1、試論現代遠程教育的課程施行摘要課程施行是指把課程方案付諸理論的過程，是到達預期課程效果的必要途徑。它是遠程教育課程研究的一個重要組成局部。文章從課程論的角度將現代遠程教育的課程施行區分為三種價值取向，即忠實取向、互相適應取向和參與制定取向，并結合遠程教育的理論闡述了課程施行過程的詳細環節和要素。關鍵詞現代遠程教育；課程施行隨著教育部“中央電大人才培養形式改革和開放教育試點工程理論的不斷深化，“以課程為中心組織教學成為當前遠程教育教學形式改革的核心?！笆裁词钦n程?、“怎樣進展課程設計?以及“如何認識課程施行?等等問題已經成為遠程教育理論研究領域的熱點。本文將集中討論遠程教育活動中課程施行的概念和

2、價值取向，并結合現代遠程教育課程施行環節的詳細問題進展分析，以引發課程設計者和施行者對這一問題的重視。一、課程施行的概念課程施行是遠程教育課程研究的一個重要組成局部。課程施行是指把課程方案付諸理論的過程，是到達預期課程效果的必要途徑。它不僅要研究課程設計的落實情況，更要研究學校、老師在執行課程方案過程中，如何根據實際情況對課程進展調適?；貞浳覈h程教育課程理論的開展歷程，產生過許多影響深遠的課程改革方案，如中央播送電視大學建校初期推出的名校名師課程錄播制度，1994年推出的注冊視聽生管理形式等等，因為時間的關系，這些課程變革已很少使用，或被新的課程所取代。傳統的解釋，人們將之歸結為社會環境的變

3、化以及教育資源的豐富。從課程研究的角度，課程施行環節也是影響這些課程變革方案的重要因素。無論按照哪一種課程設計形式來理解和規劃課程，都不可防止地會遇到課程施行的問題。課程施行并不是簡單地執行課程方案，施行本身是對課程的一個再創造。課程錄播制度之所以未能成為遠程教育課程體系的主流，根本原因在于課程施行過程中，未能針對成人學習者的學習體驗在雙向教學互動手段上實現技術打破，只能是單方面的知識灌輸，加之播放本錢的因素，使之逐步淡出遠程教育的課堂。課程設計的組織者往往過多描繪課程改革的理想與藍圖，而對課程施行的過程極少關注。而事實上，充分考慮多種社會因素對課程施行的影。向，采取適當的策略和有效的措施實現

4、課程方案的目的和內容，是關系到課程目的最終效果的重要一環。美國著名課程論學者古德萊德將課程區分為五種層次：(1)觀念層次的課程，大多由研究機構、學術團體和教育家所倡導，尚處于觀念層次的課程；(2)社會層次的課程，指列入學校課程表的，為教育行政部門認可的課程；(3)學校層次的課程，學校根據社會和地方文化需求和特色，在教育行政部門允許的范疇內開設的本校范圍內的地方課程；(4)教學層次的課程，指老師在詳細課堂上施行的課程，它既表達老師對課程的理解，也是老師對課程的實際運作；(5)體驗層次的課程，是學習者實際體驗到的課程。盡管經歷了同樣的課程教學，但每個學習者都會獲得不同的學習經歷和體會，而這又直接影

5、響到學習者最終的學習成果。比擬而言，課程施行主要集中于教學層次和體驗層次的課程。因此，從課程施行的角度，課程研究的核心問題就轉化為“如何使課程設計更符合實際?。有效的課程不僅包含先進的教育理念、完善的內容構造，關鍵在于是否實在可行。課程設計者與課程施行者之間應該形成良好的溝通。課程設計者應盡可能周密地設計課程施行方案，以減少施行過程中可能存在的誤解，而且這種設計方案應考慮到課程施行的不同環境，為老師和學習者保存足夠的開展空間。所以，課程施行應該是課程設計者和實現者共同關心的問題。二、課程施行的價值取向由于對遠程教育理念以及教育目的的不同理解，使得遠程教育的課程設計和施行表達出不同的價值取向，課

6、程施行中的價值取向的沖突和碰撞成為影響遠程教育質量保障的重要因素。1忠實取向課程施行的忠實取向是指忠實地執行課程方案的過程，衡量課程施行成功與否的根本標準是課程施行過程實現預定的課程方案的程度。詳細地說，這種施行取向是將課程作為現成的、人們已經確定的、固定不變的一套有待實現的材料。課程施行的問題就是如何將這些由學科專家、教育工作者設計好的內容詳細化，以到達規定的課程目的。這樣的施行取向將課程的設計者與課程的施行者完全分開。課程的設計者負責規定課程的目的、內容與教學法，而課程的施行者的任務就是將這些確定的教育課程內容詳細落實。二者的吻合程度越高說明課程施行越有成效。在遠程教育的課程體系中，忠實取

