂;感情朗誦，悟出了登山虎向上登攀的精神，在全班產生共識;演、說培養學生的觀察和表達能力】四、學習第5自然段1、師：登山虎的腳都能觸著墻嗎?那是如何呢?板：觸著墻(堅固)沒觸著墻(萎了)2、原來

7、登山虎的腳還有這些變化，這是作者一下子看出來的嗎?3、啟迪：從中你遇到什么啟迪嗎?(談啟迪、說方法)(可提示學生從作者的觀察次序、作者的觀察方法、文章環繞一方法和不時留意觀察周圍事物的習慣這些方面去談。)【引導起現，發散思想，總結寫法。】五、小結：1、我們觀察事物時要耐心，仔細，還要長時間的觀察，這樣才能把認識的事物寫清楚，你們理解了嗎?2.生活中，必定也有你們喜歡的植物。課后模擬課文寫法寫一栽種物。【板書設計】(略)人教版四年級上冊語文登山虎的腳授課反省一、教材簡析：登山虎的腳是一篇風趣的科普文章，這篇課文仔細地描繪了登山虎生長的地方，登山虎的葉子，登山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步

8、往上爬的。課文的重點部分是3至5段，作者形象地把登山虎莖上的卷須比作“腳”，特別生動地描繪了登山虎的“腳”的樣子，以及它是如何向上登攀的。經過讀文能夠意會到，作者對登山虎的觀察細致入微，而且是連續觀察了很長時間。本文授課重難點是經過對詞句的理解，認識登山虎的特點，并意會作者是如何用正確生動的語言寫出它的特點的。在講以前，我要修業生到學校操場去觀察登山虎，并寫了觀察日記我觀察到的登山虎。學生對登山虎有了初步的認識。學生對登山虎的腳有了感性認識。二、議論：激趣導入采用猜謎語的方式激發學生學習的積極性，學生回答以下問題的主動性較高。導思釋疑授課方法的使用，引導學生針對課題提出疑問，教師引導學生將問題

9、一一解決，這三個問題恰正是文章的中心問題，也是需要學生掌握的重難點。將課文重點段的背誦訓練穿插于授課過程中間，不僅鍛煉了學生的記憶力，也培養了學生積累語言的能力。本次公然課的弊端或好多：比方在學生提出登山虎的腳是小圓片的時候，與教師的預設登山虎的腳是六七根細絲，相矛盾。教師此時缺乏授課機智，辦理比較粗拙，在此處浪費了好多時間。分析原因以下：備課的時候，我會把要講的每一句話都計入授課設計中間，此后把它們背過。在講以前我會頻頻多遍地去背誦，惟恐遺漏其中的一句話。我相當關注每一張幻燈片中的細節，慎密地思慮其中的過渡語。誠然講課以前，我已經把課文內容爛熟于心，而且把教案在心中默念了好多遍了。但我仍舊相

10、當緊張，惟恐講堂上學生不可以夠配合，也許不依照我的思路來回答以下問題。果然，在講課的過程中學生所回答的與我設計的好多方面天地之別，這些講堂生成的答案讓我慌張失措，于是開始緊張起來，不知道該如何引導學生，思路也被這忽如其來的問題所打亂，于是整堂課出現“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。課下領導和老師們給我評課的時候，找出了問題的癥結所在。這源于備課的拘泥于細節的完滿而忽視了大的框架。講堂學生的生成是教師無法展望的，可是教師對所教內容的詳細框架構造要做到胸有成竹，當學生的回答偏離主題的時候，教師要注意將學生引導到這個大環節中。重點是自己的備課，其中大的環節要清楚，不論學生如何變，萬變不離其宗。當胸中有數地認識認識說中的重點問題的時候，那么細節就能夠任意填充了。不論在課下想象的學生回答是如何變化無常的，當堂出現的問題必定