7、向的課程施行活動得到比擬廣泛的運用。遠程教育的課程資源主要是由課程專家在課堂外，用他們認為最好的方法，為老師和學習者的課程施行活動而設計的。這些課程專家通常由學科專家、教學設計人員、教學管理人員、媒體開發人員組成，他們的工作內容在文字教材、教學大綱、課程施行方案、考核說明等課程文件表達出來。處于教育理論情境中的老師享有教學的自主權，但必須在文件制度的允許范圍內。因此，忠實取向的課程施行實際上是由課程專家設計和確定，授課老師是課程設計的執行者。為了保證課程設計的完好和有效，忠實取向的課程施行者強調對老師的嚴格培訓，在詳細施行過程中，不斷建立和完善對老師行為積極的支持與監視機制。2互相適應取向課程

8、施行的互相適應取向認為，課程施行過程是課程方案與教學理論情境在課程目的、內容、方法和組織形式等諸方面互相調整、改變與適應的過程。大量的研究說明，許多課程施行方案，研究者的設計方案是完好的，在理論上是行得通的，問題在實際的執行過程中，并沒有將課程設計者的真實意圖表達出來。實際的情形是：一方面，既定的課程方案會發生變化，以適應各種詳細教學理論的特殊需要；另一方面，既有的課程理論會發生變化，以適應課程施行方案的要求。當前的遠程教育中，中央播送電視大學確定了統一教學大綱、統一教學方案、統一教材以及統一考試的質量保障措施。但我們的課程設計者同樣意識到由于不同地區、社會、文化背景，老師、成人學習者不同的教

9、育體驗，課程的施行過程必然地存在差異。考慮到這種現實，課程設計者將學習評估劃分為形成性考核以及總結性考核，二者的數值比例為28，即形成性考核占20，由教學單位以及授課老師根據教學實際進展評核。從某種角度，這種比例說明了課程設計者對“互相適應取向的認可程度。從互相適應取向，課程施行環節不僅需要考慮課程評價，還涉及課程知識、老師和學生角色等內容。課程除了表達在教科書、媒體課件和教輔資料等方案內的內容，還包含了學校和地區的各種情境因素。課程知識應該是廣闊的、復雜的社會系統的一個方面，來自老師的師定課程以及成人學習者的經歷反思同樣重要。正是在與法定課程(既定課程)的不斷交互中，課程施行不再是反映課程目

10、的的一個結果，而是一個過程，一個動態的、互相調適的過程。由此，課程不再是固定不變的，規定的課程與施行的課程可能完全不同。采用互相適應取向的課程設計者將課程施行過程中主動對課程方案的修正作為施行的一局部，而且是成功的施行所必須的。人們可以從不同層次來研究和認識課程施行中的調適，從教學法的選擇、課程教學的組織設計、整個教學系統的調整，直至課程在施行過程中到達最正確效果。3參與制定取向課程參與制定取向認為課程并不是在施行前就固定形成，而是由老師和學生共同參與的教育理論的結果，老師和學生可以根據自己的實際情況來確定課程的目的與內容。既有的課程方案只是供師生課程創造過程的一個工具和按照。轉貼于論文聯盟.

11、ll.由此，課程施行的主要問題就是“師生最終參與制定的課程是什么?各種教育政策、社會政治文化如何影響這個制定的過程，實際創造的課程又如何影響學習者自身?很顯然，課程研究的重點從預設的課程轉向詳細的課程施行過程。課程施行成為老師和學習者個性成長和開展的過程，而不是預先設計好的課程內容的教學活動，它更加重視和強調老師與學習者在課程施行中的主體性和創造性，強調個性自由與解放。很顯然，這種思路過于理想化，很難合適大多數學校的實際情況，一方面每位課程老師是否能成為合格的課程設計者，另一方面，來自社會的、政治經濟以及不同的學科群體也很難容忍這種完全個性化的課程設計和施行思路。但讓老師和學習者更多地參與課程

12、的制定工作，已經成為國際上課程改革的一種趨勢。課程施行的不同研究取向反映了研究者對課程施行的不同認識和價值觀，也是我們進展課程施行研究的基矗忠實取向強化了課程專家和教學設計人員在課程方案施行過程中的核心地位；參與制定取向那么將老師與學習者從課程執行者的角色中解放出來，強調了他們在課程設計和施行過程中的主要地位；互相適應取向那么綜合了課程設計與課程施行中的情境差異，通過互相調適，尋求課程的最正確效應。三種取向都有其合理性，也存在局限性。我們應該看到從忠實取向到互相適應取向，以及參與制定取向，反映了課程施行的指導思想從最初的“技術理性開展到“理論理性以及最終的“解放理性，表達了課程變革的一種包容力

13、和開展方向。這就需要我們的課程施行者保持一種權變、理性的觀點。我們應該意識到，沒有十全十美的課程施行方案，應當鼓勵老師和學生根據詳細教學情況對課程施行進展調整，而且符合實際需要的調適是保證課程施行質量的有效手段，而規定的課程方案那么是這種質量保障的一個根底和標準。以詳細的施行經歷來評價課程，會使我們過多的關注教學情境，而無視了課程自身的學科背景和社會背景。而課程設計者也應該考慮課程施行中的詳細問題，注意施行方案的包容性和開放性，只有這樣才能調動課程設計者與施行者的積極性，使我們遠程教育的課程改革進入新的境界。三、現代遠程教育課程施行的根本環節影響課程施行的因素來自多方面，隨著人們對課程施行的深

14、化研究，這個問題變得非常復雜。由于課程設計在施行過程中遇到的問題很多是課程設計者難以把握和難以控制的，在現代遠程教育活動中，師生在教學過程中的“別離狀態，這種情況就更為突出。遠程教育活動中的課程施行是將課程方案轉化為詳細教、學行為的過程，是學校、老師和學習者觀念與行為轉變的過程，是一個充滿變數、充滿活力的過程。由于學校、老師和學習者等教育因素的差異，課程施行的過程與結果會表現出不同的程度，因此從多角度、根本施行環節考察課程教學，理解課程活動的詳細狀況，是全面理解和把握遠程教育課程施行的主要手段。遠程教育的課程施行包含許多內容，從當前課程研究的情況看，至少包含以下的根本環節：媒體教材的設計與使用

15、、教學組織環節的變化、角色與行為的轉變、知識與價值的內化。1.媒體教材的設計與使用媒體教材的設計與使用是遠程教育課程施行的主要環節，也是最直接、最明顯的要素。遠程教育的課程設計首先就是要設計和推行與課程方案相配套的文字教材和媒體教材。在遠程的課程學習活動中，教材是學習者的主要知識來源，也是課程評價的主要根據，因此，設計表達新的課程設計思路的課程內容、編排順序、呈現手法、教學評價就成為課程施行者最為關心的問題。在遠程教育活動中，教材是課程改革的指南，改變教材可以解決很多問題。當然，隨著對課程理解的深化，教材不再是影響課程施行的唯一因素，但教材設計應該是課程施行工作的開場，也是影響課程施行效果的關

16、鍵因素。除此以外，我們還需要討論媒體選擇的問題。網絡技術使學習者通過上網承受各種各樣的資訊，包括文字、表格、圖像、聲音等等，這些信息的組合反映了課程設計者對學科信息根本構造的認識。通過教學單位以及郵遞系統，學習者同樣能獲取相應的學習資料：文字教材傳遞圖文信息；錄音帶傳遞聲音；錄像帶傳遞動態圖像；光盤的信息資料那么更加豐富。每一種媒體教材都各有其特性，又依其搭配的科技屬性有所不同。每種媒體在課程施行中，都顯示不同程度的詳細性和抽象感，同時也暗示了學習者自主學習和支持效勞的程度。2教學組織環節的變化課程組織方式的變化是課程施行的重要組成局部。課程組織形式包括學習者的來源和分組、教學時間和空間的安排

17、、課程資源的分配等等。一個新的課程施行方案往往要求課程的施行者在教學組織上有所變化，雖然這種形式上的變化可能不是根本性的，但本質性的轉變常常就是從這些外表的、形式的變化開場的。例如遠程教育中的組班面授教學問題，教育行政機關采取了多種措施要求遠程教育的辦學單位不組班教學，但收效不大。隨著注冊視聽生的出現，這個難題迎刃而解，“以課程為中心的教學組織形式自然地替代了傳統的組班教學形式，學習小組等形式得到積極的推行。3角色與行為的轉變角色和行為的轉變是課程施行的另一個重要內容，它也是課程施行獲得進展的重要標志。只有教材和教學組織形式的轉變是不夠的，還需要課程施行參與者角色和行為的轉變，只有這樣課程的理

18、念和目的才能真正得到落實。例如遠程教育的施行強調“以學習者為中心，這種理念在學校層面就是要求校長和老師轉變職業角色。老師要從權威、知識的擁有者轉變為成人學習的組織者、參與者、指導者和合作者。對成人學習者同樣存在角色的轉換問題，在自主學習的狀態下，如何確定學習的目的、過程和評價，這些問題都需要學習者根據自身實際進展判斷。從傳統教育的形式中走出來，對學習者和老師都存在角色的重新定位。重要的是我們的課程和我們的教學應該是為學習者效勞的，并將它作為學習和工作的起點。4知識與價值的內化知識和價值是指課程施行者對課程及其相關教育理念的理解和把握，這也是課程施行環節最為重要的成果。在遠程教育的課程教學中，與傳統教育不同，授課老師并不一定是課程設計者。在遠程教育的課程體系中，課程是由教學設計者、媒體專家和學科專家組成的課程小組設計而